Використання фізкультхвилинок для розвитку лексичної компетентності учнів першого класу на уроках англійської мови

The work undertaken is aimed at composing rhymes and designing movements for physical action time, implementation of which will contribute to primary school learners' mastering lexical competence at English lessons according to the approved curriculum for the first year of learning. The work is focused on analyzing scientific and methodological sources, reviewing the content of the curriculum of “English” subject for first-graders, composing rhymes as well as choosing simple and understandable movements accompanying them drawing from the content of the topics selected from the curriculum.

To achieve the objective formulated, the analysis of scientific and methodological literature alongside with the content analysis of the curriculum of “The English Language” subject for the first-grade students was conducted.

The main methods applied to teaching English are enumerated, among which are «total physical response», association method, gaming method «move-about games», Gromiko's sports method. The advantages of using specially composed rhymes and designed movements implemented in physical action time during English lessons are rationalized on the basis of theoretical arguments with a view to simultaneously solving educational and health-improving goals, which imply getting learners interested in a new topic and consolidating the lexical material previously acquired along with shifting learners' attention to physical movement, relievingmuscular tension, improving emotional display of teaching-learning process respectively.

The range of the topics taken from the subject curriculum is set, which are prescribed for acquiring during the first year of children's going to primary school; the amount of the lexical material which is necessary for learners to acquire is determined.

The rhymes and movements selected and proposed for use are composed with due regard for the content of the curriculum of «English» subject for first-grade learners, physiological needs of primary-school children's organism as well as specificities of children's certain mental processes.

Implementation of the designed movements with the rhymes accompanying them is considered to be one of the methods of teaching English in motion. The practical relevance of the research results lies in enhancing effectiveness of first- graders' acquiring lexical units with their age, physical and psychological features taken into account.

Key words: physical action time, lexical competence, learners, teaching methods, health preservation, English.

Вступ

У сучасних реаліях, коли без комп'ютерних технологій навчально-виховний процес є майже неможливим, все більшою стає необхідність вирішення проблеми недостатньої рухової активності учнів на уроках. Зважаючи на статистичні дані (Макотра, Мазалова, 2017), спостерігається значне зменшення рухової активності молодших школярів: 80-85% часу більшість вони проводять у положенні сидячи, повсякденна рухова активність (ходьба, ігри, фізичні вправи) складає близько 15-19% часу на добу, на організовані форми фізичного виховання відведено лише 1-3% часу в розпорядку дня далеко не кожної дитини. Зі вступом до школи рухова активність більшості учнів ще більше зменшується з кожним роком навчання.

Сучасний освітній процес має бути спрямований не лише на надання школярам нових знань, умінь та навичок, формування компетенцій у більшості сфер людської діяльності, але й на збереження однієї з найбільших цінностей життя - здоров'я дитини та вчителя (Мазалова, 2017).

Відсутність фізичної активності впродовж дня має негативний вплив на працездатність та концентрацію уваги школярів, наростає втома, напруження м'язів може досягати нестерпного рівня (Салівон, Кінішенко, 2017). Особливо це стосується молодших школярів. Як відомо, у цьому віці учні виявляють підвищену емоційність, мимовільність уваги, низьку здатність до тривалого зосередження й концентрації (активне сприймання триває не більше 20 хвилин), часто відволікаються та легко можуть занудьгувати (Богачик, 2020).

Одним з видів здоров'язбережувальних технологій в освітньому процесі є фізкультхвилинки як обов'язковий компонент уроку. Фізкультхвилинки - це нескладні фізичні вправи, що виконуються у супроводі коротких віршів та спрямовані на зменшення негативного впливу навчального навантаження, яке може призвести до перевтомлення учнів (Мазалова, 2017; Клименченко, Блізнюк, 2020).

Розглядаючи фізкультхвилинки як різновид фізичних вправ, спрямованих на відновлення працездатності школярів під час уроку, тонусу м'язів задля забезпечення підтримки правильної постави та зняття напруги з органів слуху й зору, а також верхніх кінцівок (Мочичук, 2015), підкреслюємо, що вони є одним із найефективніших шляхів вирішення проблеми недостатньої рухової активності, зокрема на уроках англійської мови. Прості вправи знімають утому, сприяють нормалізації уваги, відновленню сил, здатні збадьорити та покращити настрій, підвищити працездатність (Клименченко, Блізнюк, 2020; Шишко, 2008).

