Эксперименты в полевой лингвистике как метод сбора данных и проверки научных гипотез (на материале пермских языков)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Эксперименты в полевой лингвистике как метод сбора данных и проверки научных гипотез (на материале пермских языков)

М.Н. Усачёва

Статья посвящена экспериментальным исследованиям - сравнительно новой для полевой лингвистики технике работы. В основе ее лежит опыт автора, с 2010 г. проводящего эксперименты с носителями пермских языков: бесермянами и коми-язьвинцами Речь идет об экспериментальных методиках разных типов: составление рассказа по картинкам, описание сюжета фрагмента немого мультфильма, сериальной репродукции, референциальной коммуникации и адаптации развивающих игр. Дается обзор направлений и тем, в рамках изучения которых полевые лингвисты в последние десятилетия проводят эксперименты. Излагаются результаты экспериментов, направленных на проверку гипотез о функционировании грамматических явлений в бесписьменных языках, на сбор новых лемм и примеров в ходе словарной работы и на получение первичных данных при исследовании грамматических тем. Даются краткие рекомендации относительно выбора конкретной методики. В частности, отмечается важность учёта жанра, режима (нарратив vsречевой режим) и типа (монолог vsдиалог) предполагаемого экспериментального текста, поскольку для разных жанров, типов и режимов речи характерно доминирование разных групп лексики и разных грамматических конструкций. Показывается, что в случае удачного эксперимента доля целевых форм и конструкций в экспериментальных текстах бывает значительно выше, чем в корпусе спонтанных текстов. Утверждается, что даже в случае неудачи эксперименты ценны для полевой лингвистики, поскольку они открывают редкую возможность записать несколько часов полноценной живой речи, причем не только монологов-нарративов, но и диалогов.

Ключевые слова: Экспериментальные исследования, пермские языки, полевая лингвистика, методика референциальной коммуникации, методика сериальной репродукции, методы работы с бесписьменными идиомами.

М.N. Usacheva

Experiments in field linguistics as a method of gathering the data and of checking scientific hypotheses (based on Permic languages)

The article is devoted to a workflow which is relatively new for field linguistics - i.e., to experiments. It is based on the author's work with speakers of Permic languages (Besermans and Yazva Komi) since 2010. The author describes experimental methods of different kinds: telling stories based on series of pictures, describing the plot of a mute cartoon fragment, serial reproduction, referential communication, and adaptation of games. She pays attention to themes and directions of study which require conduction of experiments. She gives results of experiments which were conducted in order to check hypotheses about grammatical phenomena in unwritten languages, to gather new lemmata and examples for the dictionary, and to get initial data for grammar studies. The author gives recommendations how to choose the right method. In particular, much attention is paid to genre (narrative, description etc.) and to the type of speech (monologue vs dialogue) of intended texts, since different words and constructions are frequent in different types of texts. It is shown that if the experiment is successful the experimental texts contain much more required forms and constructions than a corpus of spontaneous speech does. The author claims that even if an experiment is unsuccessful results are very important for field linguistics since the linguist has a chance to record several hours of vivid speech, especially dialogues.

Keywords: Experiments in the field, Permic languages, field linguistics, referential communication tasks, serial reproduction, working with unwritten idioms.

