Опыт моделирования событийного концепта (на материале диалогической ситуации)

Аннотация: Диалог - событийный концепт. Процесс вербализации событийного концепта может быть представлен на трех уровнях: восприятия, концептуального структурирования, языкового кодирования. Ситуация-диалог (модель) и событие-диалог различаются по следующим параметрам: по репрезентации деятельности; по компонентам; по репрезентируемому объекту; по определению. Обращение к материалам «Словаря русской ментальности» позволяет определить лексико-грамматические единицы русского языка, репрезентирующие концепт диалог.

Ключевые слова: диалог, модель, событие, диалогическая ситуация, концепт, концептум, слово, ментальный образ.

Abstract: Dialogue is an event concept. The process of verbalization of the event concept can be represented according to three levels: perception, conceptual structuring, and language coding. The situation-dialogue (a model) and event-dialogue are different due to the following parameters: the representation of activities; the components; the represented object; the definition. "Russian dictionary of mentality" allows us to define lexical and grammatical units of the Russian language, which represent the concept of dialogue.

Key words: dialogue, model, event, dialogic situation, concept, conceptum, word, mental image.

В современном мире, проживающем кризис информации, обнаруживается манера фрагментарного и мозаичного восприятия реальности: отсутствие анализа информации, установления причинно-следственных связей. Характер обучения в современном мире исключает необходимость анализировать, конструировать, интерпретировать.

Процесс познания подменяется процессом поглощения информации. Акценты в восприятии информации смещаются с полезной на эмоционально окрашенную информацию. Познание же следует рассматривать как сложный процесс работы с информацией. Восприятие информации предполагает, что она фильтруется человеком, сортируется, классифицируется, обобщается, конструируется, даже искажается. В этом и обнаруживается информационный кризис: в силу того, что информация малопонятна, она перестает выполнять свою организационную функцию, начинает формировать не организованное пространство, а дезорганизованное. Восприятие информации не работает с реальностью: оно работает с информацией о реальности, которая «собирается» в личное и общее информационное поле, в котором происходит интерпретация информации. Коллективными усилиями создаются общие знания, которые подвергаются индивидуальной интерпретации. Условия реализации этого процесса - диалог, обсуждение, передача знаний и личностных ориентиров [Иванова, Суетин, с. 45].

Диалог в общем информационном пространстве - это событийный концепт. Особого внимания требуют ответы на вопросы: в какой форме хранятся знания, информация о событии; какие языковые средства используются для кодирования этой информации?

Описание события (действия, процесса) как концепта связано с изменением координат: свойств, воспринимаемых человеком; положения в пространстве, трансформации ролей участников и т.д. [Шнякина, с. 56-57].

Основной способ репрезентаций знаний - модель ситуации - это набор категорий, представленных конкретной информацией в зависимости от условий коммуникации [Караулов, Петров, 2000]. Психологи так описывают признаки модели:

- модель соответствует моделируемому, но не копирует его;

- модель формируется в процессе познавательной деятельности;

- модель всегда меньше по объему моделируемого;

- модель может иметь свойства, связанные с субъектом познания [Оконешникова, с. 51].

В любом событии выделяют компоненты (смысловые узлы), объединенные временными, пространственными, субъектно-объектными и другими связями, которые отображают взгляд человека на мир [Болдырев, 2001, с. 61].

Ситуация-диалог (модель) и событие-диалог различаются по следующим параметрам: по репрезентации деятельности; по компонентам; по репрезентируемому объекту; по определению.

Так, ситуация-диалог статична, выполняет знаковую функцию - сигнализирует о событии; включает типичные параметры, зависящие от типа коммуни - кации (исключены экстралингвистические обстоятельства события); является моделью условий и обстоятельств события; определяет статус и масштаб ролевой реализации субъектов события.

Событие-диалог характеризуется отношением к жизненному пространству, динамичностью, сценарностью, неконтролируемостью, целостностью, отвлеченностью от временной протяженности, включенностью в контекст [Арутюнова, с. 519]. Коммуникативное событие как диалогическое взаимодействие ком - муникантов «ограниченный в пространстве и времени, мотивированный, целостный, социально обусловленный процесс <...>» [Борисова, с. 13].

Репрезентации события - это знание о ситуации, эпизоде, процессе, действии, в котором выделяются компоненты, объединенные временными, пространственными, причинно-следственными и другими связями.

Событие представляет собой зафиксированную в языке ситуацию, в которой есть участники, действующие в разных обстоятельствах. Например, в модели деятельности Е.С. Кубряковой представлены агенс (источник), операция, пациенс (объект), инструмент (средство), цель (результат); пространственные характеристики, временные параметры, оценочные элементы [Кубрякова, с. 443]. Н.Д. Кручинкина выделяет следующие элементы в репрезентации события: агент действия и локализующее обстоятельство; агент действия и объект, связанные отношением каузации; агент действия, бенефициант и объект, связанные отношением адресации; агент действия, перемещения, объект и прост - ранственный индикатор, представляющие отношение локации [Кручинкина, с. 28]. Названные компоненты событийного концепта могут быть дополнены фиксируемой в языке реакцией - описательными и оценочными суждениями (внутренняя реакция); физические и эмоциональные проявления (внешняя реакция) [Шнякина, с. 62].