Учнів початкових класів слід залучати до виконання фізкультхвилинок не лише задля зміни роду діяльності. Діти молодшого шкільного віку схильні більш ефективно запам'ятовувати навчальний матеріал саме в русі, або в поєднанні інтелектуальної діяльності із більш активною фізичною. Це пояснюється тим, що знання, отримані в результаті зусилля (розумового чи фізичного), засвоюються більш надійно, ніж подані в готовому вигляді (Кропачова, 2011 ).

Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку дитини (Козак, 2011). Гра є потужним стимулом до оволодіння мовою, зокрема лексикою, вивчення якої є чи не найголовнішою метою навчання англійській мові на початкових етапах. До того ж, ігри, зокрема дидактичні й сюжетні, здебільшого лексичні й пізнавальні, виступають однією з форм зацікавлення школярів змістом навчального предмета, виконуючи спонукальну функцію та збільшуючи їх інтерес до засвоєння нової інформації.

Урізноманітнюючи освітній процес, фізкультхвилинки як різновид дидактичних ігор здатні допомогти учителеві розв'язати два важливі взаємозалежні завдання: зацікавити учнів новою темою або закріпити раніше вивчений матеріал і зробити останній доступнішими для сприйняття й подальшого запам'ятовування (Ворожейкіна, 2011). Саме тому їхнє використання доцільне не лише після повного засвоєння іншомовної лексики з певної теми, а й під час знайомства з новим лексичним матеріалом.

Застосування фізкультхвилинок на уроках англійської мови з метою повторення та подальшого засвоєння лексики в процесі оволодіння відповідною компетеністю пов'язане із загальним поняттям технології навчання мові в русі.

Серед методів навчання англійській мові в русі можна виділити такі:

1. Метод асоціативних символів - виконання рухів з одночасним їх озвучуванням іноземною мовою з метою створення асоціативних образів-символів (Гунько, 2010).

2. Спортивний метод Гоомико - виконання парних фізичних вправ під час повторення виразів з метою стимулювання мозку запам'ятовувати нові лексичні одиниці із прив'язкою до навантажень.

3. Метод повного фізичного відтворення або “total physical response” - оволодіння говорінням через фізичну активність, узгодження мовлення та дії (Лобода, 2013), що реалізується через використання фізичних рухів у відповідь на усні стимули, команди та інструкції (Богачук, 2019).

Застосовуючи метод “total physical response” (TPR) на уроках англійської мови в початковій школі з метою збільшення ефективності процесу оволодіння учнями лексичною компетентністю, слід дотримуватися кількох важливих принципів. По-перше, формування рецептивних навичок має передувати формуванню репродуктивних та продуктивних. Іншими словами, розуміння того, що кажуть, має передувати говорінню. По-друге, достатній рівень набутих шляхом виконання завдань на аудіювання навичок сприяє формуванню інших мовленнєвих умінь. Можемо зробити висновок, що засоби аудіювання мають широко використовуватися під час навчання із застосуванням методу повного фізичного відтворення. По-третє, у той час, як розуміння доцільно розвивати через команди та накази, формування в молодших школярів навичок говоріння іноземною мовою, зокрема англійською, потребує відмови від примусу з боку вчителя, адже готовність до усного мовлення та комунікації розвивається в певній мірі спонтанно.

Відповідно до об'єктів, у напрямку яких здійснюється фізичний вплив, серед різновидів методу TPR можна виділити такі (Богачук, 2019):

• TPR-В (with body) - застосування вправ, шо передбачають реалізацію команд шляхом виконання загальних рухів тілом;

• TPR-О (with objects) - виконання вправ, спрямованих на вивчення предметів та об'єктів через безпосередню зміну їхнього положення в просторі;

• TPR-Р (with pictures) - виконання рухів з метою маніпулювання тематичними малюнками;

• TPR-S (with storytelling) - розігрування нескладних історій, що сприяє засвоєнню нових лексичних одиниць.

4. Ігровий метод - використання ігор для задоволення учнівської потреби в активності та спрямування їхньої енергії на засвоєння навчального матеріалу.

