Сучасні тенденції перекладу англомовного педагогічного дискурсу за книгою О. Пометун "Технології розвитку критичного мислення учнів"

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Класичний приватний університет

Сучасні тенденції перекладу англомовного педагогічного дискурсу за книгою О. Пометун «технології розвитку критичного мислення учнів»

Дяченко М.Д.

Анотація

Статтю присвячено характеристиці тенденцій у перекладі сучасного англомовного педагогічного дискурсу на прикладі перекладацької версії українською мовою книги американських авторів (A. Crawford, W. Saul, S. Mathews, J. Makinster «Teaching and learning strategies for the thinking classroom»), виконаної вітчизняним істориком О. Пометун. Визначено специфіку перекладу англомовних педагогічних термінів. Окреслено загальні тенденції перекладу сучасного англомовного педагогічного дискурсу українською мовою. Зауважено, що переклад термінології належить до актуальних проблем у галузі лінгвістики та перекладознавства, оскільки лексика розвивається швидкими темпами згідно з розвитком науково-технічного прогресу, зокрема інноваційних технологій в різних галузях життя суспільства, а звідти користується попитом у фахівців різних сфер та потребує особливої уваги.

Зазначено, що сучасний розвиток освіти, зокрема перекладацької, характеризується домінуванням критичного мислення.

Ключові слова: критичне мислення, освітні технології, педагогічний дискурс, переклад, поняття, способи перекладу, тенденція.

Key words: critical thinking, educational technologies, pedagogical discourse, translation, concepts, methods of translation, tendency, Ukrainian.

Постановка проблеми та обґрунтування актуальності її розгляду

В умовах розбудови державності України та становлення її як рівноправного партнера у створенні світового освітнього простору й інтернаціоналізації вищої освіти актуалізують проблему міжмовної та міжкультурної комунікації. Сучасні освітні технології слугують своєрідними каталізаторами запозичення англомовних термінів у контексті педагогічного дискурсу, оскільки наразі відбувається поступова інтеграція понять і термінів через обмін та збагачення новою інформацією в галузі освітньої діяльності.

Відтворення сучасних англійських педагогічних термінів українською мовою є дещо різними, оскільки ці терміни утворюють особливу групу наукової лексики; значення термінів тісно пов'язане з контекстом, його змістом та специфікою і може змінюватися залежно від галузі використання.

Одним із найпоширеніших джерел поповнення термінологічної лексики, зокрема педагогічної, є переклад. Саме переклад сприяє виникненню та розповсюдженню еквівалентів лексичних одиниць, які або одночасно запозичуються кількома мовами з єдиного джерела, або проходять кілька проміжних етапів послідовного запозичення в межах того чи іншого ланцюга мов. Переклад термінології належить до найскладніших проблем у галузі лінгвістики та перекладознавства, оскільки лексика розвивається швидкими темпами згідно з розвитком науково-технічного прогресу, зокрема інноваційних технологій в різних галузях життя суспільства, користується попитом у фахівців різних сфер та потребує особливої уваги. Але в процесі перекладу іншомовних термінів загалом і в контексті педагогічного дискурсу зокрема нерідко виникають певні труднощі, адже адекватний переклад є неможливим без додаткових знань, пов'язаних з походженням, класифікацією, функціонуванням та особливостями перекладу саме термінів.

Об'єктом дослідження нашої наукової розвідки вибрано педагогічний дискурс оригіналу праці А. Crawford, W. Saul, S. Mathews, J. Makinster. Teaching and learning strategies for the thinking classroom [9] та адаптованого його перекладу, виконаного українським ученим-педагогом О. Пометун («Технології розвитку критичного мислення учнів» [7]).

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Питання дискурсу в різних ракурсах розглядали у своїх наукових розвідках як українські, зокрема Т Вецкур [4] (теоретичні аспекти дискурсу);

К. Кусько [5] (дискурс іноземномовної комунікації); І. Шевченко [8] (когнітивно-комунікативний аспект дискурсу), так і зарубіжні вчені, серед них Т. ван Дейк [10], М. Стаббс [11] (лінгвістичні аспекти дискурсу) та ін.

