О принципе перманентного повторения лексического материала посредством графических организаторов на уроках иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

О принципе перманентного повторения лексического материала посредством графических организаторов на уроках иностранного языка

Аннотация

Рассмотрено развитие лексического навыка как основополагающего элемента всех видов речевой деятельности. Графические организаторы являются инструментами для реализации принципа перманентного повторения лексического материала на уроках иностранного языка. Применение графических организаторов опирается на дидактический принцип наглядности как наиболее значимого при обучении.

Ключевые слова: лексика; перманентное повторение; лексический навык; графические организаторы; принцип наглядности.

Abstract

About the concept of permanent revision of lexical units by means of graphic organizers at the english lessons

Podstovnyagina I.V., Student of the Faculty of Humanities Science. Murom Institute (branch) Vladimir State University named after Alexander and Nikolay Stoletovs, Murom, Russian Federation.

We consider the development of lexical skills as a fundamental element of all types of speech activity. A graphic organizer appears to be the tools for implementation of the principle of permanent repetition of lexical material in foreign language lessons. The use of graphic organizers is based on the didactic principle of visibility, as the most significant in training.

Keywords: vocabulary; permanent revision; lexical skill; graphic organizers; principle of visibility.

Организация обучения иностранному языку происходит в комплексном развитии всех 4 видов речевой деятельности (далее - ВРД): аудирования и чтения, говорения и письма, которые в свою очередь не обходятся без формирования определенных навыков. Многие лингвисты отмечают важность развития лексического аспекта иноязычной речи, так как именно он является основополагающим навыком для рецептивных и продуктивных ВРД. Поэтому принцип организации работы с лексическим материалом является актуальной проблемой учителя иностранного языка.

Именно лексические единицы являются носителями номинативной функции, реализуемой при межкультурной иноязычной коммуникации [1, с. 8]. И.Д. Салистра подчеркивает, что, зная значение 50 слов и 5 грамматических правил, человек может выразить свои мысли гораздо понятнее и построить большее количество фраз, нежели он знает 5 слов и 50 грамматических конструкций. Но в практике обучения нередки случаи, когда обучающиеся свободно используют лексические единицы для обозначения предметов, способны включать их в грамматические структуры, но затрудняются при выражении собственных мыслей. Следовательно, возникает вопрос - свидетельствует ли хорошо усвоенный звуковой и графический образ новых лексических единиц о том, что учащиеся в полной мере овладели лексическим навыком, который требует разрешения данной проблемы. На практике доказано, что чем больше ассоциативных связей имеет то или иное слово в памяти учащихся, тем выше предпосылки для формирования гибкого лексического навыка для решения коммуникативной задачи.

Как следствие, при изучении иностранного языка в современной школе обучающийся сталкивается с большим объемом лексических единиц, требующих запоминания. Многие учебно-методические комплексы организованы таким образом, что лексические единицы (далее - ЛЕ) представлены тематическими блоками. При этом ранее изученная лексика не находит своего применения в новых изучаемых темах, таким образом, ЛЕ могут исчезать из долговременной памяти обучающихся. В своей статье П.Б. Гурвич выделяет принцип «перманентного повторения», который опирается на постоянное повторение любого пройденного материала, в нашем случае повторение лексического материала [2, с. 38]. Опираясь на данный принцип организации работы с ЛЕ, целесообразно применять так называемые «сборные темы». Под «сборными темами» понимается объединение нескольких лексических тем, которые способствуют вызову ранее пройденных ЛЕ из долговременной памяти и включают их в речевую деятельность, что является истинным формированием лексического навыка.

Успешному усвоению лексического материала на уроках иностранного языка способствует применение учителем определенной педагогической технологии или их комплекса. Так как не все ЛЕ находятся постоянно в поле зрения обучающегося, то технология применения графических организаторов лексического материала приняла широкое распространение. Графический организатор - это инструмент, принципом которого является визуальное (наглядное) представление и хранение информации [3, с. 5]. Такое представление информации способствует ее систематизации и лучшему ее усвоению. Применяя графические организаторы на уроках иностранного языка, можно отказаться от скучной линейной записи новых слов в тетрадь. Учитель может использовать графический организатор как средство беспереводной семантизации новой лексики, что способствует формированию более быстрого вызова связи слово - образ, а не слово - перевод - образ. Также в этом случае происходит развитие мышления обучающихся. При этом не только учитель может снабдить обучающихся необходимыми ЛЕ в виде графических организаторов, но и сами обучающиеся могут проявить свои творческие способности в систематизации лексического материала, что способствует еще более прочному запоминанию. Кроме того, техника графических способов представления информации очень эффективна, так как [4]:

- происходит развитие самооценки учащихся и уверенности в себе;

- уроки становятся более интересными;

- учащиеся преодолевают страх высказать собственное мнение;

- большая часть инициативы переходит на учащихся;

- обучение происходит в интерактивном взаимодействии учащихся с учителем;

- на уроке происходит создание положительных эмоций.

Иначе говоря, данная технология является одним из способов формирования «ситуации успеха» на уроках иностранного языка [5, с. 16]. «Ситуация успеха» на уроке означает, что учащиеся понимают то, что происходит, и радуются тому, что они успешно применяют иностранный язык в реальном общении, то есть они являются активными участниками процесса обучения. Понятие «ситуация успеха» включает в себя снятие страха выражать свои мысли на иностранном языке и высокую мотивированность к сотрудничеству. На практике психологами выявлено, что ученик, заинтересованный делом, работает гораздо дольше, без перерывов и не устает, в то время как незаинтересованный ученик отторгает процесс обучения, который нервирует его и быстро утомляет, несмотря на затрату больших усилий со стороны учителя.

