Письменная коммуникативная компетентность

Размещено на http: //www. allbest. ru/

«Письменная коммуникативная компетентность»

Автор: Ройтерштейн Анастасия

Руководитель: к.психол.н. Савина Ольга Олеговна

Москва 2012

Оглавление

Введение

Глава 1 Понятие письменной коммуникативной компетентности

1.1 Основные термины

1.2 Определение понятий коммуникативной компетентности, компетенции

1.3 Структура коммуникативной компетентности учащихся

1.4 Коммуникативная компетентность: язык и речь как средство общения и как способ мышления

1.5 Уровни письменной коммуникативной компетентности

Глава 2 Исследование уровней письменной коммуникативной компетентности:

2.1 Постановка проблемы и программа исследования

2.2 Методы, методики и процедуры исследования

2.2.1. Применяемый метод для изучения письменной компетентности

2.2.2 Методика исследования

2.2.3 Критерии обработки письменных работ

2.3 Результаты исследования.

2.3.1 Анализ уровней письменной компетентности учеников пятого класса

2.3.2 Анализ уровней письменной компетентности учеников восьмых классов

2.3.3 Сравнительный анализ результатов учеников пятого и восьмого классов

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность Коммуникативная компетентность - основа деятельности человека в любой сфере жизни - это целостная система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению, т. е. достигающему цели и эмоционально благоприятному для участвующих сторон. Умение владеть своей речью, а это один из видов коммуникативной деятельности человека, необходимо в любых межличностных взаимодействиях. Умение писать - очень важный навык, необходимый для разных видов деятельности. Но у людей, в различном возрасте он развит по-разному.

Проблема. В современном мире постепенно исчезает культура чтения книг, и как следствие умение грамотно, лаконично и красиво излагать свои мысли при помощи письменной или устной речи. В нашей гимназии такие навыки развиваются в процессе обучения, в основном это проектная деятельность и написания письменных работ (сочинений, изложений, развернутых ответов на вопросы) на уроках литературы, русского языка, истории. Проводя свое исследование, я хочу выяснить, соответствует ли степень развитости письменной коммуникативной компетенции возрасту тестируемых мной учеников. Надо ли уделять отдельное внимание развитию этого навыка На примере учеников 5-ых и 8-ых классов (Гимназии № 1505) предполагается рассмотреть степень развития данных навыков. При написании текстов подростки зачастую сталкиваются с такими проблемами:

· рассогласование между устной и письменной речью;

· недостаток мотиваций для создания текстов;

· как соединить свои мысли, чувства и выразить их в логической структуре языка.

Теоретическая разработанность темы.

Психолингвистика, наука о закономерностях порождения и восприятия речевых высказываний. Возникла в 50-х гг. ХХ в. как реакция на появление практических задач, для решения которых оказался недостаточным аппарат лингвистики и традиционной психологии.

В отечественной науке психолингвистика развивалась на базе психологической школы Л. С. Выготского и лингвистической традиции, идущей от Л. В. Щербы.Основные направления исследования -- создание моделей грамматического порождения высказываний (А. А. Леонтьев, Т. В. Рябова, И. А. Зимняя, Е. М. Верещагин), вероятностной организации восприятия речи (P. М. Фрумкина и др.); изучение механизмов восприятия и понимания семантической стороны речи, а также вообще закономерностей семантической организации языковой способности человека (А. А. Брудный, А. П. Клименко и др.); интенсивно разрабатываются проблемы психологии общения, закономерностей строения цельного и связного текста. Основные области практического применения -- обучение иностранному языку, инженерная и космическая психология, детская речь, проблемы речевого воздействия (радио, ораторская речь и т.д.).

В зарубежной психологии представлено несколько направлений: а) необихевиористический подход, лидером которого в США является Ч. Осгуд; б) подход, основанный на теории порождающих грамматик Н. Хомского и возглавляемый американским психологом Дж. Миллером; в) направление, ответвившееся от предыдущего и стремящееся к синтезу достижений -- миллеровской и классической европейской психологии. (Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл. 1999. - 154с.).

Цель исследования: проанализировать особенности письменной компетентности у подростков на переходных этапах школьного обучения: из начальной в среднюю школу( 5 класс) и переходе в старшую (8 класс).

