Грамматические категории как основа стилистически маркированного высказывания
Формирование речевых навыков и умений у студентов-иностранцев. Организация лексико-грамматического материала. Содержательно-функциональный принцип организации материала в речевых единицах. Процесс формирования коммуникативной компетентности учащихся.
| Рубрика | Иностранные языки и языкознание |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.02.2021 |
| Размер файла | 19,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ГРАММАТИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ КАК ОСНОВА СТИЛИСТИЧЕСКИ МАРКИРОВАННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ
Лисюченко Е.
Национальный медицинский университет имени А. А. Богомольца
У статті йдеться про лексичну і граматичну компетенції як про компоненти комунікативної компетенції. Розглянуто використання професійно орієнтованих висловлень.
Ключові слова: мовна компетенція, граматичні категорії, професійна мова медика.
This article is devoted to the language skills, defined by lexical and grammatical competencies (as components of the communicative competency) and which are specific for the professional activity sphere.
Key words: communicative competency, medical's professional language, literary text of the professional axe, Russian national concepts.
Языковая компетенция всегда являлась важной и необходимой частью профессиональной компетенции врача, так как профессия врача - лингвоактивна. В связи с этим решение проблемы отношения и соотношения языковых компетентностей определяется спецификой целей и содержания профессиональной подготовки будущего медицинского работника, особенно когда речь идет о языковой и профессиональной подготовке иностранных студентов. Требования к уровню языковой компетенции (как составляющей части коммуникативной компетенции) всегда были и остаются очень высокими, прежде всего в отношении стилистически маркированной лексики, то есть в отношении владения всеми видами речевой деятельности (речевыми умениями) и всеми ее аспектами (речевыми навыками). Наиболее важным для определения путей формирования речевых навыков и умений у студентов-иностранцев является вопрос организации лексико-грамматического материала. Современные филологи- методисты подходят к решению этого вопроса с позиции коммуникативной методики, то есть, по их мнению, организация языкового материала должна быть комплексной, основанной на функционально-семантическом и логико-структурном принципах во всех формах обучения. Такой подход к организации учебного материала соответствует положению о том, что язык в речевой деятельности реализует свои функции как средства общения только в содержательно значимых речевых единицах, которые представляют собой единство всех его уровней, всех его аспектов. В методике обучения русскому языку получил распространение содержательно-функциональный принцип организации материала в речевых единицах.
Как отмечается в методической литературе, речевые навыки представляют собой стереотип связи звуковой и графической формы слова, его значения, лексической и стилистической сочетаемости с другими словами в устной и письменной речи, а также обобщенного грамматического значения (морфологического и синтаксического) отдельно или в связи с другими грамматическими явлениями как в устной, так и в письменной речи.
Грамматические навыки обеспечивают нормативно правильное, автоматизированное образование и употребление морфологических форм слов в речи на данном языке. Речевые грамматические навыки обеспечивают нормативно и стабильно правильное расположение (порядок) слов во всех типах предложений в данном языке. В процессе обучения студентов- иностранцев русскому языку следует иметь в виду, что в русском языке с его развитой системой флексий и отсутствием фиксированного порядка слов ведущую роль играют коммуникативно обусловленные морфологические навыки. Также преподавателю-филологу нельзя забывать о том, что навыки родного для студента языка дают о себе знать в русской речи учащихся, в разного рода погрешностях как в морфологическом оформлении слов, так и в их расположении в разных типах предложений.
Как известно, по степени сложности грамматические навыки могут быть элементарными, в которых реализуются наиболее общие грамматические категории (например, категории рода, числа, падежа). Обучение тем или иным навыкам определяет дифференциацию форм работы на практических занятиях. На младших курсах обязательным для обучения является аспект практической фонетики, овладение студентами речевыми навыками и элементарными коммуникативными умениями. Так, на начальном этапе обучения в аудитории будущих медицинских работников актуальным является словообразование имен существительных. Стилистически маркированными являются названия лиц по роду их деятельности: стоматолог, хирург, анатом, терапевт, гистолог и др.; а также наименование специальных дисциплин: стоматология, хирургия, анатомия, терапия, гистология и др. Студентам следует объяснить не только образование и значение приведенных имен существительных, но и научить их правильному произношению.