К основным методам полевой лингвистики традиционно относят следующие: запись устных текстов (а также их транскрибирование, перевод и - зачастую - глоссирование Глоссирование - поморфемный перевод всех словоформ, встречающихся в высказывании, с исполь-зованием сокращенных унифицированных обозначений для грамматических категорий. Наиболее обще-принятые правила унификации изложены в Лейпцигских правилах глоссирования (Leipzigglossingrules).); перевод предложений с языка-посредникаЯзык-посредник - язык, на котором общаются исследователь и носитель документируемого языка или диалекта. на исследуемый язык; элицитацияЭлицитация - предъявление носителю сконструированных лингвистом высказываний на исследу-емом языке с целью получить суждение о том, насколько они правильны.. В последние же десятилетия всё большую популярность приобретает еще один метод - экспериментальный. В психолингвистике и экспериментальной лингвистике, для которых он основной, как главное требование к экспериментам выдвигается наличие базовой гипотезы, нуждающейся в эмпирической проверке. В полевой лингвистике эксперимент как средство проверки гипотез используется в первую очередь в исследованиях синтаксиса [Polinsky: toappear] и семантики [Arunachalam, Kothari2011]. В области синтаксиса распространены экспериментальные исследования структуры именной группы [Kozlovetal. 2016; Arkhangelskiy, Usacheva: toappear] и эргативных конструкций [Longenbaugh, Polinsky 2017]. Что касается грамматической семантики, то эксперименты часто проводятся для проверки гипотез о значении и функциях посессивных показателей [Klumpp2017; Eisenbeiss 2017a]. Однако невербальные стимулы бывают очень полезны и даже необходимы не только при проверке гипотез, но и для получения первичной информации по определенным грамматическим и лексическим темам. Важности невербальных стимулов для сбора данных в полевых условиях посвящена работа [Majid2012]. Наиболее распространены типологические [Bowerman, Pederson1992; Bowermanetal. 2004; Fortisetal. 2009 и др.] и (реже) конкретно-языковые исследования языковых единиц с пространственной семантикой [Arjava2016]. Связано это с тем, что пространственные отношения очень легко моделируются. Кроме того, одни и те же стимулы можно предлагать носителям разных языков, так что результаты легко сравнивать между собой (что важно для типологических исследований). Невербальные стимулы просто необходимы для исследования цветообоз- начений и широко используются в таких исследованиях ([Uuskula, Bimler2016; Ryabina2014] и мн. др.). Существует даже более-менее общепринятая техника проведения экспериментов с цветообозначениями - она описана, например, в работе [Davies, Corbett1995]. Полевые эксперименты проводятся также с целью сбора типологических данных по идеофонам [Tufvesson2007], по способам выражения времени в пространстве [Boroditskyetal. 2008]. Эксперименты настолько востребованы полевыми лингвистами, что в программу некоторых университетов даже включают курсы по экспериментам в поле [Eisenbeiss 2017b].

Наша исследовательская группа проводит эксперименты с носителями пермских языков с 2010 г.Эксперименты, о которых идет речь в данной статье, проводились преимущественно совместно с О. Л. Бирюк (в 2010 г.) и Т. А. Архангельским (с 2015 г.). Две серии экспериментов - на нанизывание падежей и на номинализацию прилагательных - проводились автором статьи. Цель данной статьи - обрисовать круг исследовательских задач, которые мы пытались решить с помощью экспериментов; представить читателю экспериментальные методики, которые мы использовали, и рассказать о результатах экспериментов. Набор тем, о которых пойдет речь в статье, ни в коем случае не является исчерпывающим. Мы только приступили к экспериментальному исследованию грамматики и лексики, так что круг проблем, которые могут быть эффективно решены с помощью экспериментов, разумеется, гораздо шире.

Все наши эксперименты проводились с бесермянами в д. Шамардан Юкаменского р-на УР с 2010 по 2018 г. и с коми-язьвинцами в дд. Ванькова и Антипина Красновишерского р-на Пермского края в 2016 и 2017 гг.; новые эксперименты продолжаются и в настоящее время.

Бесермяне - небольшая народность, проживающая на северо-западе Удмуртии. Согласно последней Всероссийской переписи населения 2010 г., их численность составляет около 2200 чел. Бесермяне «сохраняют этноним, этническое самосознание, особенности в материальной и духовной культуре» [Попова 1998, 3] и говорят на особом наречии удмуртского языка, отличающемся от удмуртских диалектов. Основные отличия касаются фонетики и словарного состава [Кельмаков 1998; Люкина 2008]; некоторые есть и в морфологии. Начиная с 2003 г. в бесермянской д. Шамардан (Юкаменский р-н, УР) ведется работа по созданю бесермянско-русского словаря и бесермянской грамматики; эксперименты проводятся с жителями Шамардана для решения исследовательских задач по этим двум направлениям.