Для достижения поставленных целей нужно выполнить ряд задач:

1. на основе изученной литературы определить основные понятия: коммуникация, компетенция, компетентность, язык, речь, текст;

2. проанализировать наиболее значимые теории, концепции, характеризующие развитие письменной речи и письменной компетентности;

3. выявить методы оценки уровня развития письменной компетентности у подростков;

4. провести сравнительное исследование письменной коммуникативной компетентности у подростков разных возрастов (5 и 8 классы);

5. выявить специфические особенности письменной компетентности у подростков и проследить, с какими проблемами и насколько часто человек сталкивается при написании текста.

Объект исследования - письменные тексты детей подросткового возраста - учеников 5 класса (переход из начальной в среднюю школу) и 8 класса (переход в старшую школу).

Предмет исследования - уровни развития письменной коммуникативной компетентности.

Гипотезы: коммуникативный компетентность язык письменный

1. Существуют различия в уровнях развития письменной коммуникативной компетентности на разных этапах обучения подростков: у учеников восьмого класса уровень письменной компетентности должен быть выше, чем у учеников пятого класса. Развитию письменной компетентности способствует не только предметное обучение, но и проектная деятельность, выполнение письменных работ на различных предметах и т.д.

2. В письменной компетентности в подростковом возрасте существуют гендерные различия, определяющие особенности написания письменных работ.

Практическая значимость - по итогам исследования, можно будет сделать выводы о степени развития письменной коммуникативной компетентности учеников 5ого и 8ого классов нашей гимназии, и надо ли развивать этот навык если да, то какими способами.

Глава 1. Понятие письменной коммуникативной компетентности

1.1 Основные термины

Для того, чтобы осветить психологические и лингвистические подходы к изучению письменной коммуникативной компетентности, целесообразно в начале определить основные научные понятия, имеющие к ней отношение.

Язык - важнейшее средство человеческого общения. Язык неразрывно связан с мышлением; является социальным средством хранения и передачи информации, одним из средств управления человеческим поведением. Язык возник одновременно с возникновением общества в процессе совместной трудовой деятельности первобытных людей. Возникновение членораздельной речи явилось мощным средством дальнейшего развития человека, общества и сознания. Реализуется и существует в речи (Большой энциклопедический словарь. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.vedu.ru/BigEncDic/74836. Ссылка действительна на 5.05.12).

Речь - один из видов коммуникативной деятельности человека - использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом) ( Большой энциклопедический словарь. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.vedu.ru/BigEncDic/53217. Ссылка действительна на 5.05.12).

Текст - (от лат. textus - ткань - соединение), 1) последовательность предложений, слов, построенная согласно правилам данного языка, данной знаковой системы и образующая сообщение. Также и с точки зрения лингвистики, текст - единица высшего уровня, состоящая из некоторого множества осмысленных предложений. (Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. - 331с).

Коммуникация - (лат . communicatio, от communico - делаю общим, связываю, общаюсь). Общение, передача информации от человека к человеку - специфическая форма взаимодействия людей в процессах их познавательно-трудовой деятельности, осуществляющаяся главным образом при помощи языка (реже при помощи др. знаковых систем), смысловой аспект социального взаимодействия (Карпенко Л.А. - ред.-сост; под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. Краткий психологический словарь,.- 2 изд., Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. - с.43).

1.2 Определение понятий коммуникативной компетентности, компетенции

В науке сочетание терминов «коммуникативная компетентность» (от лат. Competens - «способный») впервые было использовано в русле социальной психологии и трактовалось, как способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов (знаний и умений). В толковых словарях понятие «компетентность» как самостоятельная языковая единица объясняется чаще всего в значении «уровень владения определенной областью знаний» или «знание и опыт в той или иной области».

Сущность понятия «коммуникация» определяют психологические словари в значении, прежде всего, общения людей и обобщения ими знаний.

Понятие «компетенция» определяется как заданная норма, а «компетентность» - как личностные качества (совокупность качеств) субъекта по отношению к какой-либо его деятельности, как определенная характеристика личности, ориентированной в теме.

Итак, коммуникативная компетентность - это целостная система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению, т. е. достигающему цели (эффективное) и эмоционально благоприятному (психологически комфортное) для участвующих сторон (Каспржак А. Митрофанов К. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. М.: Институт новых технологий. 2002, с.25).