При обучении языку можно использовать следующие лексико-грамматические задания:
1. Определите значение глаголов, подберите к ним антонимы: сжимать, сгибать, разгибать, вращать, закрывать, расширять.
2. Образуйте от данных глаголов имена существительные с помощью суффикса -тель-. Какие из образованных существительных являются терминами?
К сложным грамматическим навыкам относят такие, в которых реализуются грамматические явления со сложной семантикой: видо-временная система глагола, предложно-падежная система соединения слов, корректное употребление и понимание которых предполагает владение сложными лексико-грамматическими навыками. По мере повышения уровня владения языком иностранными учащимися внимание уделяется стилистическим особенностям функционирования лексико-грамматических средств. На этом этапе обучения используются лексически и грамматически ориентированные упражнения. Уровень владения языком определяется степенью владения языковыми средствами, то есть речевыми навыками в составе речевых умений. Задания постепенно усложняются, студенты учатся составлять синтаксические конструкции, употребляя слова в правильной грамматической форме:
1. С данными словами составьте предложения с опорным словом мышца: позвоночник, выпрямляющий, лопатка, большой палец кисти, отводящий, бровь.
Перед преподавателями русского языка как иностранного стоит задача автоматизации навыков владения фонетическими, грамматическими, лексическими средствами языка. Формируя у студентов речевые навыки и речевые умения, преподаватели часто обращаются к упражнениям вариативного использования синонимичных языковых средств для выражения одной и той же мысли, обращая внимание при этом на различный выбор грамматических форм с учетом уровня владения языком иностранных студентов. Например, с целью развития навыков правильного использования лексических значений и грамматических форм слов, а также построения синтаксических конструкций в русском языке можно предложить следующее упражнение:
1. Объясните, в каком значении - прямом или переносном - употреблены слова в следующих конструкциях, подберите к ним синонимичные конструкции. Составьте с ними предложения:
Выйти из себя, голова раскалывается, режущая боль, выписать из больницы, перенести операцию, кости ломит, ни в одном глазу, не видит дальше своего носа, медведь на ухо наступил.
Очевидно, что грамматические навыки, как простые, так и сложные, должны формироваться в речевой деятельности в качестве составных компонентов говорения, слушания, чтения, письма.
На старших курсах при обучении студентов-иностранцев русскому языку видится целесообразным проводить работу с художественными текстами, уделяя особое внимание практической стилистике. [О работе над художественными текстами в студенческой аудитории см.: 6]. Следует отметить, что лингвистическая наука на современном этапе, наряду с другими науками, рассматривает человека как носителя языка и знаний, зафиксированных в текстах, что делает более глубоким понимание сущности и природы языка как инструмента не только коммуникации, но и познания.
В соответствии с вышесказанным видится возможным предложить следующие упражнения функционально-стилистической направленности студентам медико-биологического профиля обучения с целью развития грамматических навыков различного рода синтаксических явлений:
1. Составьте предложения со следующими словосочетаниями, укажите разницу в восприятии этих словосочетаний специалистами и неспециалистами:
Коленная чашечка, очаг заболевания, грудная клетка, кесарево сечение, множественное число, лимонная кислота, черепная коробка, носовая полость, глазное яблоко.
2. Составьте высказывания научного характера, употребив устойчивые сочетания:
Приведённый пример, обратить внимание, рациональное зерно, краеугольный камень, ключ к решению проблемы, отстаивать свою точку зрения.
Итак, грамматическая система языка обладает разнообразными ресурсами актуализировать необходимые знания в каждой конкретной ситуации (в статье приведен иллюстративный материал медико-биологической направленности), способствовать правильному выражению смысла высказывания (что необходимо знать будущему медику), позволяет интерпретировать происходящее (давать оценку, анализировать, делать выводы), а также создавать картину мира (в том числе и свою собственную).