Проблемі функціонування англомовного педагогічного дискурсу в умовах інформаційного суспільства присвячено дослідження В. Андрієвської [1]; специфіку англомовного педагогічного дискурсу висвітлено в наукових розвідках В. Білик [3]; способи перекладу термінології сфери практичної психології та соціальної педагогіки розкрили у свої працях Н. Гут і Н. Міщенко [6].

Формулювання мети і завдань статті. Метою статті є визначення основних сучасних тенденції перекладу англомовного педагогічного дискурсу на прикладі перекладацької версії О. Пометун («Технології розвитку критичного мислення учнів»). Завданнями наукової розвідки стали: з'ясування функціональної ніші педагогічного дискурсу в контексті сучасного наукового дискурсу; аналіз семантико-прагматичних особливостей та лексичних властивостей англомовної педагогічної термінології; окреслення особливостей англомовного педагогічного дискурсу в перекладацькій версії О. Пометун твору А. Кроуфорда, В. Саула, С. Метьюз, Дж. Макінстера. «Teaching and learning strategies for the thinking classroom».

Виклад основного матеріалу дослідження

семантичний лексичний англомовний педагогічний термінологія

Педагогічний дискурс - міждисциплінарна категорія, яку вивчають у різних гуманітарних науках. У наукових розвідках з етно- й соціолінгвістики, культурології, соціології, теорії мовної комунікації педагогічний дискурс постає як засіб соціалізації особистості через оволодіння нею багатством мови, осягнення культурних цінностей, інтеріоризацію соціальних морально-етичних норм і духовних цінностей.

В англомовному педагогічному дискурсі виокремлюють усний, письмовий та електронно опосередкований модуси. Базову одиницю англомовного педагогічного дискурсу визначають як трикрокову послідовність «спонукання - оцінка - інформування» [3, 199].

Як стверджує В. Андрієвська, педагогічний дискурс є складовою частиною освітнього процесу і, як своєрідна форма існування знання, задає певні параметри та формує певні вимоги [1].

Основу педагогічного дискурсу формують спеціалізовані одиниці мови, а змістовим ядром слугує спеціально розроблена педагогічна термінологія, наприклад, як у досліджуваних оригінальному творі та його перекладі: knowledge society - суспільство знань; creative thinking - критичне мислення; cognitive development - когнітивний розвиток; cognitively-guided instruction - пізнавально-кероване навчання; values clarification - значення роз'яснення; global education - глобальна освіта; generic skills - загальні навички; media literacy - медіа- грамотність; computer literacy - комп'ютерна грамотність; environmental literacy - екологічна грамотність; learner-centered education - освіта, орієнтована на навчання; student-focused learning - особистісно орієнтоване навчання; individualized education - індивідуальне навчання; differentiated instruction - диференційоване навчання [2].

Головним прийомом перекладу термінів є переклад за допомогою лексичного еквівалента - постійної лексичної відповідності, яка точно збігається зі значенням слова. Необхідно знаходити відповідний еквівалент у рідній мові й розширювати знання термінів-еквівалентів. Калькування застосовується у випадках, коли утворений таким чином перекладний відповідник не порушує норми вживання і сполучуваності слів в українській мові. Калькування не завжди буває звичайною механічною операцією перенесення вихідної форми в мову перекладу. Дуже часто доводиться вдаватися до різного роду трансформацій. Це стосується зміни відмінкових форм, кількості слів у словосполученні, афіксів, порядку слів, морфологічного або синтаксичного статусу слова [там само].

Одним з найпростіших способів перекладу педагогічних термінів є прийом транскодування, тобто передача вихідної лексичної одиниці за допомогою алфавіту мови перекладу: function - функція; cognitive - когнітивний; coach - коуч; tutor - тьютор; online - онлайн; email - емейл; test - тест; monitoring - моніторинг тощо. Слід також зауважити, що цей прийом надає українськомовним термінам ефект новизни, престижу, важливості (наприклад: insight - інсайт; inclusive - інклюзивна освіта). Терміни, які перекладено транскодуванням та які міцно закріпилися в мові, не вимагають додаткового описового перекладу. Утім, слід зауважити, що прийом транскодування, з одного боку, приводить до інтернаціоналізації термінологічних систем, а з іншого - наслідком такого процесу може стати ряд необґрунтованих запозичень, які впливатимуть на терміносистему української мови.