Коми-язьвинцы - этническая группа, компактно проживающая в Красновишерском р-не Пермского края. Предками их были пермяки-старообрядцы, переселившиеся в район р. Язьва в XVII в. [Чагин 1993, 7]; современные язьвинцы также исповедуют старообрядчество. Говорят они на коми-язьвинском наречииНекоторые исследователи относят язьвинский к коми-пермяцким диалектам [Баталова 1993, 229], но в нашей работе мы трактуем его как отдельный язык., лексика и морфология которого близки к коми-пермяцким [Genetz1897; Лыткин 1961]; лексика, однако, также характеризуется большим количеством русских заимствований. Фонетическая система коми-язьвинского наречия весьма архаична и сильно отличается от коми-пермяцкой и коми-зырянской систем, прежде всего - в области гласных и ударения [Harms1983]. Эксперименты с участием коми-язьвинцев проводятся с 2016 г.; направлены они на получение текстов, на основе которых может быть написана коми-язьвин- ская грамматика.

В нашей исследовательской группе эксперименты проводятся по следующим методикам:

- составление рассказа по картинкам;

- пересказ сюжета фрагмента мультфильма;

- методика сериальной репродукции;

- методика референциальной коммуникации;

- адаптация игр разного рода (направленных на развитие речи, на обучение счёту, квестов- бродилок и др.).

Известно, что для текстов разных жанров и разных режимов речиВ данной статье используется трактовка термина «режим речи», предложенная Е. В. Падучевой [Падучева 1996], противопоставившей нарративный режим речевому. характерно доминирование разной лексики и разных грамматических конструкций. Так, например, для жанра речи «описание» характерна высокая частотность прилагательных. В нарративном режиме речи лексемы с дейктической семантикой либо не употребляются вовсе, либо имеют особую интерпретацию: отсылают к наблюдателю [Падучева 1996]. Русский несовершенный вид в общефактическом значении характерен для речевого режима, но не для нарратива [Сичинава 2011]. Для синтаксических конструкций характерна также «избирательность по речевому режиму». Так, эллипсис - это отличительная черта разговорной речи, в письменном нарративе же он воспринимается как стилизация под устную речь [Коваленко 2006]. В горномарийском языке аорист в диалогах маркирует только недавние события, в монологах же это ограничение отсутствует [Голосов, Козлов: в печати]. В связи с тем, что частотность лексем определенных классов, морфологических и синтаксических конструкций в значительной степени определяется количеством коммуникантов (монолог vsдиалог/полилог), режимом речи (нарративный vsречевой) и жанром текста, при выборе методики мы руководствуемся именно этими тремя параметрами.

Остановимся на каждой из перечисленных выше методик подробнее.

полевая лингвистика экспериментальный пермский язык

1. Составление рассказа по картинкам

Последовательность сюжетных картинок для стимуляции нарративного дискурса весьма широко используется в психолингвистике. Как альтернативу испытуемым иногда предлагают одну сложную картинку с изображением кульминации события. В работе [Худякова 2016] утверждается, что при условии правильной целевой установки (инструкции экспериментатора перед началом эксперимента) одной такой картинки бывает достаточно для порождения испытуемыми хорошего нарратива. Согласно нашему опыту, использовать одну сложную картинку гораздо предпочтительнее. Многие носители пермских языков, с которыми мы работали, испытывали трудности при составлении рассказа по картинкам, поскольку им сложно было усвоить идею «разбиения» сюжета на фрагменты. Они трактовали последовательность картинок по принципу «одна картинка - одно событие», причем события зачастую даже не воспринимались как связанные между собой. Поэтому в ходе эксперимента на номинализацию прилагательных в бесермянском удмуртском, карточки из которого представлены на рис. 1, хорошие нарративы получить не удалось.