Письменную коммуникативную компетентность ученика удобнее всего рассматривать по продукту его учебной деятельности - по письменным текстам, созданным самостоятельно.

1.3 Структура коммуникативной компетентности учащихся

По способу осуществления коммуникативная компетентность делится на письменною и устную:

Коммуникативная компетентность
Устная:	Письменная:
-обсуждения, дискуссии.	-чтение и получение информации.
-выступления и презентации.	-написание текстов различного рода.

В структуре и устной, и письменной коммуникативной компетентности выделяются следующие компоненты: когнитивный, ценностно-смысловой, личностный, эмоциональный и поведенческий.

Они не являются частями целого, однако предполагают взаимовлияние, взаимопроникновение и существование каждого в остальных, содержание отдельного компонента "раскрывается" через другие, взаимодействует с ними, проявляется в них.

· Когнитивный компонент - образует знания о ценностно-смысловой стороне общения, о личностных качествах, способствующих и препятствующих общению, об эмоциях и чувствах, всегда сопровождающих его, о поведенческой стороне общения. Каково значение этих знаний? Человек обучается общению, наблюдая поведение близких людей, подражая их примеру, что происходит недостаточно осознанно. Ребенок, и даже взрослый, не задумывается о самой форме этого процесса и может познавать его на протяжении всей жизни. Это позволяет лучше понять особенности собственного стиля общения, усовершенствовать его, разнообразить коммуникативные возможности.

· Ценностно-смысловой компонент - ценности, которые активизируются в общении. Личностные ценности, проявляясь в базовых отношениях к себе и другим людям, регулируют общение, придавая ему определенный смысл. Данный уровень регуляции весьма значим для человека. Например, для обращения с просьбой к кому-либо о чем-то для себя важно, какой смысл это имеет для просящего. Если, по его мнению, просить - значит показывать свою зависимость или слабость, что недопустимо, то он не будет этого делать. Или, например, если человек считает, что "никто никому ничего не должен", и поэтому боится получить отказ, то он тоже не может попросить. Подобные ситуации наблюдаются в начальной школе: ученик плачет и не может попросить у соседа карандаш. В этом случае "работает" личностный смысл, который не позволяет просить.

· Личностный компонент - образуют особенности личности вступающего в общение, которые естественным образом влияют на содержание, процесс и сущность коммуникации. Аутистичность, застенчивость, беззастенчивость, отчужденность, эгоистичность, заносчивость, тревожность, ригидность, агрессивность, конфликтность, авторитарность негативным образом сказываются на общении.

· Эмоциональный компонент - связан прежде всего с созданием и поддержанием позитивного эмоционального контакта с собеседником, саморегуляцией, умением не только реагировать на изменение состояния партнера, но и предвосхищать его. Именно эмоциональный фон создает ощущение психологически благоприятного или неблагоприятного, комфортного или дискомфортного общения.

· Поведенческий компонент образуют коммуникативные умения, способы деятельности и опыт, который является образованием, интегрирующим в себя на уровне поведения и деятельности все проявления коммуникативной компетентности. Коммуникативные умения как элементы создают коммуникативное поведение (Петровская Л.А. Компетентность в общении - М.: Изд-во МГУ, 1989. - с.132-140).

1.4 Коммуникативная компетентность: язык и речь как средство общения и как способ мышления

В культурно-исторической теории язык рассматривается как средство общения между людьми, а речь - как способ мыслительной деятельности субъекта. В практике школьного обучения понятие «язык» определяется как система норм и правил, отражающих общие и частные законы языка, что также созвучно понятию «научная компетенция о языке», а понятие «речь» характеризуется как индивидуальное умение субъекта расширять собственный лексический запас и строить коммуникативные взаимодействия с другими людьми, язык становится средством постижения научных знаний и определяется как система самой науки о языке, а речь выступает как способ мыслительной деятельности субъекта и способ передачи им своих мыслей другим людям в форме слов и выражений.

Неслучайно начало школьного периода сопровождается процессами обучения и становления письменной речи. Именно в школе ребенок начинает постигать основные принципы нормативного письма на основе законов языка.

