Нові тенденції у викладанні іноземних мов в немовних вузах

Размещено на http://www.allbest.ru/

НОВІ ТЕНДЕНЦІЇ У ВИКЛАДАННІ ІНОЗЕМНИХ МОВ В НЕМОВНИХ ВУЗАХ

мова іноземний викладання

Федишин Оксана,

старший викладач

(Львівський державний університет

внутрішніх справ)

 У статті розглядаються нові підходи до викладання іноземної мови професійного спрямування в системі вищої технічної освіти.

Ключові слова: комунікативна спроможність, професійне спілкування.

The article deals with new approaches to teaching foreign language professional direction in higher technical education.

Key words: communicative ability, professional communication.

У зв'язку з інтеграцію України в світове економічне співтовариство, нові політичні, соціально-економічні та культурні реалії змінили критерії системи освіти і вимагають радикальних змін у галузі навчання іноземних мов, відповідно до вимог загальноєвропейських рекомендацій.

Перед сучасною молоддю постають нові вимоги до формування її особистісних і професійних якостей: її творчих здібностей, загальноосвітньої і спеціальної підготовки, до рівня її соціальної адаптації. Успішність перетворень у перехідних суспільствах значною мірою залежить від спроможності молоді конструктивно реалізувати себе в умовах трансформаційних процесів. На цьому етапі зростає роль освіти як основного дієвого інструменту адаптації молоді до самостійного життя та пошуку шляхів власного успіху. Молода людина повинна отримати навички роботи з традиційними та віртуальними інформаційними джерелами, навчитися знаходити креативні рішення, вміти працювати в команді, реалізувати проектні технології, презентувати себе та свої результати в умовах тендерів і конкуренції. Студент повинен відчувати постійну потребу в самоосвіті і вміти її реалізовувати.

Стрімкий розвиток інформаційних технологій, глобалізація міжнародного ринку праці, зростаюча конкуренція і комерціалізація загострюють суперечності між новими високими вимогами до знань, умінь і навичок майбутніх фахівців і їхнім недостатнім рівнем володіння іноземною мовою.

Стаття висвітлює питання зміни підходу до викладання іноземних мов, адже з мінімальною кількістю годин в навчальному плані, протягом не тривалого періоду потрібно підготувати фахівця, який добре володіє іноземною мовою. Це можливо через формування у студента необхідної комунікативної спроможності у сферах професійного спілкування в усній і писемній формі, тобто розвитку комунікативних умінь і навичок. Комунікативні мовні компетенції забезпечують людині можливість діяти, застосовуючи специфічні лінгвістичні засоби. Тому викладачі іноземних мов шукають нові підходи для активізації навчальної діяльності студентів вищих навчальних закладів. Навчальні програми, які розроблені для ВНЗ, включають ряд дисциплін, пов'язаних з іноземною мовою: "Іноземна мова професійного спрямування", "Іноземна мова для ділового спілкування", "Основи наукової комунікації іноземною мовою", та ін.

Мова професійного спілкування включає в себе мову для ділового спілкування, а також наукове спілкування, оскільки професійні інтереси можуть бути пов'язані з науковими дослідженнями, спілкуванням із закордонними колегами, з участю у симпозіумах, конгресах і конференціях, з написанням статей, резюме, анотацій, обґрунтувань, читанням спеціальних наукових статей, виступом з доповіддю, слуханням лекцій. Щоб виконати такі завдання, потрібно поєднати традиційні і новітні інформаційні технології (використання Інтернету, компакт-дискових систем, комп'ютерних програм), які допомагають студентам самостійно працювати над вивченням матеріалу, розвиваючи навики самостійної роботи, завдяки чому в майбутньому вони зможуть самостійно поповнювати свої знання для використання в професійних інтересах. Таким чином формуються навички та вміння критично мислити, уточнювати, аналізувати і самостійно працювати над вивченням іноземної мови, тобто формується навчальна компетенція.

Головна мета навчання іноземних мов, це розвиток та удосконалення вмінь та навичок практичного оволодіння іноземною мовою для одержання та передачі іншомовної наукової інформації за фахом, здатність вирішувати проблеми і задачі наукової діяльності, використовувати інформаційні технології та іншомовну інформацію на електронних носіях, таких як CDта DVDдиски, та мережу Інтернет, застосовувати усне мовлення для наукового та професійного спілкування, читати і розуміти професійно орієнтовану та наукову іншомовну літературу, використовувати її в соціальній та професійній сферах.

Розробляються спеціальні підходи, методи і технології для навчання іноземної мови науково-професійного спрямування. Серед них можна виділити проектний метод, проблемний підхід у вирішенні завдань, презентація та диспут, як його складові; дискусія та "круглий стіл", ділова гра, яка може проводитись за різноманітними сценаріями.