Трапляються такі випадки заміни англійських педагогічних термінів українськими:

1) зміна форми загального відмінка в англійській мові на форму родового відмінка в українській (discussion web - павутинка дискусії);

2) заміна словосполучення в англійській мові окремим словом в українській (School children - школярі, учні);

3) заміна числа (однина - множина) (Correspondence course - заочні курси);

4) введення прийменника у мові перекладу (підхід до процесу письма - the writing process approach);

5) заміна частини мови одного з компонентів терміна: instruct (дієслово) - інструктування (іменник). Ця група виявилася найчисленнішою. Слова цієї групи утворені на основі моделей: іменник + іменник (character map, value line), прикметник + іменник (critical discussion, thematic units) тощо.

Терміни зі сфери педагогіки за своєю структурою можуть бути як однокомпонентними, так і поєднувати в собі кілька складових частин чи слів, які уточнюють чи модифікують зміст ключового слова. Для перекладу їх використовують традиційні способи перекладу: транскодування, калькування, експлікацію. Такі трансформаційні способи перекладу термінів, як опис значення чи контекстуальний переклад, застосовують у випадках, коли значення того чи того поняття для української мови є новим.

В англійській мові існують такі основні способи утворення інноваційних педагогічних термінів:

1) афіксація (detracking, reskilling);

2) словоскладання (just-in-time learning, chalkface, social-skilling);

3) телескопія (webinar (web+seminar), artilect (artificial +intellect);

4) за аналогією (наприклад, за зразком e-learning: m-learning (mobile learning), d-learning (distance learning), g-learning (game - based learning);

5) абревіація (ABLE - activity-based e-Learning - електронне навчання на основі діяльності; GATE - освіта обдарованих, талановитих; NUT - National Union of Teachers - NUT - Національна спілка викладачів) тощо.

Серед особливостей ініціальних абревіатур семантичного поля «навчання» - утворення абревіатур шляхом згортання цілих висловлювань, включення до складу абревіатур цифрових символів, напр.: E2L - English as a Second Language (англійська як друга мова), AfL - Assessment for Learning (оцінка для навчання), ACT - College Admissions Tests (тести прийому до коледжу); навчальні плани (BIP - Behavioral Intervention Plan); керівники навчальних закладів: HoD (Head of Department), HoS (Head of School).

Для педагогічної термінології характерним є використання напівабревіатур: L-data, T-data, T-group, e-platform, e-encyclopedia тощо.

Приклад терміна - «CLIL» (Content and Language Integrated Learning), що розшифровується як предметно-мовне інтегроване навчання, який при перекладі транслітерується українською мовою таким чином: КЛІЛ.

Під час перекладу абревіатур фахової мови зі сфери педагогіки перекладач повинен бути максимально уважним, адже переклад цих лексичних одиниць вимагає використання точного відповідника, який вдало, влучно й точно передаватиме семантику слова мови оригіналу.

Деякі явища репрезентуються за допомогою евфемізмів, напр.: «спеціальна освіта для дітей з особливими потребами» - special learning difficulties, inclusive education, special day classes.

Розповсюдженими способами перекладу англомовних педагогічних термінів-неологізмів є:

1) калькування: pupils with social needs - учні з особливими потребами, Inclusive education - інклюзивна освіта (калькування з елементом транскодування), ICT- ІКТ; e-education, e-learner, e-mentoring, e-Science, e-tutor, e-tutoring (е-освіта, електронний учень, електронне наставництво, електронний папір, електронна наука, електронний репетитор, е-навчання);

2) транскодування: coach - коуч, tutor - т'ютор, webinar - вебі- нар, faculitator - фасилітатор, monitoring - моніторинг, leader - лідер, test - тест; 3) описовий: edubabble - занадто термінологізована мова досліджень в галузі педагогіки, edutainment - електронна гра на комп'ютері, яка має і навчальну мету, wee- der course - курс лекцій з надзвичайно важкого для засвоєння предмета, distance education - дистанційна освіта, distance learning - дистанційне навчання, e-learning, electronic learning - електронне навчання, online learning - онлайн навчання, virtual learning - віртуальне навчання, Internet-based learning - інтер- нет-навчання, Internet-based training - інтернет- тренінг, web-based learning - веб-навчання, massive open online course - масовий відкритий онлайн-курс, semi-formal education/learning - напівформальна освіта/навчання, SOLE (self-organised learning environment) - самостійність (SOLE - самоорганізоване навчальне середовище), academic language - академічна мова, social language - соціальна мова, hands-on learning - практичне навчання, minds-on learning - розум-на навчання, e-assessment - електронна оцінка, e-book - електронна книга, e-course - електронний курс.

Педагогічні терміни в англійській версії досліджуваної книги американських авторів А. Кроуфорда, В. Саула, С. Метьюз, Д. Макінстера (A. Crawford, W. Saul, S. Mathews, J. Makinster «Teaching and learning strategies for the thinking classroom») за будовою умовно можна розподілити на три групи: прості (instruct, understand, critique), похідні (teaching, assessment тощо) і терміни-словосполу- ченння, утворені на основі моделей: іменник + іменник (character map; critical thinking) [150, 52].

Висновки та перспективи подальших досліджень

Способи відтворення сучасних англійських педагогічних термінів українською мовою є різними (транслітерація, переклад відповідною повною формою слова або словосполученням, описовий переклад, переклад за допомогою лексичного еквівалента, аналоговий переклад, транскодування, калькування, генералізація, модуляція, опущення, доповнення тощо), оскільки такі терміни утворюють особливу групу наукової лексики; значення педагогічних термінів тісно пов'язане з контекстом, його змістом та специфікою і може змінюватися залежно від галузі використання. Відстежено сучасні тенденції перекладу англомовного педагогічного дискурсу - на прикладі перекладацької версії О. Пометун публікації А. Кроуфорда, В. Саул, С. Метьюза, Дж. Макінстера «Teaching and learning strategies for the thinking classroom» («Технології розвитку критичного мислення учнів»). Кількісний аналіз засвідчив, що найчисленнішу групу педагогічних термінів-неологізмів в досліджуваному тексті книги американських авторів, перекладеному українською мовою

О. Пометун, становлять лексичні новоутворення, пов'язані з інноваційними освітніми та інформаційно-комунікаційними технологіями, організацією соціальних мереж, що зумовлено розвитком науки й техніки, комп'ютеризацією суспільства, стрімкими глобалізаційними трансформаціями як каталізаторами модернізації наукових концепцій та досліджень, зокрема в галузі перекладознавства.

Література

1. Андрієвська В.В. Особливості педагогічного дискурсу в умовах інформаційного суспільств: веб-сайт

2. Андрущенко В., Скубашевська О. Технології сучасного педагогічного дискурсу. Вісник інституту розвитку дитини. Сер.: Філософія. Педагогіка. Психологія: зб. наук. праць. 2011. Вип. 14. С. 13-20.

3. Билык В.С. Англоязычный педагогический дискурс. Вісник ХНУ. 2013. №1052. С. 196-200.

4. Вецкур Т.А. Текст та дискурс: проблеми диференціації. Актуальні проблеми філології та перекладознавства: збірник праць та доповідей Всеукраїнської наукової конференції, 12-13 травня 2005 р. Хмельницький, 2005. С. 73.

5. Кусько К.Я., Полюжин М.М., Кияк Т.Р Дискурс іноземномовної комунікації / під заг. наук. ред. К.Я. Кусько. Львів: Львівський нац. ун-т імені Івана Франка, 2002. 494 с.

6. Міщенко Н.Г., Гут Н.В. Способи перекладу термінології сфери практичної психології та соціальної педагогіки. Збірник наукових праць студентів та молодих учених. Умань, 2012. С. 52-56.

7. Технології розвитку критичного мислення учнів / А. Кроуфорд, В. Саул С. Метьюз Д. Макінстер / наук. ред., передм. О.І. Пометун. Київ: Вид-во «Плеяди», 2006. 220 с.

8. Шевченко І.С. Когнітивно-комунікативна парадигма і аналіз дискурсу. Дискурс як когнітивно-комунікативний феномен. Харків: 2005. С. 9-20.

9. Crawford A., Saul W, Mathews S., Makinster J. Teaching and learning strategies for the thinking classroom. New York, 2004, 244 р.

10. Dijk van T.A. Principles of Critical Discourse Analysis. The sociolinguistic Reader 2 Gender and Discourse. 1998. Vol. 2. P. 367-393. 1983 - Stubbs M. Discourse Analysis: The Sociolinguistic Analysis of Natural Language. Oxford: Basil Blackwell. 1983. - 272 р. Размещено на allbest.ru