Графические организаторы могут включать в себя ЛЕ, распределенные по группам: существительные; глаголы; фразы, построенные на лексической сочетаемости слов и так далее, то есть все то, что помогло бы учащимся систематизировать лексический материал. Применение такого вида записи новых слов развивает творческое мышление школьников и способствует поддержанию интереса к предмету иностранный язык. Пример одного из видов графических организаторов представлен ниже (рис. 1). Использование данной технологии позволяет также представлять лексический материал в совокупности с грамматическими явлениями. В приведенном ниже примере рассматривается возможность формирования навыка употребления грамматической конструкции Thereis/Thereare.

Рис. 1. Графический организатор “Spider map”

Общеизвестен тот факт, что для наилучшего усвоения учебного материала необходимо использовать различные чувственные восприятия. Учеными доказано, что почти 80 % информации об окружающем мире мы получаем с помощью зрения. Данная теория, как и технология графических организаторов при обучении лексике, находит свое отражение в дидактическом принципе наглядности. Принцип наглядности может выполнять обучающую, контролирующую и организующую функции [6, с. 30]. Все эти функции может объединить в себе графический организатор. Например, обучающая функция реализуется путем введения новых ЛЕ. Обучающимся предлагаются схемы, кластерные модели, модель дерева, ассоциограммы - все то, что помогло бы организовать лексический материал, то есть здесь также находит свое отражение и организующая функция. Контролирующая функция может быть организована путем заполнения обучающимися пропусков в графическом организаторе или распределения ЛЕ по отдельным темам и другие варианты заданий.

Методическая работа учителя заключается в том, чтобы внедрить пройденный лексический материал в тему, которая находится на этапе изучения. В качестве примера разберем тему “Healthy lifestyle”, которая входит в перечень обязательных тем к изучению на уроках иностранного языка. Сперва может показаться, что основной лексический материал по теме будет касаться лексических единиц о болезнях и советах, как справляться с ними. Рассмотрим пример графического организатора по данной теме (рис. 2). На данном примере видно, что в организаторе задействованы ЛЕ как минимум 5 тематических блоков, а именно: спорт, болезни, части тела, свободное время, чувства. Применив чуть больше фантазии, эту цепочку можно развить еще шире.

Работая с графическими организаторами, необходимо постепенно подготавливать учащихся к тому, чтобы при постановке определенной задачи они могли расширять границы своего мышления, тем самым привлекая как можно больше межтемной лексики. Первоначально стоит вместе с учащимися обсудить полученный графический организатор. Подтолкнуть их к тому, чтобы они могли самостоятельно провести цепочку вытекающих друг из друга понятий. Также следует обеспечить их вербальными опорами, такими как незаконченные предложения, которые послужат толчком к построению собственного монологического высказывания.

Рис. 2. Графический организатор по теме “Healthy lifestyle”

После того, как у учащихся сформировался навык работы с графическим организатором в условно-речевых упражнениях, стоит усложнить задачу, убрав вербальные опоры, оставив лишь наглядный образ - графический организатор. Таким образом, у учащихся постепенно будет происходить развитие навыка создания собственного монологического высказывания с использованием межтемных лексических единиц.

По окончании общеобразовательной школы перед выпускниками встанет вопрос об успешной сдаче Единого государственного экзамена (ЕГЭ), одной из двух частей которого является устная часть. В структуру устной части включены 2 задания монологического характера с опорой на предложенные изображения. Следовательно, в каждом монологическом высказывании прослеживается межтемный характер лексического материала, который экзаменуемый должен применить в своем высказывании. Исходя из этого можно сделать вывод, что чем раньше будет производиться работа по обучению речевой компетенции с использованием межтемной лексики, тем больше шанс успешной сдачи выпускного экзамена. Кроме того, развитие навыков применения межтемной лексики способствует формированию компенсаторной компетенции обучающегося, то есть учащийся сможет выйти из затруднительного положения в условиях нехватки лексики в рамках реального общения.

Таким образом, систематизация лексического материала посредством графических организаторов позволяет организовать методический портфель школьника так, чтобы при любом удобном случае он мог обратиться к нему и освежить в памяти уже пройденную лексику. Для лучшего закрепления ЛЕ учителю иностранного языка предлагается использовать в своей деятельности графические организаторы, учить школьников самостоятельной систематизации лексики в виде графических организаторов, а также внедрять в структуру уроков такие упражнения, которые направлены на повторение. Данные методические рекомендации способствуют реализации принципа «перманентного повторения», который направлен на повышение эффективности обучения. Реализуя данный принцип, учитель не только подготавливает учащихся к успешной сдаче экзамена, но становится ближе к достижению главной цели обучения иностранному языку - формированию иноязычной коммуникативной компетенции.

Список литературы

1. Ганиева Р.Р. Роль лексики для овладения иностранным языком // Молодой ученый. 2016. № 10. С. 8-10.

2. Гурвич П.Б. О пяти блоках норм и рекомендаций методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2005. № 6. С. 34-40.

3. Шамов А.Н. Лексическая сторона иноязычной речи и технологии обучения ей // Иностранные языки в школе. 2018. № 9. С. 2-11.

4. Dawn Wee J. Graphic Organizers - Thinking Strategies for Classroom Use.

URL: http://juliedawnwee.suite101.com/graphic-organisers-thinking-strategies-

for-classroom-use-a304060 (дата обращения: 17.01.2019).

5. Суханова Г.В. Стихи и песни на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2016. № 8. С. 18-20.

6. Алексеева И.В. Ситуативные картинки на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001. № 6. С. 29-31.

Размещено на Allbest.ru