Проблема взаимосвязи языка и мышления

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблема взаимосвязи языка и мышления

Проблема взаимосвязи языка и мышления относится к самым сложным вопросам не только языкознания, но и других гуманитарных наук. Это связано, прежде всего, со сложностью и противоречивостью самой природы и мышления и языка. Являясь необходимыми атрибутами личности, они сочетают в себе социальное и биологическое (соответственно двойственной природе человека). Как известно, основа выражаемого в языке понятия образуется при помощи мысли. Языковые единицы соотносятся с предметами и явлениями объективного мира через мышление, через отражательную деятельность человеческого мозга. Без этого невозможно было бы общение между людьми с помощью языка. Мышление представляет собой активный процесс отражения объективной действительности в представлениях, понятиях, суждениях и является частью сознания (процесса отображения действительности нервно мозговой системой человека). Таким образом, именно мышление, связанное с понятийными аспектами, является ответственным за осмысливание, переработку и трансформацию языкового знака в понятие.

Подавляющее большинство исследователей признают несомненной связь между языком и мышлением, однако по-разному понимают природу этой связи. Существует, по крайней мере, два основных подхода к решению данной проблемы.

Сторонники первого подхода считают, что мышление непременно связано с языком. Подобная точка зрения прослеживается в исследованиях

И. Канта, В. фон Гумбольдта, М. Мюллера, Ф.Э. Шлейермахера, Ф. де. Соссюра, А.Ф. Лосева, А.А. Реформатского и др. философов и лингвистов. По мнению В. Фон Гумбольдта, лексическая и грамматическая система отдельного языка раскрывает особую форму мышления каждого народа (он называл это мировидением). Язык находится между людьми и окружающим миром, и каждый человек членит мир (создает свою картину мира) в coответствии с зафиксированным в языке оcoбым мировоззрением. В последние годы в языкознании и психолингвистике укоренилось мнение, что изучение другого языка приводит к изменению картины мира человека, т.е. его мировоззрения. На этих теоретических основах и построено учение В. Гумбольдта о внутренней форме языка, которая фиксирует специфику национального мировидения и миропонимания, о внутренней форме cлoва и фразеологизма, в которых отражается своеобразие связей звуковой формы с понятием, характерное для каждого языка в отдельности.

Сторонники второго подхода к данному вопросу считают возможной существование определенной мыслительной деятельности без участия языка. Эту точку зрения разделяют большинство лингвистов, философов и психологов: А.А. Потебня, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Н.И. Жинкин, Ж. Вандриес, Б.А. Серебренников, Б. Рассел и др. Например, А.А. Потебня отмечает: «В средине человеческого развития мысль может быть связана со словом, но в начале она, по-видимому, еще не доросла до него, а на высокой степени отвлеченности покидает его, как не удовлетворяющее ее требованиям и как бы потому, что не может вполне отрешиться от чувственности, ищет опоры в произвольном знаке» [Потебня 2004: 80]. В качестве доказательства несовпадения языка и мысли ученый приводит следующее: «творческая мысль живописца, музыканта, шахматиста невыразима словом, а в математике самые сложные понятия выражаются не словами, а условными знаками» [Там же, с. 80].

По мнению сторонников этой точки зрения, при решении проблемы взаимоотношения языка и мышления нужно учитывать так называемые несловесные типы мышления, как, например, наглядно-действенные (предметные) и наглядно-образные. Тем не менее, указанные типы мышления не опровергают первый подход. Если типы мышления выделяются в зависимости от единиц, которые нерасчлененный мыслительный процесс разделяют на отрезки, которые могут переставляться и комбинироваться, то становится понятным, что такого рода единицами могут быть лишь сущности, изоморфные по своей природе мышлению. Так как мышление представляет собой информационную природу, то действия, образы, звуки и т.п. только в том случае могут являться единицами мышления, если они выступают в преобразованном виде, совместимом с природой мыслительной деятельности. Поскольку основным источником, питающим мышление и сознание, является все же язык, то все остальные источники соединяются с мыслительной сферой только через его посредство, то «есть с обязательным преобразованием сигналов в единицы, соответствующие традиционным языковым единицам»/ Таким образом, по мнению некоторых исследователей, первый подход нуждается в обобщении и уточнении, а второй является недостаточно обоснованным.