Таким образом, создание методических рекомендаций и учебных пособий по практической грамматике русского языка для студентов-иностранцев нефилологических факультетов с учетом специфики приобретаемой ими специальности является важным и необходимым. В таком учебном пособии на доступных, конкретных, связанных с избранной специальностью примерах, должны быть представлены абстрактные грамматические правила русского языка. В предлагаемой статье были продемонстрированы некоторые примеры грамматических заданий для студентов медицинских учебных заведений.
По мнению специалистов - преподавателей иностранного языка, в том числе русского языка как иностранного, задачу овладения студентами нормами грамматических и коммуникативных компетентностей можно решить с помощью подбора специально отобранного и подготовленного для чтения и восприятия в иностранной аудитории материала медицинской направленности, предусматривающего последовательное изложение материала и постепенное осуществление целей обучения (то есть грамматическую и тематическую градации). В методической литературе излагается целый ряд требований к отбору соответствующего учебного материала: тексты должны быть короткими, а их тематика - охватывать как общие, так и частные проблемы изучаемой дисциплины; система упражнений должна отражать грамматические явления, свойственные языку научной медицинской литературы на русском языке и включать следующие комплексы упражнений: графемо-фонематические, артикуляционные, лексико-грамматические, упражнения на выработку навыков чтения, на выработку навыков в различных видах чтения, на извлечение информации из прочитанного текста, на закрепление полученной информации, на совершенствование навыков и умений студентов в соблюдении языковых норм. студент лексика грамматический речевой
Литература
1. Иссерс О. С. Речевое воздействие / О. С. Иссерс. - М.: Наука, 2013. - 239 с.
2. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию / В. Гумбольдт. - М.: Прогресс, 1984. - 400 с.
3. Живая методика для преподавателя русского языка как иностранного. - М., 2005. - 35 с.
4. Пером и скальпелем: Сборник. - К., 1991. - 446 с.
5. Misnyk N., The scientific term and its central role in future specialist's professional language studying / N. Misnyk, M. Paliy // Proceedings of the 1 st International Sciences Congress “Fundamental and Applied Studies in America, EU and CIS countries”. International Agency for Development of Culture, Education and Science. - Canada, Toronto, 2014. - P. 287-290.
6. Лисюченко Е. Работа над профессионально направленным текстом в процессе формирования коммуникативной компетентности учащихся / Е. Лисюченко // Образователни практики за оптимизиране на педагогическата комуникация. - Варна: Университетско издателство “Епископ Константин Преславски”, 2016. - С. 87-93.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Отбор и организация грамматического материала. Психологическая характеристика средней ступени обучения. Формирование грамматических навыков и умений. Принципы построения содержания обучения. Формирование грамматических навыков при помощи наглядностей.
курсовая работа [76,1 K], добавлен 25.01.2009Понятие как основа формирования значения слова, его лексико-грамматические и лексико-понятийные категории. Соотношение между понятием и значением слов. Взаимосвязь лексического и грамматического значений слов. Сущность процесса грамматикализации.
реферат [34,2 K], добавлен 05.06.2011Происхождение и функции коммуникативных фразеологических единиц современного английского языка. Обучение говорению, комплекс упражнений с фразеологизмами. Результаты исследования устно-речевых умений школьников на базе Красногвардейской средней школы.
дипломная работа [131,8 K], добавлен 07.06.2009Развитие у учащихся языковой и речевой компетентности в процессе формирования навыков диалогической и монологической речи. Формирование коммуникативной компетенции учащихся при помощи информационно-коммуникационных технологий и интерактивных упражнений.
конспект урока [17,8 K], добавлен 23.03.2014Психологические особенности речевой деятельности на иностранном языке. Модели формирования речевого высказывания. Понятие установки в психологии. Анализ влияния коммуникативной установки на процесс формирования речевого высказывания на английском языке.