Усі види робіт, такі як обговорення, диспут, тематичні розмови, знаходять більшу підтримку серед студентів. Проте такий вид робіт, як презентація проектів, також стає популярним засобом інтерактивної діяльності. Тому навчання іноземній мові студентів технічних спеціальностей є одним з найважливіших у підвищені якості їх професійної підготовки.

Практична мета передбачає практичне опанування студентами вміннями мовлення на рівні, достатньому для здійснення іншомовного спілкування в чотирьох видах мовленнєвої діяльності: читанні, аудіюванні, говорінні та письмі [2,с.65].

Для реалізації практичної мети розробляються різні методики формування мовленнєвих компетенцій. Одна з них - методика інтегрованого навчання іноземної мови, тобто комплекс методик для формування навичок та вмінь говоріння, читання аудіювання та письма.

Для навчання студентів економічного профілю англійського ділового мовлення Корнєва З.М. запропонувала впровадження в навчальний процес вищих навчальних закладів України технології занурення, оскільки дослідженні її сутності і принципів психологічних та методичних основ, існуючих моделей навчання свідчать про те, що використання занурення в навчальному процесі сприяє значному прогресу студентів в оволодінні навичками та вміннями ділового іншомовного спілкування [3, с.138].

Виділяються три основні моделі на основі технології занурення: повне занурення, часткове занурення, помірне занурення. Ця класифікація створювалася виходячи з можливостей і ступеня використання рідної мови в аудиторії під час занять; тривалості використання опори на рідну мову студентів та особливостей підготовки викладачів, які працюють по реалізації програми занурення.

В ході експерименту були отримані такі данні. При вивченні іноземної мови лише в межах програми розвиток мовних навичок і вмінь іде доволі повільно; при частковому зануренні відбувається відносно прискорений розвиток; при помірному зануренні розвиток мовних навичок і вмінь є найбільшим і найінтенсивнішим [4,с.111].

Використання ресурсів Інтернету допомагає вдосконалювати граматичні, фонетичні та лексичні навички студента. Викладач може спілкуватися зі своїми колегами з-за кордону, обмінюючись інформацією про нові підручники, методи та засоби в навчальній діяльності, розміщувати публікації наукових робіт та отримувати на них відгуки. Всесвітня мережа дає можливість відправлятися у віртуальну подорож навколо світу, листуватися за допомогою електронної пошти, організовувати онлайн-конференції, брати учать у міжнародних конкурсах та олімпіадах, організовувати та проводити спільні телекомунікаційні проекти, тематичні презентації, спілкуватися в текстових і голосових чатах. Також широке визнання і застосування у навчальному процесі здобули копкакт-дискові мультимедійні системи. Це дозволяє спілкуватися студентам і викладачам в інтерактивному режимі, надає можливість поєднувати звукову, текстову інформацію, різноманітний ілюстрований матеріал, та використовувати їх для занять. Створюються різноманітні словники та перекладачі на компакт-дисках, комп'ютерні програми для вивчення мови. Іноземна мова більше не є просто навчальним предметом. Вона стає засобом спілкування серед фахівців, стає складовою професійної підготовки поряд зі спеціальними дисциплінами [1,с.38].

Отже, новітні технології навчання в поєднанні з традиційними методами викладання іноземних мов. У вищих навчальних закладах сприяють розвитку принципу комунікативної компетенції, оволодінню соціокультурними нормами іноземної мови професійного спрямування, готують студентів до самоосвіти, до вирішення різних завдань у їхньому подальшому житті та професійній діяльності.

Література

1. Гапон Ю.А. Специфіка дисципліни і фактори, що визначають зміст навчання іноземної мови професійної спрямованості // Зб. Наукових статей учасників Всеукраїнської науково-практичної конференції. -Київ. - Видавництво Європейського університету. - 2003. -С. 40-49.

2. Дегтярьова Ю.В. Методика навчання студентів в немовних навчальних закладах. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. 5.10.2006.

3. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання. / [Наук. ред. укр. видання доктор пед. наук, проф. С.Ю.Ніколаєва]. - К.: Ленвіт, 2003. - 273 с.

4. Книга вчителя іноземної мови: [Довідково-методичне видання / Упоряд. О.Я.Коваленко, І.П.Кудіна]. - Харків : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2005, - 240 с.

5. Коновалов О.Ю. Інтернет і його вплив на розвиток закладів середньої, професійної та вищої освіти Америки і Європи. / Коновалов О.Ю. // Нові технології навчання: Наук.-метод. зб. - Вип. 33. - К.; НМЦВО, 2002.

Размещено на Allbest.ru