Игровое слово в аспекте его восприятия: экспериментальные данные

Размещено на http://www.allbest.ru/

Игровое слово в аспекте его восприятия: экспериментальные данные

А.А. Козлова

Аннотация

В статье рассматривается проблема рецепции игрового художественного текста. Анализируются особенности создания игрового слова в «детской» поэзии Ю. Мориц. Экспериментальным путем верифицируется считываемость кодов языковой игры школьниками среднего звена. В качестве экспериментальной процедуры используется адаптированная к задачам исследования психолингвистическая методика прямого толкования слова-«игремы». Выявляются стратегии такого толкования и ассоциативный контекст авторских словотворческих инноваций, определяющих актуальные для читателя (ребенка) аспекты их восприятия.

Ключевые слова: языковая игра, поэтический текст, методика прямого толкования, восприятие игрового текста, детская литература.

Annotation

Anastasiya Kozlova. Game word in the aspect of his perception: experimental data

The article deals with the problem of the reception of a game artistic text. The features of the creation of the play word in the “childish” poetry of Y. Moritz are analyzed. The readability of language game codes by middle school students is experimentally verified. As an experimental procedure, the psycholinguistic technique of the direct interpretation of the word “gamers” adapted to the tasks of research is used. The strategies of such interpretation and the associative context of the author's word-building innovations, which determine the aspects of their perception that are relevant for the reader (child), are revealed.

Keywords: language game, poetic text, direct interpretation method, game text perception, children's literature.

В современной лингвистике довольно широко обсуждается проблема лингвокреативности, лингвокреативного мышления и лингвокреативной компетенции. В этом отношении показательно новое научное направление «Лингвистика креатива», инициированное Т. А. Гридиной (2009), под чьей редакцией издана серия коллективных монографий (см. [Лингвистика креатива 2009/2013, 2012 2014, 2018]). Объектом рассмотрения в рамках данного направления выступает как сама теория лин- гвокреативности, так и самые разные дискурсивные практики реализации творческого потенциала языка, проявляющие «тенденцию к намеренному нарушению языкового стандарта в коллективной и индивидуальной речевой деятельности, в том числе в сфере детской речи» [Гридина 2016]. Большой интерес в этом плане вызывает языковая игра, которая является «... особой формой лингвокреативного мышления, основанного на ассоциативных механизмах одновременной актуализации и ломки, переключения стереотипов восприятия, употребления, порождения вербальных знаков» [Гридина 1996].

Широкие возможности для изучения механизмов создания языковой игры и её восприятия открывает литературно - художественное творчество. Так, например, проблема игровой природы художественного текста активно разрабатывается в рамках теории игровой поэтики, в частности, выделяются приемы языковой игры, рассчитанные на взаимодействие автора с читателем, способным к декодированию специально смоделированных лингвистических «ловушек», импликатур [Игровая поэтика 2006].

Признавая несомненную роль техники языковой игры в создании условной реальности художественного текста, Т.А. Гридина существенно уточняет само понимание игрового художественного текста в плане его функциональной специфики и структурной целостности. Согласно её концепции, «... собственно игровой текст - это текст, в котором языковая игра является сюжетообразующим и смыслообразующим началом, основным кодом трансляции авторской идеи и требует дешифровки, иначе текст рассыпается («самоаннигилируется»). При этом подчеркивается также «многокодовая» природа языковой игры, соотносительная с разными уровнями языковой системы [Гридина 2018 а): 273]. Одним из кодов языковой игры является словотворческий, широко востребованный, в частности, в поэзии для детей, где авторы часто используют «имитационный принцип» языковой игры, технику создания инноваций в спонтанной детской речи, с другой стороны, вовлекают своего читателя в «эвристический процесс сотворчества» (см. об этом в [Гридина 2018 б): 189-199]).

Предметом анализа в данной статье являются словотворческие игремы, в «детских стихах» Юнны Мориц. В состав таких игрем мы включаем как собственно словообразовательные инновации, так и игремы, образованные способом реноминации (введением нового «корня» в модельную сетку готового слова). Термин «игрема», вслед за Т.А. Гридиной, мы используем в значении «продукт, результат языковой игры» (см. [Гридина 1996]). В задачу нашего исследования входит экспериментальная верификация восприятия таких игрем детьми, с использованием адаптированной к задаче такого исследования психолингвистической методики прямого толкования (см. [Гридина 2013: 5-18]).