Событийный концепт содержит в себе взаимосвязанные элементы. Набор этих элементов, в отличие от идеальной модели события, может варьироваться. Выбирая образец (модель) для своего высказывания, говорящий «вносит в нее известный ему порядок <...>», использует не все элементы событийного концепта [Норман, с. 59]. Процесс вербализации событийного концепта может быть представлен на трех уровнях: восприятия, концептуального структурирования, языкового кодирования [Белозёрова, с. 31].

По мнению В.В. Колесова, цель исследования концептов состоит «в выявлении и формулировании семантической доминанты, не изменяющейся с течением времени, как основного признака в содержании выраженного словом концептума»; концептум отражает национальные коннотации, т.е. он «действует в <...> поле между общим значением слова и его смыслом в тексте» [Колесов, 2019, с. 446-448].

В разработанных алгоритмах описания концептов обращает на себя внимание задача - построение лексико-семантического поля ключевого слова с выявлением ядра и периферии в выражении концепта. По замечанию Т.В. Симашко, возможность распределения лексико-семантических единиц на классы ядерных и периферийных обнаруживает их сетевую организацию (структуру) [Симашко, с. 52].

Слово (как словесный знак) «есть тело содержательных форм - образа, символа и понятия, которые лишь совместно представляют национальный концепт - «неуловимое нечто» в режиме актуальности <...> Устойчивое «зерно» первосмысла есть источник концепта <...>» - концептум [Колесов, 2019, с. 710]. Эта идея лежит в основе создания «Словаря русской ментальности» [Колесов и др., 2014].

Обратимся к материалам этого издания, чтобы определить соотношение: концепт-событие диалог - концептумы - лексико-грамматические единицы языка (слова). Лексико-грамматические единицы языка расположим в алфавитном порядке, как это отражено в «Словаре русской ментальности».

Модель событийного концепта «диалог» обязательно содержит 2 блока концептумов: 1. Процесс - обмен информацией. 2. Участники процесса - обмена информацией.

В первый блок входят концептумы:

1) Способ трансляции информации (беседа, внушение, выражение, глумление, говорить, договор, мольба, насмешка, осуждение, покаяние, поношение, поучение, прения, принуждение, разговор, раздор, сочинять, спор, утешение).

2) Оценка (участниками / наблюдателем) обмена информацией (балагурство, болтовня, брань, вилять, вопить, каша, лепет, пронять, собачиться, стёб, трепотня).

3) Средство, орудие трансляции информации (гомон, слог, слово, речь, ругательство, сквернословие, упрек, язык,).

4) Характеристика содержания информации (белиберда, бред, бредни, брехня, вздор, вымысел, дребедень, каверза, клевета, колкость, навет, напыщенность, небывальщина, незначительность, отчетливость, премудрость, перебор,).

1) Оценка личностных качеств участников обмена информацией (балаболка, баламут, жох, нудный, нытик, общительность, остроумие, открытость, ябеда).

2) Установка на обмен информации (говорить, письмо, послание, призыв, приказ, прошение, сказать, совет, спрашивать) .

3) Реакция на полученную информацию (молчание, ответ, уклончивость, умолчание).

4) Эмоции участников обмена информацией (вежливость, деликатность, доверчивость, ехидство, жёсткость, злонамеренность, изворотливость, нетерпимость, растерянность).

Методом сплошной выборки в соответствии с концептумами, представляющими концепт-событие диалог в «Словаре русской ментальности», обнаружено 86 лексических единиц: 55 (64%) лексико-грамматических единиц первого блока концептумов; 31 (36%) лексико-грамматических единиц второго блока концептумов. Соотношение лексики, репрезентирующей концептумы обоих блоков концепта «диалог», свидетельствует о событийности этого концепта. «Словарь русской ментальности» характеризует как ядерные лексико-грамматические единицы языка, репрезентирующие событийный концепт «диалог»: разговор, беседа, прения, спор; слово, речь, язык; отчетливость; общительность, вежливость, деликатность, открытость. Периферию представляют другие лексемы, удаленные от центра (ядра) лексико-грамматического поля на различное расстояние. Состав единиц языка, репрезентирующих концептумы, формирующие концепт-событие «диалог», может быть значительно расширен материалами других словарей русского или двуязычного словарей.

Работа с материалами «Словаря русской ментальности» активизирует учебный процесс, формирует компетенции, направленные на восприятие содержания русских текстов обучаемыми, в том числе инофонами.

Библиографический список