Розрізняють кілька видів ігор, а саме (Богачук, 2019):

• рольові ігри (мова використовується як засіб комунікації між учасниками в ситуаціях, що моделюють реальні умови життя, для формування комунікативної компетентності та розвитку творчого потенціалу учнів);

• граматичні ігри (удосконалюється вміння використовувати певні граматичні конструкції);

• фонетичні ігри (відпрацьовується вимова певних звуків, інтонацій, наголосів);

• орфографічні ігри (здійснюється робота над удосконаленням орфографічних умінь в контексті використання заданого обсягу лексичного матеріалу);

• мовні ігри (відбувається вдосконалення лексичних, граматичних та фонетичних навичок);

• ігри з літерами (формують навичку роботи зі словником, тренують увагу та пам'ять);

• ігри з читанням (сприяють формуванню навички читання);

• ігри-загадки (активують лексичний арсенал);

• музичні та рухливі ігри або “move-about games” (закріплення навичок застосування певних граматичних правил, конструкцій та лексики стає більш продуктивним завдяки введенню в освітній процес рухової активності під музичний супровід).

Фізкультхвилинки до того ж сприяють зацікавленості молодших школярів у вивченні іноземної мови, викликають позитивне ставлення до предмета, адже допомагають позбутися м'язового напруження від постійного сидіння за партою. Вони підвищують ефективність подальшої роботи, бо дозволяють перевести фокус уваги дітей з цілеспрямованого засвоєння навчального матеріалу на участь в ігровій діяльності (Шишко, 2008). Як зазначає С.В. Ярема (Ярема, 2018), окрім описаних функцій фізкультхвилинок на уроках англійської мови, вони мають позитивний впливів на розвиток фонематичного слуху.

До позитивних рис фізкультхвилинок як засобу активізації діяльності учнів на уроках англійської мови можна віднести такі:

• потребують невеликих обсягів часу;

• знімають напругу на уроці, стимулюють активність учнів;

• спрямовані на вирішення конкретних завдань у межах освітнього процесу;

• сприяють одночасно і засвоєнню або повторенню навчального матеріалу на неусвідомлюваному рівні, і докладанню учнями фізичного зусилля для виконання завдань;

• є керованими, тобто такими, що відповідають заданому ритму роботи на уроці та контролюються вчителем;

• забезпечують участь кожного учня.

Таким чином, завдяки поліфункціональності ігрової діяльності, одним із різновидів якої виявляються складені нами авторські фізкультхвилинки, їхнє використання є універсальним методом активізації мисленнєвої та фізичної діяльності учнів закладів початкової загальної освіти, який сприяє одночасній реалізації декількох дидактичних завдань, зокрема оздоровчого, здоров'язбережувального та освітнього.

Мета роботи: скласти віршовані фізкультхвилинки, виконання яких сприятиме оволодінню учнями лексичною компетентністю на уроках англійської мови в закладах початкової освіти відповідно до затвердженої навчальної програми для першого року навчання.

Завдання роботи:

1. Проаналізувати наукові та методичні джерела з обраної тематики.

2. Вивчити зміст програми предмета “Англійська мова” для учнів першого класу.

3. Скласти вірші та підібрати прості й зрозумілі для дітей рухи до них з обраних тем шкільної програми.

Методи та методики дослідження. Для встановлення ступеня, на якому наразі перебуває вивчення проблеми обраного напряму наукових пошуків, був проведений аналіз наукової та методичної літератури, який підтвердив актуальність питання використання спеціалізованих фізичних рухів з метою паралельного вирішення освітніх та здоров'язбережувальних завдань на уроках англійської мови в закладах початкової освіти. Для вивчення змісту тем, які пропонуються дітям на першому році навчання, був проведений контент аналіз навчальної програми та підручника, що дало можливість визначити обсяг необхідного для складення фізкультхвилинок лексичного матеріалу та обрати конкретні слова й вирази, що належать до кожної з обраних тем.

Результати. Проведений аналіз наукової та методичної літератури дозволив нам розглядати фізкультхвилинки як один із різновидів лексичних ігор, які сприятимуть повторенню та ознайомленню з новою лексикою, згрупованої за темами, що включені до шкільної програми предмета “Англійська мова” в початковій школі.

Вивчивши зміст програми предмета “Англійська мова” для школярів першого року навчання, ми визначили теми занять та цілі (у переліку зазначені переважно лексичні), які повинні бути реалізовані в межах їхнього вивчення:

1. “Hello, friends”. Діти вчаться вітатися, знайомитися, розповідати про себе.

2. “My school”. Школярі засвоюють лексику, яка може бути використана в комунікації з приводу навчання в школі, зокрема, назви шкільних приладь, предметів та ін.

3. “Family and friends”. Діти вчаться говорити про членів своєї родини та власне оточення.

4. “My pets”. Школярі вивчають слова, які в подальшому зможуть використовувати в діалогах та монологах про їхніх домашніх улюбленців і диких тварин.