Рис. 1. Последовательность сюжетных картинок

(часть стимулов из эксперимента на номинализацию прилагательных в бесермянском удмуртском)

Рис. 2. Последовательность картинок с единичными объектами (часть стимулов из эксперимента на номинализацию прилагательных в бесермянском удмуртском)

К сожалению, использование только одной картинки (или набора картинок с изображениями кульминаций разных событий) не позволяет управлять структурой дискурса. Для проверки некоторых гипотез важно бывает выделить какие-либо элементы изображения (например, цветом на черно-белой картинке). Такая необходимость возникает, когда нужно проверить влияние параметра контраста на какое-либо грамматическое явление. Другой возможный вариант - стимулировать тексты в жанре описания (чтобы получить большое количество прилагательных). В таких случаях вместо сюжетных мы используем картинки с единичными объектами (см. рис. 2) и просим испытуемых придумать сюжет.

2. Пересказ сюжета фрагмента мультфильма

Данный тип эксперимента ориентирован на получение монологов-нарративов, в которых описания чередуются с рассуждениями. Относительную длительность частей каждого жанра (описания vsрассуждения) можно регулировать с помощью монтажа. Техника проведения эксперимента следующая. Вначале из готового мультфильма отбирается фрагмент, из которого вырезаются ненужные части и звуковая дорожка. Видеофрагмент получается немым, чтобы язык, на котором говорят в мультфильме, не оказывал влияния на речь испытуемых. Крайнежелательно, чтобы длина итогового фрагмента, который будет предъявлен испытуемым, не превышала 5-6 минут, иначе испытуемые сильно устают. Этот фрагмент-стимул предъявляют одному испытуемому. Вначале один или (при необходимости) два раза мультфильм показывают целиком, чтобы испытуемый понял сюжет. Затем испытуемого просят рассказать, о чём идёт речь в мультфильме, и демонстрируют его небольшими фрагментами длительностью по несколько секунд каждый. После каждого фрагмента воспроизведение останавливают, чтобы испытуемый мог максимально подробно описать сюжет.

Пересказ мультфильмов удобен как средство для стимуляции нарративов в том случае, если носителям сложно говорить с лингвистом на своем языке. Проверять гипотезы с помощью мультфильмов сложнее. Однако для некоторых тем можно подобрать подходящие мультфильмы. С помощью фрагмента мультфильма «Пётр и Петруша» (реж. Ю. Пронин, студия «Пилот», 2005 г.) в 2010 г. успешно была проверена гипотеза о том, что на выбор между локативной формой имени и группой с реляционным именем (изменяемым послелогом) влияют факторы информационной структуры (тема/рема и контраст). Мы подобрали фрагмент мультфильма, в котором никаких важных событий не происходит, но герои взаимодействуют с объектами ландшафта разных типов (идут по дороге мимо деревьев, переходят через мост, лезут на ель и т.п.). Тот же стимул в 2016 г. успешно использовали для сбора форм локативов (пространственных падежей) в коми-язьвинском. Пересказ фрагментов мультфильма можно использовать также для проверки гипотез о функционировании любых грамматических форм и конструкций, характерных для нарратива: например, глагольных времён, дискурсивных посессивных показателей, конструкций со значением одновременности или последовательности и др.

В типологических проектах обычно используются альтернативные стимулы - короткие видеоролики. Однако, по нашему опыту, испытуемые - носители пермских языков - воспринимают видеоролики с большим трудом, поэтому мы предпочитаем мультфильмы.

