Формирование терминологической компетентности у специалистов морской отрасли в процессе обучения русскому языку как иностранному

Аннотация. В статье обоснована целесообразность реализации компетентностного подхода в процессе обучения в вузе. Рассмотрены понятия «компетентность» и «компетенция» «терминологическая компетентность». Даются конкретные рекомендации по формированию терминологической компетентности у специалистов морской отрасли.

Ключевые слова: компетентность, компетенция, профессиональная компетентность, терминологическая компетентность, термин, образовательный процесс, специальная лексика, русский язык как иностранный.

Грудок-Костюшко М. О., Варинська А. М. Формування термінологічної компетентності у фахівців морської галузі в процесі навчання російської мови як іноземної

Анотація. У статті обґрунтовано доцільність реалізації компетентнісного підходу в процес навчання у вищому навчальному закладі. Розглянуто поняття «компетентність» і «компетенція», «термінологічна компетентність». Надаються конкретні рекомендації щодо формування термінологічної компетентності у фахівців морської галузі.

Ключові слова: компетентність, компетенція, професійна компетентність, термінологічна компетентність, термін, освітній процес, спеціальна лексика, російська мова як іноземна.

Hrudok-Kostiushko M., Varynska A. Formation of terminological competence among specialists in the maritime industry in the process of teaching students the Russian language

Summary. The article describes the implementation of the competence-based approach in the process of learning in high school. In this paper, concepts such as “competence” and “competence”, “terminological competence” are considered. Specific recommendations are given on the formation of terminological competence in the marine industry.

Key words: competence, competence, professional competence, terminological competence, term, educational process, special vocabulary, Russian as a foreign language.

Постановка проблемы. Содержание современного профессионального образования должно соответствовать задачам, предъявляемым временем. Овладение языком специальности - первоочередная задача в свете новых требований. Европейская рамка квалификаций (далее - ЕРК) базируется на результатах обучения (leammgouteomes) и компетенциях, поэтому приоритетом развития современной системы образования Украины является компетентностный подход. Актуальность статьи обусловлена практическими потребностями процесса обучения иностранных курсантов русскому языку с учётом их будущей специальности. Профессиональная коммуникация должна обеспечивать решение социально-коммуникативных задач в различных областях профессиональной деятельности.

Анализ последних исследований и публикаций. Учёными исследуются разные аспекты компетентностного подхода в образовании, создаются их классификации. Дискуссионным остаётся вопрос определения понятий «компетенция» и «компетентность». Как синонимы эти понятия употребляют Л. Бахман, Ф. Бацевич, Д. Иванов, М. Кэнел, Дж. Куллахан, Г Митрофанов, С. Севиньон, А. Соколова, Д. Хаймз, Г. Халаш.

По мнению А. Хуторского, «Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определен ному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [1, с. 86].

Необходимо акцентировать внимание и на том, что учёные дополняют синонимический ряд «компетенция» и «компетентность» такими терминами, как «общие или ключевые», «базовые умения», «фундаментальные пути обучения», «ключевые квалификации», «ключевые представления», «опоры или опорные знания» и другие. Все они не являются тождественными и отражают различные точки зрения и разные подходы. Однако в основе педагогических концепций лежит идея необходимости формирования компетентной личности, способной применять знания, умения и опыт в соответствии с ситуацией. Таким образом, можно констатировать, что к настоящему времени в науке достаточно эффективно исследуются и разрабатываются определения понятий «компетентность» и «компетенция».

Цель статьи - Обоснуем базовые положения компетентностной парадигмы образования, представим структурную многоизмеримость педагогического явления компетентности, проанализируем концептуальные основы компетентностного подхода в профессиональном образовании и пути формирования терминологической компетентности у специалистов морской отрасли в процессе обучения русскому языку как иностранному.

Изложение основного материала. Комитетом по образованию Совета Европы в «Европейском проекте образования» выделены 39 разноуровневых компетенций (предметных, межпредметных и т.д.), объединенных в шесть ключевых (интегрированных): изучать, думать, искать, приниматься за дело, сотрудничать, адаптироваться. так, основываясь на данных европейского проекта TUNING [3], выделяется 8 компетенций, которыми должен владеть каждый европеец: 1) в области родного языка; 2) в сфере иностранных языков; 3) математическая и фундаментальная естественнонаучная и техническая; компьютерная; 5) учебная; 6) межличностная, межкультурная и социальная, а также гражданская; 7) предпринимательства; 8) культурная. Компетенции разделены на 5 видов: социально-личностные, общенаучные, инструментальные и профессиональные (общепрофессиональные и специальнопрофессиональные. в качестве ключевых компетенций для определения результативности учебного процесса в Украине предлагаются учебная, социальная, компетентность в информационных и коммуникационных технологиях, экономическая, общекультурная, валеолого-оздоровительная и гражданская, а также профессиональная, составляющей которой является терминологическая компетентность - способность понимать и создавать профессиональные высказывания в различных ситуациях с использованием профессиональной лексики. По мнению Н. Бордовской, терминологическая компетентность - это способность и готовность специалиста грамотно применять терминологию при решении профессиональных задач, используя при этом минимальный объём личностных, материальных, временных и других ресурсов [3].

А. Варинская выделяет теминологическую компетентность как составляющую профессиональной компетентности, в этой связи проводятся терминологические исследования, посвящённые вопросам профессиональной подготовки специалистов морской отрасли [4].

Уровень профессиональной подготовки специалистов морской отрасли определяется сформированностью определённых умений и навыков, в частности понимание дефиниции морских терминов, узнавание и понимание значений терминов в профессиональном тексте и профессиональной речи, в том числе и на иностранном языке; построение понятийно-ерминологи- ческих связей, определение значения термина на основе контекста. Процесс обучения курсантов-иностранцев продвинутого этапа русскому языку с учётом их будущей специальности должен определяться практическими потребностями.

По мнению учёных, структурной единицей методической организации учебного материала, используемого в учебном процессе, является упражнение. К первому типу упражнений относятся упражнения, направленные на системную презентацию терминов. Для формирования терминологической компетентности будущих специалистов морской отрасли был разработан Словарь морских терминов (Словник морських термінів).

В данном словаре подробно объяснены морские термины:

Открытое море, род. моря, с.