Тестологическая грамотность преподавателя иностранного языка

Одним из основных вопросов анкеты был вопрос, касающийся выбора теста, которым/которыми пользуется преподаватель: готовые тесты, самостоятельно составленные валидизированные, либо самостоятельно составленные невалидизированные тесты.

В таблице ниже представлены общие результаты по данным, относящимся к данному вопросу (Рис. 3).

Types of tests	Total	Percentage
Готовые тесты	10	38,5%
Самостоятельно составленные, валидизированные	1	3,8%
Самостоятельно составленные, невалидизированные	15	57,70%

Рис.3. Процентное соотношение наиболее часто используемых тестов

Эта таблица иллюстрирует то, что основная часть преподавателей использует самостоятельно составленные невалидизированные тесты, на втором месте идут готовые тесты (тесты, предлагаемые Центром тестирования СПБГУ, Cambridge Placement test, FCE, PET, CAE, либо же тесты, взятые из онлайн-ресурсов) и лишь 3,8% использует самостоятельно составленные валидизированные тесты. Ответы на данный вопрос также отразили закономерность, что часть преподавателей используют одновременно несколько видов тестов - готовые и самостоятельно составленные невалидизированные. Хотя невалидизированные тесты не являются качественными, так как не могут адекватно компетенции тестируемых.

Следующая таблица иллюстрирует потребность в обучении в определенных областях, выраженную респондентами. Согласно данным полученным в результате исследования, подчеркивается тот факт, что преобладающее число респондентов выражает потребность в обучении в следующих областях - составление тестового задания - 52, 6%, разработка тестов владения иностранным языком - 42, 1% (вместе с тем такое же количество респондетнов не выражает интереса к дополнительной подготовке в этой области, либо же она не связана с их профессиональной деятельностью). Оценка результатов теста и изучение этических соображений языкового тестирования, затронутых в данном опроснике, также интересует подавляющую часть респондентов.

Сферы, где респонденты не выразили интереса в дополнительной подготовке: разработка тестов профессионально-ориентированного языка - 52, 6%, разработка интегрированных тестов - 57, 9% и история языкового тестирования - 63, 2%.

Респонденты также отразили в своих ответах сведения об уже полученном обучении и навыках. Исходя из этих данных, мы видим, что 21% преподавателей проходили курсы в части составления тестового задания, 10, 5% в части разработке теста владения иностранным языком. Такой же процент респондентов 10, 5% имели соответствующее обучение в части определения надежности теста. Вместе с тем 36,8% прошли подготовку, касающуюся оценивания результатов теста. Что касается подготовки к тестам интегрированного обучения, здесь подготовку прошло категорически малое число респондентов а именно - 5, 3%.

Последний вопрос в анкете, подразумевающий знание специальных терминов, остался неотвеченным практически у всех опрошенных респондентов, что говорит об их незнании.

Процентное соотношение по всем параметрам представлено ниже в таблице.

Область изучения	Требуется подготовка	Респондент прошел соответствующие курсы	Не имеет отношения к работе/нет, не интересно	Примечания
Составление тестового задания	10 (52,6%)	4 (21%)	5 (26,3%)
Разработка тестов владения иностранным языком	8 (42,1%)	2 (10,5%)	8 (42,1%)	1 чел. воздержался от ответа
Разработка тестов профессионально- ориентированного языка	7 (36,8%)		10 (52,6%)	2 чел. воздержались от ответа
Подготовка в области определения надежности теста (Validity)	11 (57,9%)	2 (10,5%)	6 (26,3%)
Подготовка, касающаяся оценки результатов теста	9 (47,4%)	7 (36,8%)	2 (10,5%)	1 чел. воздержался от ответа
Подготовка по тестам интегрированного обучения	6 (26,3%)	1 (5,3%)	11 (57,9%)	1 чел. воздержался от ответа
Изучение истории яз. тестирования	7 (36,8%)		12 (63,2%)
Изучение этических соображений в яз. тестировании	12 (63,2%)		7 (36,8%)

Рис.4. Процентное соотношение по областям изучения, где пройдена или требуется подготовка

Согласно данным указанным в таблице, процентная доля потребностей колеблется от минимум 26,3% для обучения в области разработки тестов интегрированного обучения, до максимум 63,2% в области изучения этических соображений в языковом тестировании. Эти результаты подчеркивают выраженные потребности в данных сферах обучения.

Выводы ко 2 главе

Учитывая все вышесказанное, а также данные исследования, можно сделать вывод о том, что требования, которые предъявляет общество к современному преподавателю иностранного языка, предполагают постоянное повышение квалификации, в том числе через выполнение методических тестов. Преподавателю необходимо владеть навыками сдачи международных экзаменов для того чтобы совершенствовать профессиональную компетенцию и формировать тестологическую.