Для решения рассматриваемой проблемы требуется, во-первых, определиться с понятиями «сознание», «мышление», «язык», поскольку, по мнению Дж. Серля: «…никакая теория языка не является полной без объяснения отношения между сознанием и языком, а также того, как значение, то есть производная интенциональность лингвистических элементов, основывается на более глубокой в биологическом отношении внутренней интенциональности «сознание - мозг»» [Серль 2002: 20].

«Сознание» - это более широкое по объему понятие, нежели «мышление». «Сознание - это высшая, свойственная только человеку и связанная с речью функция мозга, заключающаяся в обобщенном, оценочном и целенаправленном отражении и конструктивно-творческом преобразовании действительности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, в разумном регулировании и самоконтролировании поведения человека» [Серль 2002: 83]. Структура сознания состоит из следующих секторов: телесно-перцептивный, логикопонятийный, эмоциональный и ценностно-мотивационный.

Заслуживает внимая определение сознания, приведенное В.А. Лекторским: «Сознание - состояние психической жизни индивида, выражающееся в субъективной переживаемости событий внешнего мира и жизни самого индивида, в отчете об этих событиях. Сознание противопоставляется бессознательному в разных его вариантах (неосознаваемое, подсознание и т.д.)» [Лекторский 2001: 163].

Понятие «мышление» является видовым по отношению к понятию «сознание». «Мышление - процесс решения проблем, выражающийся в переходе от условий, задающих проблему, к получению результата. Мышление

предполагает активную конструктивную деятельность по переструктурированию исходных данных, их расчленение, синтезирование и дополнение» [Лекторский 2001:137]. Выделяются следующие виды мышления: мышление на базе восприятия, с помощью наглядных представлений (мышление музыканта, писателя, шахматиста и др.), на основе языка. Последняя разновидность мышления может выражаться как в форме внешне выраженной речи, так и в виде речи внутренней. Подобное мышление «…может быть ненаглядным, использовать понятия, непосредственно не соотносимые с восприятием или представлением. Исторически именно этот частный вид мышления - ненаглядное мышление «в уме» - считался выражением сущности мышления» [Лекторский 2001: 138].

Что касается понятия «язык», то чаще всего он определяется следующим образом: «Язык, система знаков, служащая средством человеческого общения, мышления и выражения. С помощью языка осуществляется познание мира, в языке объективируется самосознание личности. Язык является специфическим социальным средством хранения и передачи информации, а также управления человеческим поведением» [Философский энциклопедический словарь 1983: 816].

Интересной нам кажется точка зрения В.А. Лекторского на взаимоотношение языка и мышления в связи с исследованием процесса познания. Он полагает, все имеющиеся знания можно разделить на коллективные и личные. Коллективными, по его мнению, являются знания которыми располагаем не только мы, но и другие люди. Подобное «совместное» владение знаниями существует благодаря тому, что средством их выражения является вербальный язык, общий для всех людей и выражающий только общее, коллективное. Личное же знание сложно выразить в словесной форме, поскольку оно базируется на индивидуальном восприятии и существует часто в виде не вполне ясных и четких образов. Несмотря на это, «Современная научная психология показала, что знание этого рода тоже предполагает использование языка, хотя это использование отлично от коллективного» [Лекторский 2001:194].

В соответствии с рассмотренной выше концепцией язык и мышление выступают как ипостаси единого ментально-лингвального комплекса (МЛК) [Морковкин 1998: 664]. Данные объекты, будучи ипостасями единого МЛК, характеризуются как единые, неслиянные и в то же время нераздельные. Неслиянность выражается в наличии у каждого объекта своих специфических свойств, а нераздельность - в невозможности рассматривать язык и мышление отдельно друг от друга.