Востребованными в стихах Ю. Мориц являются, в частности, ономастические словотворческие игремы, образованные от апеллятивов по моделям собственных имен:

«...Идёт Весна По городу!

Весна Мартовна Подснежникова,

Весна Апрелевна Скворешникова,

Весна Маевна Черешникова!»

(«Идёт весна по городу»)

Данные игремы представляют собой изобретенные автором «фамилии и отчества» Весны (само слово пишется с прописной буквы, указывая на весну как персонифицированный персонаж). В основе их создания - «конструктивный принцип игровой имитации» [Гридина 1996]. В качестве прототипов взяты женские отчества с суффиксом -овн-/-евн- (например, Александровна или Евгеньевна) и женские фамилии, оканчивающиеся на -ова. Однако ассоциативное наполнение этих полных «имен» связано с производством инноваций от разных составляющих гештальта «весна» (названий весенних месяцев - март, апрель, май - ср. дериваты в виде отчеств, реалий весеннего времени - появление подснежников, сколачивание скворечников для прилетающих птиц, цветение черешни). Декодирование мотивации этих словообразовательных игрем создает смысловой контекст их восприятия.

Искусственная ономастическая игрема Шоколай, представленная в стихотворении «Баллада о фокусах шоколада», образована путем контаминации имени собственного Николай и частично созвучного шоколад (речь в идет о случае с мальчиком, большом любителе шоколада, испачкавшись которым он сам превращается в «шоколадного»):

«... -- Ты был Николаем, -- Шофёр говорит, --

А стал Шоколаем, --

Шофёр говорит...».

Еще одним типом словотворческих игрем выступает в поэзии Ю. Мориц реноминация (данный тип инноваций характерен для детской речи, отражая стремление ребенка к «прояснению» и/или уточнению мотивированности наименования как «рефлексивную доминанту его языкового сознания» [Гридина 2016]).

Так, в названии стихотворения «Детство и дедство» игрема дедство представляет собой ситуативно обусловленную реноминацию (частичную трансформацию слова детство путем сближения с созвучным дед). Дедство - это детство деда. Значение игрового слова поддерживается содержанием всего стихотворения. Ср. например, следующий контекст: «Вот новость для ребёнка: Твой дедушка в очках/Младенцем был в пелёнках,/ Младенцем в ползунках!...».

В игровой палитре автора представлены и игремы, созданные разными способами прямого аффиксального словообразования. Например, в стихотворении «Хохоталъная путаница» игрема образована по типовой модели отглагольных суффиксальных прилагательных с формантом -(лъ)н (ср., например, играть - игральный, танцевать - танцевальный). Игровое определение хохоталъная указывает на комичность изображаемого в стихотворении. Это поддерживается и авторским определением жанра стихотворения: «частушечки-хохотушечки».

Дешифровка кодов языковой игры в поэтическом тексте является, во-первых, основой для его понимания, во-вторых, одним из способов включения читателя в «диалог» с автором. Именно поэтому важно, чтобы ребёнок, адресат поэтического текста, мог «считать» игровое слово как в стихотворении, так и вне контекста.

Как отмечает Т. А. Гридина, толкование игремы вне контекста «дает возможность выявить ее ассоциативный потенциал [Гридина 2014 а): 15-36], в то время как текстовая семантизации игремы определяется заданными автором «векторами ее декодирования» [Гридина 2014б): 153 -158]. Чем прозрачнее аналогия с каким-то прототипом, моделью образования слова, тем вероятнее прогноз его адекватной семантизации ребенком (см. об этом [Гридина 2013: 5-18].

Для экспериментальной верификации считывания значения игрового слова вне контекста нами использовалась методика прямого толкования. В основе этой методики лежит теоретическое положение о том, что в процессе толкования (объяснения) слова проявляются актуальные для говорящего аспекты его восприятия (понимания).

Задачи эксперимента:

1) выявить общие и индивидуальные смыслы предложенных слов;

2) определить приоритетные для детей (респондентов) стратегии толкования.

В основу экспериментальной гипотезы легло положение о том, что способность детей считывать игремы из художественного текста вне контекста, вероятно, зависит от степени прозрачности внутренней формы игрового слова (его структурной и лексической мотивированности).

В качестве стимульного материала была использована рассмотренная выше игрема дедство.

Для более точного описания эксперимента, на наш взгляд, необходимо ввести следующие параметры игремы в аспекте ее «считываемости»:

1. Игрема считана (определена ее номинативная функция, совпадающая с текстовым референтом, выявлена структурная и смысловая связь с прототипом).

2. Игрема считана частично (определен один из компонентов семантики игрового слова). Кроме того, поскольку игрема предъявляется для толкования вне контекста, учитывается ее вариативная считываемость.

3. Игрема не считана (не определена ни номинативная функция слова, ни его ассоциативный контекст).

В эксперименте приняли участие 26 человек (школьники в возрасте 11-12 лет). Каждому респонденту была выдана анкета со следующей инструкцией: «Объясните значение данного слова любым удобным для вас способом».

Полученные толкования сведены в Таблицу, где указаны стратегии толкования игремы и количество совпадающих ответов (к таковым были отнесены полностью дублирующие друг друга по форме и смыслу толкования, а также толкования, различающиеся по форме, но совпадающие по смыслу).

Толкования с опорой на внутреннюю форму игремы

Эксперимент показал, что в большинстве случаев дети способны считать игрему дедство вне контекста лишь частично. Считывается либо корневая морфема, и тогда толкование игремы связывается с существительным дед, либо мотиватор детство, и тогда игрема толкуется как некоторый временной отрезок в жизни человека (период «невзрослости»). В редких случаях игрема совсем не считывается.

При объяснении значения слова дедство респонденты чаще всего используют толкование через однокоренное слово. Из этого следует, что способность детей считывать игремы вне контекста, безусловно, зависит от степени прозрачности их внутренней формы, а также от осознания самого механизма (способа создания игремы). В данном случае способ реноминации требовал выделения как исходного (прототипического) слова детство, так и вторичного, модифицированного его значения, возникающего под влиянием мотиватора дед. Очень близкое звуковое сходство этих ассоциатов, возможно, препятствовало их дифференциации в «прочтении» игремы. Вместе с тем потенциальные варианты осмысления игрового слова не менее показательны в плане особенностей его семантизации детьми среднего школьного звена, у которых преобладает симпрактическое мышление и еще отсутствует достаточный уровень операциональной гибкости в выведении «логики игрового парадокса» (см. об этом в: [Гридина 2012: 5-33; Гридина 2016]). игрема поэзия мориц

Литература

1. Гридина Т.А. Ассоциативный потенциал слова и его реализация в речи (явление языковой игры). Автореф. дис.д-ра филол. наук. - М., 1996.

2. Гридина Т.А. Логика языкового парадокса в детской речи // Лингвистика креатива -2 /Под общей ред. проф. Т.А. Гридиной. - Екатеринбург, 2012.

3. Гридина Т.А. Потенциальная семантика детских словотворческих инноваций в свете экспериментальных данных: методика прямого толкования // Уральский филологический вестник. Серия: Психолингвистика в образовании. 2013. №4.

4. Гридина Т.А. Лингвокреативные стратегии семантизации слова и освоение операциональной техники языковой игры в онтогенезе: экспериментальные данные // Педагогическое образование в России. 2014 а). №5.

5. Гридина Т.А. Имятворчество в поэзии для детей: аспекты восприятия и порождения ономастической игремы // Уральский филологический вестник. Серия: Язык. Система. Личность: Лингвистика креатива. 2014 б). №1.

6. Гридина Т.А. «Своя игра»: ребенок в мире языка: монография. - Екатеринбург, 2016.

7. Гридина Т.А. Смысловая перспектива слова в игровом художественном тексте // Лингвистика креатива - 4: коллективная монография. Отв. ред. Т.А. Гридина - Екатеринбург, 2018 а).

8. Гридина Т.А. Ассоциативные проекции игрового слова в «детской поэзии» (на материале произведений Михаила Яснова) //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2018 б). №189.

9. Игровая поэтика. Вып. 1/ под ред. А.М. Люксембурга, Г.Ф. Рахимкуловой. - Ростов н/Д, 2006. - 272 с.

10. Мориц. Ю. Детские стихи [Электронный ресурс]. Режим доступа: иКЬ: https://papinsait.ru/vunna-moric-stihi-dlva-detej/ (дата обращения: 15.03.2019).

Размещено на Allbest.ru