3. Методика сериальной репродукции

Ориентированную на получение монологов-нарративов «методику сериальной репродукции» разработал выдающийся английский психолог Ф. Ч. Бартлетт [Bartlett1920]. Заключается она в том, что первому испытуемому зачитывают фольклорное произведение народа, культура которого максимально далека от культуры, к которой принадлежит испытуемый. Первый испытуемый пересказывает текст второму, второй - третьему, третий - четвертому и т.д. В 2013 г. Р. И. Идрисов и Т. А. Архангельский провели эксперимент по этой методике с 9 носителями бесермянского удмуртского, предложив им перевод «Эпоса о Гильгамеше» на бесермянский. Итогом стала история о волосатом человеке, лесном жителе, которого все боялись, а потом его крестили, одели, обули и приняли в общество. Методика сериальной репродукции может быть использована для исследования функций посессивных показателей, цитативных частиц, для изучения явления праймингаЯвление прайминга заключается в том, что при реакции на вербальный стимул говорящий скло-нен использовать те же слова, или то же морфологическое либо синтаксическое оформление, или то же значение слова, которое он в недавнем прошлом некоторым образом обработал (произнес, услышал или прочитал) [Юдина, Фёдорова 2009, 554]..

4. Методика референциальной коммуникации

Методика референциальной коммуникации (referentialcommunicationtasks) впервые была описана в работе [Krauss, Weinheimer1966]. Основная область ее применения - эксперименты с детьми [O'Neill1996; Pan, Snow1999; Girbau 2001] и с глухонемыми людьми [Зайцева 1991]. С помощью данной методики решаются также некоторые специальные задачи: например, обучение иностранным языкам [Yule1997]. Референциальная коммуникация подразумевает регистрацию диалога между испытуемыми, которые друг друга не видят (в классическом варианте методики они общаются по телефону или через непрозрачный экран; мы же просто сажаемносителей спиной друг к другу).

Рис. 3. Эксперимент по методике референциальной коммуникации: упорядочивание предметов, сложенных в кучу

Один из собеседников, Инструктор (Director) обладает некоторой информацией, которую он должен вербально передать другому собеседнику, Раскладывающему (Matcher). В методике референциальной коммуникации выделяются два основных типа экспериментов: упорядочивание предметов, сложенных в кучу, и нахождение правильного пути в лабиринте.

Эксперимент первого типа представлен на рис. 3: инструктор описывает взаимное расположение карточек на поле.

Наличие поля, на котором экспериментатор раскладывает карточки, зависит от типа конструкции, на проверку которой направлен эксперимент. Так, гипотезы о функционировании бе- сермянских форм с несколькими падежными показателями (casecompounding) в позиции субъекта, косвенного объекта и сирконстантов мы проверяли, раскладывая карточки на фотографии д. Шамардан, где проводился эксперимент. Для исследования таких же форм в позиции прямого объекта пришлось проводить эксперимент с раскладыванием карточек на столе.

Рис. 4. Эксперимент по методике референциальной коммуникации: нахождение правильного пути в лабиринте

Тип эксперимента «нахождение правильного пути в лабиринте» представлен на рис. 4. На фотографии представлен выполненный из ватмана макет деревни, в которой проводился эксперимент, а также деревянные фигурки людей, машинки и некоторые предметы (сумки, батоны хлеба и пачки сахара). В ходе эксперимента лингвист передвигал фигурки по макету местности, а Инструктор описывал его действия так, чтобы Раскладывающий, располагающий точно таким же набором фигурок, мог эти действия повторить.

С помощью методики референциальной коммуникации очень удобно работать с конструкциями, характерными для диалогов: с эллипсисом, относительными предложениями, с дискурсивными посессивными показателями. Мы широко использовали эту методику для проверки гипотез о структуре именной группы в бесермянском удмуртском и особенно в коми-язьвин- ском. М. С. Панкова и Р. И. Идрисов с ее помощью собирали материал для изучения интонации коротких повествовательных высказываний в бесермянском удмуртском, Т. А. Архангельский - для исследования бесермянских цветообозначений. Кроме того, мы считаем методику референциальной коммуникации оптимальной для проверки влияния факторов информационной структуры (темы/ремы, контраста, эмфазы).