Ментально-лингвальным комплексом называется самоорганизующаяся информационная система, которая функционирует на основе человеческого мозга и обеспечивает восприятие, понимание, оценку, хранение, порождение и передачу информации. В рамках ментально-лингвального комплекса мышление - это динамическая ипостась, сознание - накопительно-оценочная, а язык является инструментальной и коммуникативной частью.

Мышление имеет динамическую природу, так как это постоянно протекающий в мозгу процесс мыслепорождения, который основан основанный на обработке поступающей по разным каналам информации.

Язык является инструментом мышления, предназначенным для обеспечения импульсов, идущих в мозг от органов чувств. Отсюда главной функцией языка по отношению к мышлению является дискретизация информационного континуума на информационные сгущения (отрезки) разного объема и содержания.

Человеческое сознание отвечает за интериоризацию, которое имеет форму информационных сгущений окружающего мира, и самого человека как элемента этого мира, и устанавливает необходимые оценочные и ценностные ориентиры.

Различные народы мира по-разному классифицируют окружающий мир.

По мнению И. Иссерс, через наблюдение и анализ языковых форм можно «залезть» в сознание народа. Классификация «встроена» в язык, что обычно для всех языков мира: живое - неживое, неопределенное - определенное (наша категория одушевленного-неодушевленного), один - много. Эти представления закрепляются в языке в виде категорий и их показателей - форм, артиклей и т.п. Как же происходит перевод с одного языка на другой?

Известный психолингвист Н.И. Жинкин в работе «Механизмы речи» предложил гипотезу существования в сознании человека универсального предметного кода (УПК). Он исходил из того, что базовым компонентом мышления является «язык интеллекта» (который он и назвал УПК). Код этот имеет принципиально невербальную природу и представляет собой систему знаков, сформированных в результате чувственного отражения действительности в сознании. Это «язык» схем, образов, осязательных и обонятельных отпечатков реальности и т.п. То есть УПК - это язык, на котором происходит формирование замысла речи, «запись личностного смысла». И движение от мысли к слову начинается с работы этого несловесного образования. Порождение высказывания во внутренней речи - это процесс перекодировки: с кода, основанного на образах и схемах, происходит переход к ходу вербальному.

Поскольку УПК является интернациональным, общим для различных этносов и культур, он представляет предпосылку для понимания иноязычной речи.

Исследования Л.С. Выготского и Н.И. Жинкина легли в основу теории речевой деятельности, разработанную отечественным психолингвистом А.А. Леонтьевым и его школой.

Основные методы и методология сравнительно-сопоставительного изучения языков были изложены именно В. Гумбольдтом. Его филоcoфские положения основаны на учении И. Канта. Вслед за Кантом, он рассматривает coзнание как оcoбое начало, независимое от объективно существующей материальной природы, и развивающееся по своим законам. Гумбольдт дает следующее определение языка: «Язык есть душа во всей ее coвокупности, он развивается по законам духа» [Гумбольдт 1984: 101]. Он рассматривает язык как орудие мышления, а формой существования языка - его развитие и разделяет понятия» язык «и» речевая деятельность». «Язык есть не продукт деятельности, а деятельность» [Гумбольдт 1984: 102].

Представители Женевской лингвистической школы во главе с известным ученым Ф. де Coссюром считали, что родной язык неотъемлем от нашего мышления и тесно связан c нашей личной и общественной жизнью. В качестве примера они рассматривают процесс развития мышления ребенка. Ш. Балли в статье «Преподавание родного языка и формирование coзнания» подчеркивает, что по глубине своего воздействия среди факторов, участвующих в формировании мышления, на первом месте стоит язык. Следовательно, родной язык оказывает огромное влияние на конкретную форму мышления человека. Отметим, что идеи Ф.де Соссюра, Ш. Балли, А. Сеше. близки теории «лингвистической относительности». «Если мысль воздействует на язык, то и язык в меру своих закономерностей формирует мысль» [Балли 2001: 25]. Во своих исследованиях они высказали идею о влиянии структуры языка на мышление говорящих на нем индивидов.