5. “My toys”. Першокласники засвоюють лексику, що стосується іграшок та різноманітних приладь, які вони можуть використовувати в ігровій діяльності.

6. “Happy birthday”. Першокласники засвоюють лексичний матеріал, що стосується святкування дня народження: назви святкових прикрас та страв, варіанти подарунків та ін.

7. “My food”. Діти вивчають назви продуктів харчування: овочів, фруктів, солодощів, готових багатокомпонентних страв тощо.

8. “I can play”. Школярі засвоюють назви хобі, спортивних знарядь та занять; вчаться говорити про справи, якими вони можуть займатися у вільний час.

У межах нашого дослідження ми розглядаємо можливість використання фізкультхвилинок на уроках англійської мови для підвищення ефективності вивчення декількох тем зі складеного вище переліку, а саме: “My school”, “Family and friends”, “My food” та “I can play”.

Крім розвитку іншомовної лексичної компетентності, зміст навчальної програми предмета “Англійська мова” також задовольняє потребу в розвитку інших предметних компетентностей (фонетичної, граматичної, комунікативної тощо), що також було враховано нами під час складання тексту та рухів для фізкультхвилинок.

Як зазначає І. Коритько (Коритько, 2020), фізкультхвилинки мають включати не тільки рухи, спрямовані на укріплення опорно- рухового апарату, розвиток м'язів та активацію кори головного мозку, але й ті, які матимуть позитивний вплив на функції шкіри, дихальних шляхів, активізуючи легеневі м'язи, зорові нерви тощо. Зазначені рекомендації були використані нами при складанні фізкультхвилинок.

Наведемо для прикладу декілька фізкультхвилинок, які пропонуються нами для використання в межах проходження відповідних тем навчальної програми школярами першого року навчання (табл. 1).

Таблиця 1. Фізкультхвилинки на уроках англійської мови для учнів 1-го класу

Використання представлених вище фізкультхвилинок сприятиме ефективному розвитку лексичної компетентності в учнів початкової школи на уроках англійської мови. Опанування нової лексики та закріплення раніше вивченого матеріалу супроводжується фізичною активністю з урахуванням вікових особливостей школярів.

Крім того, застосування наведених вище фізкультхвилинок не тільки допомагає організувати процес міцного засвоєння знань шляхом докладання фізичного зусилля, а й вирішує проблеми недостатньої активності та короткочасної концентрації уваги.

Методика ознайомлення дітей із наведеними фізкультхвилинками така:

1. Учитель знайомить школярів із текстом, змістом та рухами фізкультхвилинки. Необхідно прочитати текст та самому показати рухи, які мають виконувати діти.

2. Учитель виконує фізкультхвилинки разом із учнями, акцентуючи увагу на виконанні рухів дітьми.

3. Діти починають потроху промовляти текст, одночасно виконуючи відповідні рухи.

Текст читається повільно так, щоб діти встигали почути та виконати потрібні рухи. За необхідності певний рядок тексту повторюють та перекладають.

Ефективність фізкультхвилинок збільшиться, якщо вони будуть проводитися не формально, а із виявленням зацікавленості з боку вчителя, на фоні відносного емоційного піднесення, чому сприятиме яскравий безпосередній показ рухів самим учителем (Мазалова, 2017). Дітям завжди цікаво дивитися на дорослих, які так само як і вони вміють розважатися та отримувати насолоду від того, що відбувається навколо. Крім того, молодші школярі люблять наслідувати, копіювати та повторювати, тому на цьому етапі їхнього навчання актуальними стають саме репродуктивні види діяльності (Богачик, 2020), до яких і належить виконання фізкультхвилинок.

Висновок

Проведене нами дослідження дозволило встановити роль та значення фізкультхвилинок у навчально-виховному процесі молодших школярів; розглянути фізкультхвилинки як один і різновидів лексичних ігор, які сприятимуть становленню англомовної лексичної компетентності школярів; підготувати текст та рухи таких рухових пауз з чотирьох тем предмету “англійська мова” для школярів першого року навчання згідно зі встановленими положеннями актуальної навчальної програми.

Перспективи подальших досліджень убачаємо в експериментальному підтверджені ефективності та зручності використання запропонованих нами фізкультхвилинок на уроках англійської мови з метою одночасного вирішення освітніх та здоров'язбережувальних (оздоровчих) завдань навчально-виховного процесу.