5. Адаптация игр

Очень хороший ресурс для лингвиста, планирующего эксперимент, - разного рода игры. У них есть правила, достаточно жестко ограничивающие структуру текстов, порождаемых во время игры. Например, игра «Шляпа», в ходе которой один из игроков должен объяснить прочитанное с бумажки слово другому так, чтобы тот его угадал как можно быстрее, стимулирует порождение текстов описаний или (реже) нарративов. Мы проводили эту игру с носителями бесермянского удмуртского для того, чтобы пополнить словник бесермянско-русского словаря синонимами и антонимами уже имеющихся лемм, а также собрать естественные примеры для словарных статей.

Для проверки гипотезы о продуктивности отглагольных названий места в бесермянском удмуртском была создана настольная игра-квест, поле которой представлено на рис. 5. В ходе игры каждый из двух испытуемых кидал кубик, передвигал фишку на поле рядом с изображениями бесермянских обычаев и праздников и комментировал свои действия.

С целью изучения поведения бесермянских частиц в общих вопросах Ю. Н. Зубова проводила игру «Да-нетка», в ходе которой один из игроков загадывал слово, а второй пытался его угадать, задавая вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет». Совместно с Ю. Н. Зубовой мы планируем провести игру «Найди десять отличий» для изучения комита- тивных конструкций в бесермянском удмуртском и коми-язьвинском. По нашему глубокому убеждению, игры представляют собой прекрасный ресурс для экспериментов. С их помощью можно изучать самые разнообразные явления в области грамматики и лексики.

Рис. 5. Стимул для эксперимента на отглагольные названия места в бесермянском удмуртском: игра-квест (художник Т. А. Панова)

6. Результаты экспериментов

В случае удачного эксперимента можно проверить гипотезу о влиянии определенных факторов на употребление грамматических форм и конструкций в бесписьменных идиомах. Если эксперимент спланирован и проведён правильно, доля целевых форм и конструкций в экспериментальных текстах будет гораздо выше, чем в среднем по корпусу. В табл. 1 представлены данные о количестве и частотности форм с пространственным значением и форм с несколькими падежными показателями (casecompounding)в бесермянском устном корпусе и в корпусах текстов, полученных в ходе экспериментов на пространство и на нанизывание падежей. Доля форм с пространственным значением в текстах из эксперимента на пространство в 2,5-5,5 раз выше, чем в устном корпусе. Соответственно, вероятность встретить нужную для исследования форму в этих текстах также выше - причем не в 5,5 раз, а больше, поскольку в ходе эксперимента стимулировалось порождение пространственных форм определенного типа (конструкций с реляционными именами и форм локативных падежей от обычных имен, синонимичных друг другу). Количество редких форм с нанизыванием падежей в экспериментальном корпусе в 23 раза выше, чем в устном.

Таблица 1 Доля целевых форм в бесермянском устном корпусе и в экспериментальных корпусах

REFERENCES

1. Batalova R. M. Komi-permyatskii yazyk [The Permiak language]. Yazyki mira: Ural'skie yazyki [Languages of the world: Uralic languages]. Moscow, Nauka, 1993. Pp. 229-239. In Russian.

2. Golosov F. V., Kozlov A. A. Nablyudatel v semantike proshedshikh vremen gornomariiskogo yazyka [The spectator in the system of past tenses in Hill Mari]. Acta Linguistica Petropolitana. Sankt-Petersburgh, in print. In Russian.

3. Zaitseva G. L. Daktilologiya. Zhestovaya rech' [Dactylology. Gesture speech]. Moscow, Prosveshchenie, 1991. 159 p. In Russian.

4. Kelmakov V. K. Kratkii kurs udmurtskoi dialektologii: Vvedenie. Fonetika. Morfologiya. Dialektnye tek- sty. Bibliografiya [A sketch of Udmurt dialectology: Introduction. Phonetics. Morphology. Texts in Udmurt dialects. References]. Izhevsk, Izdatel'stvo Udmurtskogo universiteta, 1998. 386 p. In Russian.

5. Kovalenko Je. V. Ellipticheskie struktury kak element khudozhestvennogo teksta (na materiale angloya- zychnoi original'noi i perevodnoi literatury): Dis. ... kand. fil. nauk [Elliptic structures as an element of literary texts (based on texts written in English and their translations). Cand. phil. sci. diss.]. Sankt-Petersburgh, 2006. 228 p. In Russian.

6. Lyukina N. M. Osobennosti yazyka balezinskikh i yukamenskikh besermyan (sravnitel'naya kharakteris- tika): Dis. ... kand. fil. nauk [Peculiar properties of the language of Balezino Besermans and of Yukamenskoye Besermans (a comparative study). Cand. phil. sci. diss.]. Izhevsk, 2008. In Russian.

7. Lytkin V. I. Komi-yaz'vinskii dialekt [Yazva Komi dialect]. Moscow, Izdatelstvo AN SSSR. 228 p. In Russian.

8. Paducheva Je. V. Semanticheskie issledovaniya. Semantika vremeni i vida v russkom yazyke. Semantika narrativa [Investigations of semantics. Semantics of time and aspect in Russian. Semantics of narrative]. Moscow, Yazyki russkoj kultury, 1996. 464 p. In Russian.

9. Popova Je. V. Semeinye obychai i obryady besermyan [Family customs and rituals of Besermans]. Izhevsk, UIIJaL UrO RAN, 1998. 241 p. In Russian.

10. Sitchinava D. V. Nesovershennyi vid. Materialy k proektu korpusnogo opisaniya russkoi grammatiki [Im- perfective. Materials to the project of corpus-based description of Russian grammar]. Manuscript. Moscow, 2011. In Russian. URL: http://test.rusgram.ru/taxonomy/term/48#313 (accessed 10 September 2018).

11. Khudyakova M. V. Odin risunok ili seriya? Vliyanie tipa stimula na kharakteristiki narrative [One picture or a series of them? Influence of the type of stimulus on characteristics of narrative]. Alexandrov Ju. I., Anokhin K. V. (eds.). Semnadtsataya mezhdunarodnaya konferentsiya po kognitivnoi nauke. Tezisy dokladov [The XVIIth international conference on cognitive science. Abstracts]. Svetlogorsk, 2016. Pp. 605-607. In Russian.

12. Chagin G. N. Yaz'vinskie permyaki: istoriya i traditsii [Yazva Permian people: history and traditions]. Perm', Permskiy oblastnoy tvorcheskiy centr, 1993. 26 p. In Russian.

13. Yudina M. V., Fedorova O. V. Razreshenie sintaksicheskoi neodnoznachnosti: effekty praiminga i samo- praiminga [Resolving of syntactic ambiguity: priming and self-priming effects]. Kibrik A. Je. et al. (eds.). Komp'yternaya lingvistika i intellektual'nye tekhnologii: Po materialam ezhegodnoi Mezhdunarodnoi konfer- entsii “Dialog 2009” (Bekasovo, 27-32 maja 2009 g.) [Computational linguistics and artificial technologies: Proc. Annual International conference “Dialogue 2009” (Bekasovo, 27th - 31th may 2009)]. Moscow, RGGU, 2009. Pp. 554-558. In Russian.

14. Arjava H. Experimenting on spatiality: elicitation with three-dimensional toys in a field study of Erzya. Shagal K., Arjava H. (eds.). Mordvin languages in the field (Uralica Helsingiensia 10). Helsinki, 2016, pp. 319-338. In English.

15. Arunachalam S., Kothari A. An experimental study of Hindi and English perfective interpretation. Journal of South Asian Linguistics, 2011, vol. 4, pp. 27-42. In English.

16. Arkhangelskiy T., Usacheva M. Case compounding in Beserman Udmurt. Eesti ja soome-ugri keeletea- duse ajakiri [Journal of Estonian and Finno-Ugric Linguistics], vol. 9. To appear. In English.

17. Bartlett F. C. Some Experiments on the Reproduction of Folk-Stories. Folklore 31, 1920, no. 1 (Mar. 30, 1920), pp. 30-47. In English.

18. Boroditsky L., Gaby A., Levinsom S. C. Time in space. Majid A. (ed.). Field manual 11. Nijmegen, Max Planck Institute for Psycholinguistics, 2008, pp. 52-76. URL: http://fieldmanuals.mpi.nl/volumes/2008/time-in- space (accessed 04 November 2017). In English.

19. Bowerman M., Pederson E. Topological relations picture series. Levinson S. C. (ed.). Space stimuli kit 1.2: November 1992, 51. Nijmegen, Max Planck Institute for Psycholinguistics, 1992. http://fieldmanuals.mpi. nl/volumes/1992/bowped/ (accessed 04 November 2017). In English.

20. Bowerman M., Gullberg M., Majid A., Narasimhan B. Put Project: the cross-linguistic encoding of placement events. Majid A. (ed.). Field manual 9, pp. 10-24. Nijmegen, Max Planck Institute for Psycholinguistics, 2004. URL: http://fieldmanuals.mpi.nl/volumes/2004/put-project (accessed 04 November 2017). In English.

21. Davies I., Corbett G. A practical field method for identifying basic colour terms. Languages of the World 1995, vol. 9 (1), pp. 25-36. In English.

22. Eisenbeiss S. Course on possessive constructions at the University of Cologne. 2017. URL: https://experi- mentalfieldlinguistics.wordpress.com/ (accessed 28 August 2018). In English.

23. Eisenbeiss S. Experimental linguistics in the field. Course at the University of Cologne. 2017. URL: https://experimentalfieldlinguistics.wordpress.com/course-psycholinguistics-and-fieldwork/ (accessed 27 August 2018). In English.

24. Fortis J.-M., Grinevald C., Kopecka A., Vittrant A. Trajectoire. 2009. URL: http://www.ddl.ish-lyon. cnrs.fr/trajectoire/TUL_TRAJ_141209.pps (accessed 05 November 2017). In French.

25. Genetz A. Ost-Permische Sprachstudien. Helsingfors, Finnische Literatur-Gesellschaft, 1897. 155 p. In German.

26. Girbau D. Children's Referential Communication Failure: The Ambiguity and Abbreviation Message. Journal of Language and Social Psychology, 2001, vol. 20 (1-2), pp. 81-89. In English.

27. Harms R. On the nature of Jaz'va stress. Nyelvtudomanyi kozlemenyek [Linguistic publications], 1983, vol. 85, pp. 335-339. In English.

28. Krauss R. M., Weinheimer S. Concurrent Feedback, Confirmation and the Encoding of Referents in Verbal Communication. Journal of Personality and Social Psychology, 1966, vol. 4, pp. 343-346. In English.

29. O'Neill D. K. Two-year-old Children's Sensitivity to a Parent's Knowledge State When Making Requests. Child Development, 1996, vol. 6, pp. 659-677. In English.

30. Pan B. A., Snow C. E. The Development of Conversational and Discourse Skills. Barrett M. The Development of Language. London, Psychology Press, 1999, pp. 229-250. In English.

31. Ryabina E. A study of loan colour terms in the Komi languages. Eesti ja soome-ugri keeleteaduse ajakiri [Journal of Estonian and Finno-Ugric Linguistics], 2014, vol. 5-2, pp. 91-116. In English.

32. Uuskula M., Bimler D. How universal are focal colors after all: a different methodology for identifying focal colors. Paulsen G., Uuskula M., Brindle J. (eds.). Color language and color categorization, Cambridge, 2016, pp. 2-39. In English.

33. Yule G. Referential Communication Tasks. Mahwah, Erlbaum, 1997. 125 p. In English.

Размещено на Allbest.ru