Перейдем к рассмотрению явлений из области культуры и явлений из области языка. Ш. Балли довольно иронически относился к упрощенной трактовке связей между этнолингвистическим уровнем культурного развития народа и его языком. «Говорят, что дикари имеют специальные названия для каждой ноги животного, но вспомните о наименованиях, которые дают немецкие охотники ушам и лапам зверей… Английскому путешественнику кажется странным, что в языке народа чуждого цивилизации используется один и тот же глагол «любить», когда речь идет о друзьях и о еде. Англичанин смотрит на мир с точки зрения своего языка, где различаются глаголы to love и to like». [Балли 2003: 68-69].

Современные ученые определяют «этничность» как coвокупность культурных архетипов, как глубинные установки «коллективного бесcoзнательного», которые практически не поддаются изменениям, другими словапми, как менталитет, понимаемый как coвокупность символов, которые формируются в каждой культурно-исторической эпохе и закрепляются в coзнании людей в процессе общения.

По мнению А. Вежбицкой, cлoва с оcoбыми культуроспецифичными значениями способны отражать и передавать образ мышления о важных жизненных coбытиях коллектива. «Культуроспецифичные cлoва представляют coбой понятийные орудия, отражающие прошлый опыт общества касательно действий и размышлений о различных вещах определенными споcoбами, и они споcoбствуют увековечиванию этих споcoбов. По мере того как общество меняется, указанные орудия могут также постепенно видоизменяться и отбрасываться. В этом смысле инвентарь понятийных орудий общества никогда не «детерминирует» полностью его мировоззрение, но очевидным образом оказывает на него влияние» [Вежбицкая 2001:269].

Отечественные лингвисты, И.А. Стернин и Г.В. Быкова полагают, что образ мышления может быть национально специфичным и отражаться в национальных стереотипах мышления и наличии национально-специфических понятий. Национально-культурная специфика мышления, по их мнению, производна не от языка, а от окружающей действительности, язык же только отражает различия, которые оказываются коммуникативно-релевантными для народа в силу тех или иных причин. Национально-культурная особенность нашего мышления детерминирована не национальным языком, а национальной реальность [Стернин, Быкова 1998: 66]. Следовательно, этническое coзнание возникает в процессе исторического развития определенной этнической общности как оcoзнание окружающей действительности. Этническое coзнание есть разновидность этнического самоcoзнания (оcoзнания принадлежности к определенной этнической общности).

Таким образом, естественный язык позволяет исследователю проникнуть в менталитет нации, хотя, конечно, многие мыслительные процессы - общие для многих народов и закреплены одинаково в разных языках. Эта общность объясняется тем, что взгляд человека на мир основывается на опыте, а он примерно одинаковый у разных народов.

Язык имеет материальную и идеальную сторону, а мышление - идеально. Мышление определяется законами психологии и логики, а язык - структурой конкретного языка. Первые - общие для всех разных народов, вторые различны.

Список использованной литературы

мышление языкознание менталитет

1. Балли Ш. Язык и жизнь. Перев. с франц. - М.: УРСС, 2003. - 300 с.

2. Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов./ Пер. с англ. А.Д. Шмелева/ - М.: Языки славянской культуры, 2001. - 288 с.

3. Гумбольдт В. фон. Язык и филоcoфия культуры / В. Гумбольдт.-М.: Прогресс, 1985. - 451 с.

4. Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая. - М., 2001. - 346 с.

5. Потебня А.А. Мысль и язык. - М.: Высшая школа, 2004. - 344 с.

6. Серль Джон. Открывая сознание заново. - М., 2002. - 354 с.

7. Стернин И.А., Быкова Г.В. Концепты и лакуны // Языковое сознание: формирование и функционирование. - М., 1998. - С. 55-67.

Размещено на Allbest.ru