Л. С. Выготский отмечал, что процесс обучения письменной речи вызывает к жизни новые, чрезвычайно сложные циклы развития психических процессов, возле которых означаются столь же принципиальные изменения в общем облике ребенка, как и при обучении речи при переходе от младенческого возраста к раннему детству (Выготский Л.С. Мышление и речь. М. - Лабиринт, 1999. -- с.224).

1.5 Уровни письменной коммуникативной компетентности

Всего существует пять уровней коммуникативной компетентности как устной, так и письменной. Применительно к подросткам пятого и восьмого классов (возраст - от 10 до 14 лет) стоит рассматривать первые три уровня развития коммуникативной компетентности, поскольку умения, представленные на четвертом и на пятом уровнях, выходят за пределы возможных требований к подросткам данного возраста.

Первый уровень развития письменной коммуникативной компетентности предполагает данные умения:

· использовать различные письменные формы предоставления информации (деловые письма, краткие отчеты);

· использовать изображения для пояснения мысли;

· отбирать подходящую информацию;

· обеспечивать разборчивость текста;

· при выражении мысли использовать доказательства;

· соблюдать правильную форму

Второй уровень развития письменной коммуникативной компетентности:

· использовать различные письменные формы предоставления информации (документы объемом более трех страниц, с использованием разного рода изображений);

· структурировать материал;

· использовать разные стили письма для разных целей;

· ясно и корректно выражать свою мысль, используя доказательства, соблюдая правила правописания и пунктуации

Первый и второй уровни - своеобразный фундамент, поэтому все умения, описанные в них, также распространяются и на последующие уровни.

Третий уровень развития письменной коммуникативной компетентности:

· выбирать и использовать форму и стиль письма соответственно комплексному предмету;

· избирать стиль письма, соответствующий степени формальности документа, читателю;

· организовать материал, разбив текст на разделы и подразделы;

· логически упорядочить текст

· соблюдать грамматическую корректность текста

(Каспржак А. Митрофанов К. Указ. соч., с.27-29).

Глава 2 Исследование уровней письменной коммуникативной компетентности

2.1 Постановка проблемы и программа исследования

Проведенный анализ литературы позволяет сделать следующие обобщения: коммуникативная компетентность - это система характеристик человека, совокупность его навыков и умений, способствующих эффективному и удачному общению. Она в свою очередь делится на устную коммуникативную компетентность (дискуссии, выступления и презентации) и на письменную (чтение и получение информации, написание различных работ). Устная и письменная компетентности являются ключевыми компетентностями, обслуживающими решение множества задач, выходящих далеко за рамки обыденного общения. В структуре и устной, и письменной коммуникативной компетентности выделяются такие компоненты, как когнитивный, ценностно-смысловой, личностный, эмоциональный и поведенческий. Всего существует пять уровней коммуникативной компетентности, но для детей подросткового возраста рассматриваются только первые три уровня.

Была сформулирована проблема - в процессе обучения в школе на различных уроках, при подготовке домашних заданий, проектной деятельности и др. подростки очень часто сталкиваются с необходимостью написания письменных работ, но при этом, за исключением уроков развития речи в рамках русского языка и литературы, не ставится задача специальной отработки навыков письменной коммуникативной компетентности. Поэтому зачастую навыки написания литературных текстов не совпадают с требованиями других предметов, а сами эти требования учителями не проговариваются, а ученики их не осознают. Несмотря на многочисленные исследования, остаются непроясненными вопросы этапов формирования письменной компетентности на разных фазах подросткового возраста, в том числе. Прежде всего нет четкой картины проявлений письменной компетентности в переходные периоды школьного обучения - от начальной школы к средней, затем - от средней к старшей.

Цель исследования: проанализировать особенности письменной компетентности у подростков на переходных этапах школьного обучения: из начальной в среднюю школу( 5 класс) и переходе в старшую (8 класс).

Эмпирические задачи:

1) подобрать методику оценки уровня развития письменной компетентности у подростков;

2) провести сравнительное исследование письменной коммуникативной компетентности у подростков разных возрастов (5 и 8 классы);

3) выявить специфические особенности письменной компетентности у подростков и проследить, с какими проблемами и насколько часто человек сталкивается при написании текста.

Объект исследования: письменные тексты детей подросткового возраста - учеников 5 класса (переход из начальной в среднюю школу, приблизительный возраст - 11 лет) и 8 класса (переход в старшую школу, приблизительный возраст - 14 лет).