дипломная работа [64,1 K], добавлен 25.11.2011Формирование коммуникативной компетенции как цель обучения. Современные тенденции в методике преподавания. Теоретические основы обучения грамматической стороне речи. Формирование грамматических навыков и умений.
дипломная работа [923,9 K], добавлен 21.05.2003Особенности работы со стихотворными произведениями при обучении иностранному языку. Формирование грамматических и произносительных навыков при работе с поэтическим материалом. Использование песенного материала для расширения лексического запаса учащихся.
курсовая работа [32,3 K], добавлен 13.04.2019Речевые акты просьбы, совета, распоряжения, требования и приказа как основные средства управления поведением собеседника в российской коммуникативной культуре. Типология недирективных речевых актов, суть их применения, функциональные варианты директивов.
реферат [29,0 K], добавлен 21.08.2010Семиотические истоки прагматики. Сущность речевых актов в стандартной теории, прагматических типов предложения. Основы классификации речевых актов. Характеристика директивного речевого акта. Типичные модели перформативного высказывания в английском языке.
курсовая работа [40,9 K], добавлен 08.11.2012Школьное преподавание английского языка. Методика, технология обучения говорения. Диалогическая форма общения, монологическая речь. Формирование речевых, лексических, орфографических навыков. Комплекс упражнений направленных на развитие умений говорения.
курсовая работа [38,2 K], добавлен 08.05.2009Природа диалога и особенности его типологии. Современная теория речевых жанров. Диалогичность - конструктивный признак речевого жанра. Связь речевого жанра с типом высказывания, критерий его выделения - коммуникативная цель. Основные виды жанров общения.
статья [21,8 K], добавлен 15.08.2013Становление теории речевых актов как науки. Национальная специфика культуры и речевое общение. Этимология слова "комплимент" и история его изучения. Соотношение эмоциональности и эмотивности в русских и английских речевых актах похвалы (комплимента).
дипломная работа [183,3 K], добавлен 28.04.2010Анализ функционирования лексико-грамматических средств в качестве "показателей" категории вежливости в немецкой речи на примере определенных речевых актов. Выявление соответствий/несоответствий функционирования параллельных вежливых выражений и клише.
дипломная работа [110,5 K], добавлен 04.06.2013Игры, учитывающие гендерные различия мальчиков и девочек. Социально-ролевые игры, направленные на развитие у детей качеств мужественности и женственности. Закрепление лексического и грамматического материала. Формирование навыков устной и письменной речи.
учебное пособие [46,3 K], добавлен 24.06.2009Ударение в словах. Допустимые литературной нормой варианты ударения. Род имен существительных. Основные причины появления речевых ошибок. Функциональный стиль, сфера применения, цель, жанр, стилевые черты, лексические и грамматические особенности текстов.
контрольная работа [23,5 K], добавлен 16.03.2014Цели, задачи и содержание говорения, особенности диалогической и монологической речи. Качества лексических навыков и умений и процесс их формирования. Процесс обучение парному и групповому общению на английском языке, разработка лексических игр.
курсовая работа [553,9 K], добавлен 14.09.2009Задачи, содержание и организация коррекционного обучения на уроках русского языка. Характеристика глагольной лексики учащихся пятых классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Особенности формирования грамматического строя речи у учащихся.
дипломная работа [75,9 K], добавлен 06.10.2017Грамматика при изучении иностранного языка выполняет несколько функций. С одной стороны, она средство формирования коммуникативной компетенции, с другой, раздел в практике языка, всё больше подлежащий контролю. Грамматике принадлежит организующая роль.
курсовая работа [36,3 K], добавлен 01.07.2008Характеристика "стратегии" как метода совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции. Коммуникативные стратегии в рамках универсальной категории вежливости. Формирование концепций, которые способствуют взаимодействию учащихся с носителями языка.
курсовая работа [66,2 K], добавлен 20.10.2012Содержание обучения коммуникативной компетенции учащихся. Значимость внеклассной работы по иностранному языку, методические требования к их содержанию и организации. Методическая модель обучения учащихся коммуникативной компетенции на иностранном языке.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 25.11.2011