лексичний англійський мова фізкультхвилинка

Література

1. Богачук М. Особливості застосування сучасних методів навчання англійської мови в початковій школі. / М. Богачук // Наукові записки Національного університету «Острозька академія»: Серія «Філологія». - 2019. - №5(73). - С. 114-116.

2. Ворожейкіна О. М. 100 цікавих ідей для проведення уроку. / О. М. Ворожейкіна. - Харків: Основа. - 2011. - 255 с.

3. Гунько С. Метод асоціативних символів - сучасний високоефективний метод вивчення іноземної мови на початковому етапі. / С. Гунько // Науковий вісник Волинського національного університету імені Лесі Українки. - 2010. - №8. - С. 319-329.

4. Клименченко В. Г., Блізнюк С.С. Фізкультурні хвилинки як засіб профілактики захворювань хребта та збереження здоров'я під час дистанційного навчання студентів. / В. Г. Клименченко, С. С. Близнюк // Сучасні тенденції спрямовані на збереження здоров'я людини: збірник наукових праць. - Харків. - 2020. - Випуск 1. - С. 85-88.

5. Козак А. М. Використання гри на уроках іноземної мови / А. М. Козак // Англійська мова та література. - 2011. - № 14. - С. 4-6.

6. Коритько І. В. Фізкультхвилинка як оздоровча технологія у початковій школі. / І. В. Коритько // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції «Методика навчання природничих дисциплін у середній та вищий школі» ( XXVII Каришинськкі читання) (м. Полтава, 28-29 травня 2020 р.). - Полтава: Астрая. 2020. - С. 221-224.

7. Кропачова О. Домашні завдання з англійської мови: від дитсадочка до школи. / О. Кропачова // English language & culture. - 2011. - № 38. - С. 11-12.

8. Лобода О.В. Методика навчання англійської мови дітей дошкільного віку: навчально-методичний посібник. / О. В. Лобода. - Київ: Київський університет імені Б. Г рінченка. - 2013. - 100 с.

9. Мазалова М. А. Здоровьесберегающий потенциал физкультминуток в начальной школе. / М. А. Мазалова // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности детей и пути их решения: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 20-21 апреля 2017 г., г. Балашов. - Саратов: Саратовский источник. - 2017. - С. 258-262

10. Макотра И.В., Мазалова М.А. Организация двигательной активности младших школьников во внеурочное время. / И. В. Макотра, М. А. Мазалова // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности детей и пути их решения: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 20-21 апреля 2017 г., г. Балашов / под общ. ред. Н. В. Тимушкиной, Д. В. Воробьева. - Саратов: Саратовский источник. - 2017. - С. 262-266

11. Мочичук О.Я. Фізкультхвилинки на уроках у початкових класах. / О. Я. Мочичук. - Володимир-Волинський. - 2015. - 32 с.

12. Салівон В. В., Кінішенко Н. Л. Фізкультхвилинки у початковій школі як важлива складова уроку та елемент фізкультурно-оздоровчої роботи. / В. Салівон, Н. Л. Кінішенко // Педагогічні науки: збірник наукових праць. - 2017. - Випуск 134. - С. 199-207.

13. Шишко Оксана Ананіївна. Фізкультхвилинки на уроці англійської мови. / О. А. Шишко. - Володимир-Волинський:ВКНЗ Володимир-Волинський педагогічний коледж ім. А.Ю. Кримського. - 2008. - 26 с.

14. Ярема С.В. Використання фізкультхвилинок на уроках англійської мови в початкових класах. / С. В Ярема // Збірник наукових праць студентів та магістрантів Камянець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка. - Кам'янець-Подільський: КПНУ імені Івана Огієнка. 2018. Випуск 12. - с.126-127.

References

1. Bogachuk, M. (2019). Osobly'vosti zastosuvannya suchasny'x metodiv navchannya anglijs'koyi movy v pochatkovij shkoli [The rules of implementation of modern methods of teaching English in primary school], Naukovi zapysky Nacional'nogo universytetu «Ostrozka akademiya»: Seriya «Filologiya». 5(73). 114116 [in Ukrainian].

2. Vorozhejkina, O. M. (2011). 100 cikavyx idej dlya provedennya uroku [100 interesting ideas for teaching a class]. Kharkiv: Osnova [in Ukrainian].

3. Gun'ko, S. (2010). Metod asociatyvnyx symvoliv - suchasnyj vysokoefektyvnyj metod vyvchennya inozemnoyi movy na pochatkovomu etapi [The associative symbol method - a modern highly effective method of learning a foreign language at the primary stage], Naukovyj visnyk Volynskogo nacionalnogo universytetu imeni Lesi Ukrayinky. 8. 319-329 [in Ukrainian].