Предмет исследования: уровни развития письменной коммуникативной компетентности.

Гипотезы:

a. Существуют различия в уровнях развития письменной коммуникативной компетентности на разных этапах обучения подростков: у учеников восьмого класса уровень письменной компетентности должен быть выше, чем у учеников пятого класса. Развитию письменной компетентности способствует не только предметное обучение, но и проектная деятельность, выполнение письменных работ на различных предметах и т.д.

b. В письменной компетентности в подростковом возрасте существуют гендерные различия, определяющие особенности написания письменных работ.

Испытуемые:

Ученики пятого класса (средний возраст - 11 лет).

1: Количество и пол испытуемых в пятом классе.

Пол испытуемых	Количество испытуемых
Мужской	10
Женский	15
Всего	25

Ученики восьмого класса (средний возраст - 14 лет).

2: Количество и пол испытуемых в восьмом классе.

Пол испытуемых	Количество испытуемых
Мужской	16
Женский	36
Всего	52

2.2 Методы, методики и процедуры исследования

2.2.1 Применяемый метод для изучения письменной компетентности

Для исследования письменной коммуникативной компетентности учеников пятых и восьмых классов используется 2 метода: «архивный метод» и экспертная оценка. В американской научной литературе термин «архивный метод» принят для таких исследований, проводя которые психолог не измеряет и не наблюдает актуальное поведение испытуемого, а анализирует дневниковые записи и заметки, архивные материалы, продукты трудовой, учебной или творческой деятельности и т.д. Отечественные психологи используют другой термин для обозначения этого метода. Чаще всего его обозначают как «анализ продуктов деятельности», или праксиметрический метод (Психология человека. Экспериментальная психология: архивный метод. [Электронный ресурс] Режим доступа: http:// www.psibook.com/06/14.html. Ссылка действительна на 15.04.2012). В данном случае объектом исследования выступают письменные тексты учащихся. Второй используемый метод - это метод экспертной оценки. Экспертами являются люди, высококвалифицированные в данной области, что даёт более точную и правильную оценку письменной коммуникативной компетентности.

2.2.2 Методика исследования

В основе исследовательской деятельности лежит «архивный метод», его частный случай - анализ письменных работ, поэтому учащимся 5-ого и 8-ого классов были предоставлены два задания, целью которых является создание письменных текстов. Объем текста не указывается, для учащихся ограничивается только время:

· 5 класс - по 15 минут на каждое задание;

· 8 класс - по 10 минут на каждое задание.

Задание № 1: написать текст, который бы начинался со слов: «Если бы я мог что-то изменить, я бы изменил…».

Задание № 2:продолжить сказку с таким началом:

«Однажды, так и хочется сказать: «давным-давно в тридевятом царстве, в тридесятом государстве» или «в незапамятные времена», но было это совсем недавно, можно сказать, в наше время, жили-были в самом обыкновенном тринадцатиэтажном доме, в самой обыкновенной квартире самые обыкновенные мама и папа. И были у них самые обыкновенные, так могло показаться каждому, дочка Аленушка и сынок Иванушка.

Как-то раз решили мама и папа пойти вечером в театр, так им этого вдруг захотелось, просто ужасно. И оставили они первый раз детей одних, строго им наказав: «Не ходите, дети, никуда, будьте дома внимательны, осторожны, вовремя ложитесь спать».

Когда родители ушли, первое время Аленушка и Иванушка сидели притихшие, Аленушка читала, Иванушка играл в солдатики. Но вдруг…» (Развитие речи: Школьная риторика: Пособие для учащихся: В 2 ч.: Ч. 1 (под ред. Ладыженской Т.А.) Изд. 2-е- М..: Дрофа, 1998).

2.2.3 Критерии обработки письменных работ

Исходя из содержания каждого (из рассмотренных трех) уровня письменной коммуникативной компетентности, были выделены следующие критерии для обработки письменных работ учащихся:

1) Количество слов в тексте;

2) Присутствует ли поясняющее изображение;

3) Понятен ли текст для чтения;

4) Количество грамматических ошибок;

5) Количество пунктуационных ошибок;

6) Количество речевых ошибок;

7) Аргументация (критерий для задания №1);

8) Логически выстроенный, продуманный сюжет (критерий для задания №2).

2.3 Результаты исследования

В рамках исследования письменной коммуникативной компетентности была проведена работа, состоящая из двух заданий, у учеников 5 и 8 классов. Итоговый результат - определение уровня компетентности у каждого учащегося, выводился путем объединения полученных в обоих заданиях данных. Мы посчитали нецелесообразным делать выводы отдельно по каждому заданию, поскольку в совокупности они позволяют более полно и точно определить уровень письменной коммуникативной компетентности испытуемого. Так как задание № 1 имеет более серьёзную тематику, оно позволяет нам понять, насколько учащийся способен аргументировать свою позицию, что практически отсутствует в задании № 2, оно же в свою очередь показывает нам умение учащегося логически выстраивать мысли и продумывать сюжет.

2.3.1 Анализ уровней письменной компетентности учеников пятого класса

Результаты исследования уровней письменной коммуникативной компетентности у учащихся пятого класса представлены на диаграмме №1. В основном преобладает промежуточный уровень между 1 и 2 - это 48% от общего числа испытуемых. На втором месте самый низший - 1 уровень - это 32% и на третьем - 2 уровень - 20 %. Вовсе не представлен в пятом классе третий уровень письменной коммуникативной компетентности.

Основной причиной послужило неумение учащимися аргументировать свою позицию и плохое знание грамматики и пунктуации русского языка, что в большинстве случаях снизило уровень развития компетентности.

Диаграмма 1 Процентное соотношение уровней письменной коммуникативной компетентности у учащихся восьмого класса.

На данном этапе развития письменной коммуникативной компетентности дети пятого класса умеют писать тексты объемом от 30 до 160 слов. Причем, стоит заметить, что объем в задании № 1 значительно меньше, чем в задании № 2, хотя время на выполнение давалось одинаковое. В задании № 1 учащиеся предпочли просто перечислить вещи или события, которые они хотели бы изменить, не давая какой-либо аргументации: «…я бы изменил магазин, президента, фильм Терминатор, свой телефон…», «…чтобы кошки не создавали аллергию, не было конца света в 2012, не было экзаменов…». Во многих работах также присутствуют рисунки, поясняющие содержание текста, это означает, что у ребенка, скорее всего, не хватило слов для описания.

У детей, владеющих вторым уровнем компетентности, текст достаточно структурирован, выстроен в логическом порядке, особенно это заметно в задании № 2, в работах учащихся присутствует определенная сюжетная линия, содержащая в себе завязку, основные действия и финал.

Важной особенностью именно в пятом классе стоит отметить зависимость уровня развития данной компетентности от пола испытуемого.

3 Соотнесение уровней компетентности с полом испытуемых.

Уровень компетентности	Юноши (n= 10)	Девушки (n= 15)
I уровень	6 (60%)	2(10 %)
Промежуточный (I-II)	4(40%)	8(60%)
II уровень	0	5(30%)

В таблице №3 мы видим, что более половины юношей владеют лишь 1 уровнем развития компетентности, оставшаяся часть промежуточным, среди обладателей второго уровня присутствуют только девушки. Такой результат можно объяснить тем, что для определения уровня письменной коммуникативной компетентности немаловажным критерием является понятный для прочтения, разборчивый почерк, что достаточно редко встречается у юношей в возрасте 11 лет. Также количество грамматических, пунктуационных и речевых ошибок у юношей на порядок выше, чем у девушек, это обуславливается как невнимательностью, так и чрезмерной поведенческой активностью, слабой саморегуляцией.

2.3.2 Анализ уровней письменной компетентности учеников восьмых классов

Результат исследования уровней письменной коммуникативной компетентности у учащихся восьмого класса представлен на диаграмме №2. Приблизительно одинаковое количество испытуемых владеют 2 уровнем - 37% от общего числа и промежуточным (1-2) - 31%.

Меньше всего представлен 3 уровень - 4 % и промежуточный уровень (2-3) - 11%. При этом 17 % испытуемых владеют лишь 1 уровнем развития письменной коммуникативной компетентности.

Диаграмма 2 Процентное соотношение уровней письменной коммуникативной компетентности у учащихся восьмого класса.

Это в первую очередь можно объяснить отсутствием достаточной мотивации для серьезного подхода к написанию данной работы, незаинтересованность в получении хорошего результата, так как за выполнение данной работы ученик не получал никаких оценок. Поэтому для получения более точных результатов такое исследование в старших и средних классах стоит проводить в рамках какого-либо предмета. Задание должно быть встроено в значимую деятельность и иметь смысл для подростка.

У детей восьмого класса представлены все три уровня развития компетентности. Соответственно возникает существенная разница между умениями учеников. Так у детей владеющих первым уровнем коммуникативной компетентности объем текста не превышает 60-70 слов, а у детей со вторым, промежуточным (2-3) и третьем уровнями объем текста достигает от 140 до 240 слов. Поясняющие содержание текста рисунки присутствуют лишь в работах детей с первым и промежуточным (1-2) уровнями компетентности.

В отличие от детей пятого класса, у учащихся восьмого класса появился очень важный навык - умение аргументировать свою позицию, что можно заметить в задании № 1, в 54% (28 учащихся) работ ответ на данный вопрос является не простым рядом однородных членов предложения, а структурированным и аргументированным текстом: «…я бы изменила жизнь своих родителей, так как зачастую слышу от них отрицательные фразы о жизни», «…я бы изменила систему финансирования спорта…Конный спорт финансируется в нашей стране только на добровольных началах», «…я бы изменила людей, чтобы вместо грязных и глупых кукол были милые, добрые и великодушные люди. Я люблю людей. Но иногда они совершают очень подлые и глупые поступки».

Стоит отметить, что у учащихся восьмого класса исчезает зависимость уровня развития письменной коммуникативной компетентности от пола испытуемого.

4 Соотнесение уровней компетентности с полом испытуемых.

Уровень компетентности	Юноши (n=16)	Девушки (n=36)
I уровень	4 (25%)	5 (14%)
Промежуточный (I-II)	5 (31%)	11(31%)
II уровень	5 (31%)	14 (39%)
Промежуточный (II-III)	2 (13%)	4 (11%)
III уровень	0	2 (5%)

В таблице № 4 можно увидеть, что больше всего как у девушек, так и у юношей представлен промежуточный (1-2) (31%) и второй (39% и 31% соответственно) уровни развития компетентности.

Несмотря на то, что третий уровень письменной компетентности представлен в данной группе незначительно - только 2 человека продемонстрировали тексты, соответствующие этому уровню, хотелось бы подчеркнуть качественно иной, более сформированный характер коммуникации подростков на этой фазе переходного периода. В восьмом классе подростки начинают осмысливать свои способности, в том числе к письменной коммуникации, активно формируются профильные интересы, имеется 3-летний опыт участия в проектной деятельности. В требования проектной деятельности как обязательное условие входит написание и соответствующее оформление письменных текстов, презентаций, их рецензирование, публичное оценивание, что способствует большему осознанию требований к письменному тексту.

2.3.3 Сравнительные анализ результатов учеников пятого и восьмого классов

В таблице № 5 мы видим, что уровень развития письменной коммуникативной компетентности у учащихся восьмого класса выше, чем у учащихся пятого, появились две новые ступени развития: промежуточный (2-3) и третий уровни. Также в силу изменения возраста изменились особенности написания письменных работ и проблемы, с которыми сталкивается подросток при написании текста. Важно заметить, что у учеников восьмого класса появились новые навыки - такие, как умение аргументировать свою позицию, логично излагать свои мысли, структурировать их, практически полностью исчезает проблема нехватки слов, которая у учащихся пятого класса решается путем использования поясняющих рисунков. Но если в пятом классе важную роль играл пол испытуемого, то в восьмом классе основным фактором, влияющем на результат исследования стало отсутствие мотивации к написанию работы. Также стоит заметить, что именно в пятом классе тематика задания достаточно сильно влияет на результаты исследования. Задание № 2, в котором нужно было проявить свою фантазию и творческие способности, выполнено практически всеми пятиклассниками хорошо. Задание № 1, с более серьезной темой, требующей выражения собственного мнения и его аргументации, уже вызвало немало трудностей. У восьмиклассников оба задания выполнены примерно одинаково, соответствуя тому или иному уровню развития письменной коммуникативной компетентности.

5 Уровни коммуникативной компетентности.

Уровень компетентности	Пятый класс (n=25)	Восьмой класс (n=52)
I уровень	32%	17%
Промежуточный (I-II)	48%	31%
II уровень	20%	37%
Промежуточный (II-III)	-	11%
III уровень	-	4%

Выводы

Таким образом, опираясь на результаты проведенного исследования, можно сделать вывод, что первая гипотеза полностью подтверждена: уровень развития письменной коммуникативной компетентности у учеников восьмого класса выше, чем у учеников пятого класса. И это напрямую связано с тем, что развитию письменной компетентности способствуют выполнение письменных работ, ведение проектной деятельности, чем и занимаются подростки при обучении в средних классах.

Вторая гипотеза подтвердилась не полностью, поскольку характерные и четкие различия по гендерному признаку при выполнении письменных работ наблюдались только у учеников пятого класса, у учеников восьмого класса, таких особенностей не было выявлено.

Заключение

На основе изученной литературы, мною были определены следующие понятия: текст, речь, язык, коммуникация, коммуникативная компетенция и компетентность.

Были проанализированы наиболее значимые теории, характеризующие развитие письменной речи и письменной компетентности таких известных ученых, как: Выготский Л.С., Леонтьев А.А., Петровская Л.А., Каспржак А.Г..

Были выявлены два основных метода для оценки уровня развития письменной компетентности у подростков: «архивный метод» и метод экспертной оценки. Опираясь на данные методы, было проведено сравнительное исследование уровней развития письменной компетентности у учеников пятого и восьмого классов, которое подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что уровень развития компетентности у детей восьмого класса должен быть выше, чем у детей пятого класса.

По результатам исследования были выявлены специфические особенности письменной коммуникативной компетентности у подростков и проблемы, с которыми те сталкиваются при выполнении письменных работ. У пятого класса важной особенностью является зависимость уровня компетентности от пола испытуемого, в восьмом классе такой особенности уже нет, но большое влияние на результат исследования влияет отсутствие мотивации - заинтересованности в получении положительного результата. В пятом же классе проблемой стала нехватка слов для выражения своих мыслей, что было заменено большим количеством поясняющих рисунков.

Можно сделать вывод, что основные базовые навыки написания письменных работ учащиеся получают еще до перехода в старшую школу. Поэтому очень важно уделять внимание развитию письменной коммуникативной компетентности.

Список литературы

1. Большой энциклопедический словарь. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.vedu.ru/BigEncDic/. Ссылка действительна на 5.05.12;

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. М. - Лабиринт, 1999. -- 352 с.;

3. Каспржак А. - координатор программы, Митрофанов К. - научный руководитель группы разработчиков. Компетентностный подход как новое качество образования. М.: Институт новых технологий. 2002, - 96с.;

4. Карпенко Л.А. - ред.-сост; под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. Краткий психологический словарь,.- 2 изд., Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998;

5. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл. 1999. - 287с;

6. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. - 536с;

7. Петровская Л.А. Компетентность в общении - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с;

8. Развитие речи: Школьная риторика: 5 класс: Пособие для учащихся: В 2 ч.: Ч. 1 (под ред. Ладыженской Т.А.) Изд. 2-е- М..: Дрофа, 1998;

9. Психология человека. Экспериментальная психология: архивный метод. [Электронный ресурс] Режим доступа: http:// www.psibook.com/06/14.html. Ссылка действительна на 15.04.2012.

Приложение 1

Пример работы пятиклассника, владеющего 1 уровнем развития письменной коммуникативной компетентности.

Пример работы пятиклассника, владеющего промежуточным (1-2) уровнем развития письменной коммуникативной компетентности.



Пример работы пятиклассника, владеющего 2 уровнем развития письменной коммуникативной компетентности.



Пример работы восьмиклассника, владеющего 1 уровнем развития письменной коммуникативной компетентности.



Пример работы восьмиклассника, владеющего промежуточным (1-2) уровнем развития письменной коммуникативной компетентности.



Пример работы восьмиклассника, владеющего 2 уровнем развития письменной коммуникативной компетентности.



Пример работы восьмиклассника, владеющего промежуточным (2-3) уровнем развития письменной коммуникативной компетентности.



Пример работы восьмиклассника, владеющего 3 уровнем развития письменной коммуникативной компетентности.



Размещено на Allbest.ru

...