В содержание тестологической компетенции должны входить:

умения, касающиеся разработки валидизированного теста;

умения достоверно оценивать результаты теста;

знание содержания федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения по иностранному языку;

знание новой лингвистическои? и тестологической терминологии.

Также преподаватель должен:

а) все время актуализировать свои теоретические знания о ведущих тестологических подходах и тенденциях в россии?скои? и международнои? практики обучения;

b) совершенствовать свои профессиональные умения: организационные, коммуникативные, мотивационные.



Заключение

В нашей работе мы постарались систематизировать теоретические основы использования тестирования в обучении. Мы также выяснили, что они связаны с овладением преподавателем требований, предъявляемых к тестовым заданиям системами оценивания тестовых заданий, процедурой отбора содержания теста, принципами разработки тестовых зданий, надежностью и валидностью теста, а также интерпретаций результатов. В основе методики формирования тестологической компетенции лежит модель, которая включает в себя теоретико-методологический, предметно-содержательный и результативно-оценочный компоненты.

В нашей работе мы отразили те сферы тестирования, в которых современному преподавателю необходима подготовка. При соблюдении всех требований, предъявляемых к разработке тестовых заданий, а также знаний психолого-педагогических условий и нравственных норм тестирования, обучение иностранному языку,на наш взгляд, станет более успешным.

Таким образом, в связи с растущей потребностью в оптимальных способах контроля, формирование и развитие тестологической компетентности преподавателей английского языка является одной из главных задач для российского образования. Требования, предъявляемые сегодня обществом к современному преподавателю английского языка, подразумевают постоянное повышение своей квалификации, в том числе и через выполнение тестов. В данном случае процесс формирования профессиональной компетентности должен рассматривать включение тестологической компетентности как одну из её составных частей.

Проведенное исследование не является исчерпывающим в отношении содержания тестологической компетенции, она требует дальнейшего изучения.



Список использованной литературы

1) Аванесов В.С. Форма тестовых заданий. М.: Центр тестирования, 2005. 156с.

2) Ерофеева И.Н.Профессиональная компетенция тестора и преподавателя русского языка как иностранного / И. Н. Ерофеева, Т. Е. Нестерова, Е. Е. Юрков // Тестология : Материалы секции XLI Международной филологической конференции, 26-30 марта 2012. -- СПб., 2012.--C.40-43

3) Заруцкая Е.В. Анализ методов тестирования устной речи и форматов тестов по говорению. СПб.: Издательство СПбГУ, 2017.

4) Звонников В. И. Современные средства оценивания результатов обучения / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. -- М. : Академия, 2014.

5) Колесникова И.Л. Содержание и тестирование уровня сформированности методическои? компетенции преподавателя иностранного языка. СПб.: Издательство СПбГУ, 2017.

6) Коренев А.А. Тестирование профессионально-коммуникативной компетенции преподавателей иностранного языка вузов в России. СПб.: Издательство СПбГУ, 2017. -- C.465-470.

7) Крокер Л. Введение в классическую и современную теорию тестов. М.: Логос, 2010. -- C.668.

8) Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической дея-

тельности М: Просвещение 1989 -- C.3.

9) Кузнецова В.И. Формирование тестологическои? компетентности будущих учителеи? в процессе профессиональнои? подготовки в вузе: автореф. дисс. канд. пед. наук. Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2011. -- C.24.

10) Махмурян К.С. Структура, содержание и уровни профессиональнои? компетентности учителя ино- странного языка: сборник научных статеи?. М.: МГПУ-МИОО, 2006.-- C.72-79.



Приложение 1

Анкета тестологической компетенции преподавателя

Преподаватель ____________________________

1)Тестируете ли вы студентов?

а. в своей предметной области на русском языке (указать, какой).

б. в своей предметной области на английском языке.

в. в профессионально-ориентированном английском (или другом иностранном) языке (указать, каком).

2) Какие тесты вы используете?

а. готовые (указать, какие).

б. самостоятельно составленные, невалидизированные.

в. самостоятельно составленные, валидизированные.

3) Необходима ли Вам дополнительная подготовки в части составления тестового задания?

а. Да, мне нужно больше подготовки.

б. Нет, я проходил(а)соответствующие курсы.

в. Нет, это не имеет отношения к моей работе.

4) Необходима ли Вам дополнительная подготовка по разработке тестов владения иностранным языком?

а. Да, мне нужно больше подготовки.

б. Нет, я проходил(а)соответствующие курсы.

в. Нет, это не имеет отношения к моей работе.

5) Требуется ли Вам дополнительная подготовка по тестам интегрированного обучения (предмет на иностранном языке)?

а. Да, мне нужно больше подготовки.

б. Нет, я проходил(а)соответствующие курсы.

в. Нет, это не имеет отношения к моей работе.

6) Требуется ли Вам дополнительная подготовка в части определения надежности тестов?

а. Да, мне нужно больше подготовки.

б. Нет, я проходил(а)соответствующие курсы.

в. Нет, это не имеет отношения к моей работе.

7) Требуется ли Вам дополнительная подготовка по формированию/

сбору ключевых факторов, отвечающих за валидность теста?

а. Да, мне нужно больше подготовки.

б. Нет, я проходил(а)соответствующие курсы.

в. Нет, это не имеет отношения к моей работе.

8) Требуется ли Вам дополнительная подготовка для оценивания результатов теста?

а. Да, мне нужно больше подготовки.

б. Нет, я проходил(а)соответствующие курсы.

в. Нет, это не имеет отношения к моей работе.

9) Заинтересованы ли Вы в изучении этических соображений в языковом тестировании?

а. Да, мне было бы это интересно.

б. Нет, мне это не интересно.

10) Заинтересованы ли Вы в изучении истории языкового тестирования?

а. Да, мне было бы это интересно.

б. Нет, мне это не интересно.

11) Какой метод контроля знаний, умений и навыков Вы предпочитаете использовать?

а. Устный опрос.

б. Тестирование.

12) Нужна ли Вам подготовка по созданию тестов профессионально-

ориентированного языка?

а. Да.

б. Нет.

13) Считаете ли Вы тесты "необходимым злом"?

а. Да.

б. Нет

*14) Match the term to definition (не обязательно)

Teacher cognition A guide to giving a score to each aspect of student performance

Test specifications What teachers know, think and believe

Holistic Scoring Rubric A document where you spell out what you are assessing

Analytic Scoring rubric performance A guide to giving an overall score or grade to student



Приложение 2

Анкета тестологической компетенции преподавателя (заполненная)

Преподаватель Андреева Екатерина Георгиевна

1)Тестируете ли вы студентов?

а. в своей предметной области на русском языке (указать, какой).

б. в своей предметной области на английском языке.

в. в профессионально-ориентированном английском (или другом иностранном) языке (указать, каком) -- в английском для востоковедов (на английском)

2) Какие тесты вы используете?

а. готовые (указать, какие).

б. самостоятельно составленные, невалидизированные. - да

в. самостоятельно составленные, валидизированные.

3) Необходима ли Вам дополнительная подготовки в части составления тестового задания?

а. Да, мне нужно больше подготовки.

б. Нет, я проходил(а)соответствующие курсы +

в. Нет, это не имеет отношения к моей работе.

4) Необходима ли Вам дополнительная подготовка по разработке тестов владения иностранным языком?

а. Да, мне нужно больше подготовки +

б. Нет, я проходил(а)соответствующие курсы.

в. Нет, это не имеет отношения к моей работе.

5) Требуется ли Вам дополнительная подготовка по тестам интегрированного обучения (предмет на иностранном языке)?

а. Да, мне нужно больше подготовки +

б. Нет, я проходил(а)соответствующие курсы.

в. Нет, это не имеет отношения к моей работе.

6) Требуется ли Вам дополнительная подготовка в части определения надежности тестов?

а. Да, мне нужно больше подготовки +

б. Нет, я проходил(а)соответствующие курсы.

в. Нет, это не имеет отношения к моей работе.

7) Требуется ли Вам дополнительная подготовка по формированию/

сбору ключевых факторов, отвечающих за валидность теста?

а. Да, мне нужно больше подготовки +

б. Нет, я проходил(а)соответствующие курсы.

в. Нет, это не имеет отношения к моей работе.

8) Требуется ли Вам дополнительная подготовка для оценивания результатов теста?

а. Да, мне нужно больше подготовки.

б. Нет, я проходил(а)соответствующие курсы +

в. Нет, это не имеет отношения к моей работе.

9) Заинтересованы ли Вы в изучении этических соображений в языковом тестировании?

а. Да, мне было бы это интересно.

б. Нет, мне это не интересно +

10) Заинтересованы ли Вы в изучении истории языкового тестирования?

а. Да, мне было бы это интересно.

б. Нет, мне это не интересно +

10) Какой метод контроля знаний, умений и навыков Вы предпочитаете использовать?

а. Устный опрос +

б. Тестирование +, то есть ОБА

11) Нужна ли Вам подготовка по созданию тестов профессионально-ориентированного языка?

а. Да +

б. Нет.

13) Считаете ли Вы тесты "необходимым злом"?

а. Да + необходимым, но не злом

б. Нет

*14) Match the term to definition (не обязательно)

Teacher cognition A guide to giving a score to each aspect of student performance

Test specifications What teachers know, think and believe

Holistic Scoring Rubric A document where you spell out what you are assessing

Analytic Scoring rubric performance A guide to giving an overall score or grade to student

Размещено на Allbest.ru

...