4. Klymenchenko, V. G. & Bliznyuk, S.S. (2020). Fizkul'turni xvylynky yak zasib profilaktyky zaxvoryuvan xrebta ta zberezhennya zdorov'ya pid chas dystancijnogo navchannya studentiv [Break for physical exercises as a way of preventing spinal disorders and maintaining good health in the circumstances of students' dis tant learning], Suchasni tendenciyi spryamovani na zberezhennya zdorov'ya lyudyny: zbirnyk naukovyх pracz. Kharkiv. Vy'pusk 1.85-88 [in Ukrainian].

5. Kozak, A. M. (2011). Vykorystannya gry na urokax inozemnoyi movy [The use of games at foreign language lessons]. Anglijska mova ta literatura. 14. 4-6 [in Ukrainian].

6. Koryt'ko, I. V. (2020). Fizkul'txvylynka yak ozdorovcha texnologiya u pochatkovij shkoli [Break for physical action as a health-improving technology in primary school], Materialy Mizhnarodnoyi naukovo-praktychnoyi konferenciyi «Metodyka navchannya pryrodnychyх dyscyplin u serednij ta vyshchyj shkoli» (XXVII

7. Karyshynski chytannya) (m. Poltava, 28-29 travnya 2020 r). Poltava: Astraya. 221224 [in Ukrainian].

8. Kropachova, O. (2011). Domashni zavdannya z anglijs'koyi movy: vid dytsadochka do shkoly [English homework: from kindergarten to school], English language & culture. 38. 11-12 [in Ukrainian].

9. Loboda, O.V. (2013). Metodyka navchannya anglijs'koyi movy ditej doshkil'nogo viku. [The methodology of teaching English to pre-school children] Kyyiv: Kyyivs'kyj universytet imeni B. Grinchenka [in Ukrainian].

10. Mazalova, M. A. (2017). Zdorov'esberegayushchyj potencyal fyzkul'tmynutok v nachal'noj shkole [The potential for health preservation of physical action time in primary school], Aktual'nye problemy bezopasnosty zhyznedeyatel'nosty detej i puti ih resheniya:materialy Vserossyjskoj nauchno-praktycheskoj konferencyi s mezhdunarodnym uchastiem 20-21 aprelya 2017, g. Balashov. Saratov: Saratovskyj istochnyk. 258-262 [in Russian].

11. Makotra, Y.V. & Mazalova, M.A. (2017) Organyzacyya dvygatel'noj aktyvnosti mladshyx shkol'nykov vo vneurochnoe vremya [The organization of primary-school learners' activity in their free time], Aktual'nye problemy bezopasnosty zhyznedeyatel'nosti detej i puti ih reshenyya: materyaly Vserossyjskoj nauchno-praktycheskoj konferencyi s mezhdunarodnym uchastiem 20-21 aprelya 2017, g. Balashov. Saratov: Saratovskyj istochnyk. 262-266 [in Russian].

12. Mochychuk, O.Ya. (2015). Fizkul'txvylynky na urokah u pochatkovyh klasah [Break for physical action at primary-school lessons]. Volodymyr-Volyns'kyj [in Ukrainian].

13. Salivon, V. V. & Kinishenko, N. L. (2017). Fizkul'txvylynky u pochatkovij shkoli yak vazhlyva skladova uroku ta element fizkul'turno-ozdorovchoyi roboty [Break for physical action in primary school as an important component of physical-recreational work]. Pedagogichni nauky: zbirnyk naukovyh pracz. Vypusk 134. 199-207 [in Ukrainian].

14. Shyshko, O. A. (2008). Fizkul'txvylynky na uroci anglijs'koyi movy. [Break for physical action at an English lesson] Volodymyr-Volyns'kyj. VKNZ Volodymyr-Volyns'kyj pedagogichnyj koledzh im. A.Yu. Krymskogo [in Ukrainian].

15. Yarema, S.V. (2018). Vykorystannya fizkul'txvylynok na urokax anglijs'koyi movy v pochatkovyh klasax [The use of break physical action time at English lessons in primary school], Zbirnyk naukovyh pracz studentiv ta magistrantiv Kamyanecz-Podil's'kogo nacional'nogo universytetu imeni Ivana Ogiyenka. Vy'pusk 12. 126-127 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru