Особенности речевого поведения личности интровертного и экстравертного типов в парламентском дискурсе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности речевого поведения личности интровертного и экстравертного типов в парламентском дискурсе

Ольга Валентиновна Попова

Московский государственный лингвистический университет, г. Москва, Россия

Аннотация

В статье анализируются особенности речевого поведения британских политиков в условиях парламентского дискурса. Материалом для изучения послужили подготовленные монологические и неподготовленные диалогические высказывания премьер-министра Великобритании Терезы Мэй и лидера лейбористов Джереми Корбина. Цель исследования - определить влияние интроверсии / экстраверсии и темперамента политиков на выбор типа аргументации и стратегий убеждения в ходе дискуссий и споров. Первый этап предполагал установление уровня экстраверсии и эмоциональной стабильности коммуникантов путем анализа их невербального поведения в ходе произнесения подготовленных монологических высказываний в ситуациях прямого (в присутствии зрителей) и опосредованного (перед телекамерами) социально ориентированного общения. С помощью методов наблюдения и сопоставления было выявлено, что коммуниканты относятся к разным психологическим типам: поведение Дж. Корбина указывает на его принадлежность к экстравертному типу личности, в то время как Т. Мэй демонстрирует черты интровертного типа. Второй этап исследования предполагал анализ неподготовленных диалогических высказываний коммуникантов в условиях спонтанного речевого общения в ходе парламентской сессии вопросов к премьер-министру. Анализ материала убеждает в существовании определенных корреляций между типом личности и предпочитаемыми речевыми стратегиями и типом аргументации.

Ключевые слова: парламентский дискурс, аргументация, экстраверсия, интроверсия, темперамент, речевая деятельность, речевое поведение, речевая стратегия. речевой политик дискуссия

SPEECH BEHAVIOUR OF INTROVERT AND EXTROVERT PERSONALITY TYPES IN THE PARLIAMENTARY DISCOURSE

Olga V. Popova

Согласно теории речевой деятельности, которая является методологической базой нашего исследования, всякое высказывание содержит в себе определенные отображенные элементы личности [Ермолаев, 1999; Леонтьев, 1997]. Одним из таких элементов, по мнению психологов, выступает параметр интроверсия / экстраверсия - "характеристика типических различий между людьми, крайние полюсы которой соответствуют преимущественной направленности человека либо на мир внешних объектов, либо на собственный субъективный мир" [Ильин, 2004, с. 134]. Понятия интроверсия / экстраверсия и нейротизм (эмоциональная неустойчивость) / стабильность (эмоциональная устойчивость) лежат в основе теории личности Г. Айзенка [Eysenck, 1970]. В соответствии с этой теорией людей можно разделить на четыре группы:

- стабильный интроверт (спокойный, уравновешенный, надежный, контролируемый, миролюбивый, внимательный, заботливый, пассивный);

- стабильный экстраверт (лидер, беззаботный, веселый, покладистый, отзывчивый, разговорчивый, дружелюбный, общительный);

- невротичный интроверт (легко поддающийся переменам настроения, тревожный, ригидный, рассудительный, пессимистичный, замкнутый, необщительный, тихий);

- невротичный экстраверт (ранимый, беспокойный, агрессивный, возбудимый, непостоянный, импульсивный, оптимистичный, активный).

Двухфакторная модель Г. Айзенка, используемая для определения типа личности, представляет собой пересечение двух ортогональных факторов - экстраверсии / интроверсии и эмоциональности / стабильности: "two orthogonal personality factors, extraversion / introversion and emotionality / stability" [Eysenck, 1970, с. 425]. Типы личности, выявляемые при помощи модели Айзенка, коррелируют с типами темперамента: эмоционально устойчивые типы соответствуют темпераментам сангвиника (экстраверт) и флегматика (интроверт); невротичные типы - темпераментам холерика (экстраверт) и меланхолика (интроверт). В тех случаях, когда показатели экстравертированности и нейротизма находятся на условном нуле, можно говорить о равновесном типе личности: у нее средние уровни возбуждения и торможения [Батаршев, 2001, с. 54]. Важно отметить, что экстраверсия и интроверсия, как и другие черты в понимании Г. Айзенка, представляют собой континуум, диапазон с верхним и нижним пределами, внутри которого можно расположить всех людей в зависимости от выраженности данного качества [Хьелл, Зиглер, 2003, с. 314-320].

Для определения основных черт личности Г. Айзенк разработал ряд опросников и психологических тестов, а также использовал такие методы, как самонаблюдение, исследование физических и физиологических параметров, анализ биографических сведений и экспертные оценки.

Существуют и другие эффективные способы диагностики темперамента. Такой способ, не требующий специального оборудования, был предложен Н.Н. Обозовым [Обозов, 1997]. Он предполагает изучение пятнадцати эмпирических признаков, таких как: 1) уравновешенность поведения; 2) уровень эмоционального переживания; 3) настроение; 4) речь; 5) терпение; 6) адаптация; 7) общительность; 8) агрессивность в поведении; 9) отношение к критике; 10) активность; 11) отношение к новому; 12) отношение к опасности; 13) стремление к цели; 14) самооценка; 15) внушаемость. Каждому типу темперамента свойственна определенная степень выраженности каждого из этих признаков. Н.Н. Обозов выделил 15 эмпирических признаков, характеризующих тип темперамента, А.В. Батаршев предложил использовать ту же методику для дистантной диагностики [Батаршев, 2001, с. 22].

Координация ряда лингвистических исследований с психологическими методиками диагностирования темперамента и характера позволила выявить определенные корреляции экстраверсии / интроверсии с некоторыми особенностями коммуникативно-речевого поведения. По сравнению с экстравертами у интровертов замедленная, с длительными паузами речь [Ильин, 2004, с. 137]. Экстраверты чаще и с большей легкостью совершают фактические операции, в том числе с малознакомыми людьми. В рабочей обстановке интроверты обычно поддерживают чисто деловые связи, в то время как экстраверты стремятся к эмоционально-личностным отношениям. Экспериментально было установлено, что при повышенном эмоциональном напряжении у стабильных экстравертов увеличивается словарное разнообразие и длина устного высказывания, а у невротичных интровертов эта же ситуация приводит к стереотипности словаря и уменьшению длины высказываний [Гиль, 2000, с. 51-54].

Анализ речи британских политиков и психологическая диагностика методом опроса или объективного психологического теста далеко не всегда представляются возможными, поэтому мы определяем в качестве своей задачи установление корреляции между типом темперамента и характером речевой деятельности политиков, опираясь на модель Г. Айзенка и иные сведения, подтверждающие возможность такой корреляции.

Результаты и обсуждение

Охарактеризуем особенности речевого поведения коммуникантов в ситуации, когда они выступают с подготовленной монологической речью в схожих условиях, то есть в присутствии журналистов и телекамер.

Первая речь Терезы Мэй по вступлении в должность премьер-министра была произнесена 13 июля 2016 г. перед официальной резиденцией на Даунинг-стрит (II). Очевидно, что для политика, только что победившего на выборах, выступать впервые в таком знаковом месте - это новый опыт, сопряженный с высоким уровнем волнения. Первая речь Мэй производит впечатление тщательно отрепетированной: темп очень медленный, с акцентированными паузами. Взгляд направлен вверх и обращен в пространство, а не на присутствующих зрителей, оратор часто смотрит в текст речи. В моменты прямого обращения к зрителю взгляд оратора направлен в камеру, что также создает впечатление отрепетированного речевого поведения. Отсутствие жестикуляции свидетельствует о некоторой скованности говорящего. Из этих внешних наблюдений можно заключить: ситуация прямого спонтанного социально ориентированного общения воспринимается коммуникантом как стрессовая, что свидетельствует о его интроверсии. Свойственная интровертам направленность на внутренний субъективный мир, преувеличенное ощущение собственной значимости отражается также в выборе языковых единиц. Выступление Т Мэй характеризуется акцентированным использованием личного местоимения первого лица:

I have just been to Buckingham Palace, where Her Majesty The Queen has asked me to form a new government, and I accepted. - Я только что была в Букингемском дворце, где Ее Величество попросила меня сформировать новое правительство, и я согласилась (здесь и далее перевод наш. - О. П.).

В отличие от Т Мэй, Дж. Корбин в своей победной речи по окончании кампании 2015 г., приведшей к избранию его лидером лейбористской партии (I), практически не обращается к своим записям, поддерживает зрительный контакт с аудиторией, темп его речи быстрый, манера уверенная. Благодаря своих сторонников и коллег по партии, участников избирательной кампании, Корбин называет их по именам и в некоторых случаях обращается к ним напрямую:

Tom, your man to do that. - Том тот человек, кто может это сделать;

Ed, thank you for all of that. - Эд, спасибо за все это.

Речь политика сопровождается активной жестикуляцией, подчеркивающей заинтересованность оратора в выступлении и реакции на него; вместе с тем коммуникант чутко отслеживает реакцию аудитории и точно на нее реагирует. Примечательна реакция оратора на помехи в виде аплодисментов: он ждет их окончания, не сбиваясь с мысли, и в некоторых случаях аплодирует вместе с аудиторией. Такие паралингвистические характеристики указывают на экстравертированность личности коммуниканта.

Пользуясь методом наблюдения и сопоставления по совокупности выявленных характеристик невербального поведения в различных ситуациях подготовленного и спонтанного общения, можно сделать вывод о том, что Тереза Мэй обладает меланхолическим темпераментом, который в классификации Г. Айзенка соответствует типу невротичного интроверта, а Джереми Корбин демонстрирует свойства эмоционально стабильного экстраверта, что позволяет охарактеризовать его как сангвиника.

Так как речевая деятельность социально обусловлена и по природе своей диалогична, продуцент, создавая целенаправленный текст, всегда думает о том, как он будет воспринят и какое воздействие окажет на реципиента. В процессе диалога, при непосредственном общении, у продуцента есть возможность следить за реакцией реципиента и при необходимости варьировать стратегии. Можно предположить, что у экстраверта для этого больше возможностей, поскольку постоянная направленность на мир внешних, зачастую изменчивых обстоятельств способствует большей гибкости и пластичности по сравнению с ригидными реакциями интроверта. Предпочтительный тип аргументации и выбор продуцентом наиболее эффективных средств воздействия на реципиента также может быть обусловлен типом личности. Интроверт, привыкший во всем полагаться на собственный опыт, будет приписывать свои стратегии восприятия и реципиенту, полагая, что то, что кажется убедительным ему, должно быть убедительно для всех. Экстраверт, вероятнее всего, будет полагаться на внешние источники информации: ссылаться на авторитетные мнения экспертов, приводить статистику, исторические примеры и пр.

Рассмотрим взаимодействие невротичного интроверта, которым, по-видимому, является Т. Мэй, с ее политическим оппонентом Дж. Корбином, по внешним признакам явным экстравертом, в ситуации спонтанного речевого общения во время сессии вопросов к премьер-министру, в ходе которой обсуждался представленный премьером проект образовательной реформы (IV). Суть предлагаемых изменений, направленных на повышение качества государственного среднего образования, заключается в следующем: 1) привлечение университетов к участию в школьном образовании путем спонсирования существующих или открытия собственных средних школ; 2) увеличение количества учащихся в религиозных школах (faith schools), в частности католических, за счет снятия ограничений на прием учащихся других конфессий; 3) стимулирование сотрудничества государственных школ с частными, в том числе в форме помощи в организации учебного процесса со стороны последних; 4) расширение деятельности так называемых грамматических школ (grammar schools), то есть финансируемых государством учебных заведений, практикующих отбор учащихся с одиннадцатилетнего возраста по критерию академической успеваемости (III).

Последний пункт вызвал наибольшее количество нареканий, поскольку такие школы в британском обществе зачастую рассматриваются как пережиток сегрегационной классовой системы школьного образования, существовавшей в Великобритании до конца 1960-х годов. В частности, лейбористская партия выразила резкий протест против предполагаемой реформы, о чем свидетельствует выступление ее лидера в ходе сессии вопросов к премьер-министру, посвященной этой проблеме.

Получив слово, Дж. Корбин выражает формальную благодарность спикеру, затем призывает коллег отдать дань уважения раненному накануне полицейскому и только потом переходит к обсуждению интересующей его темы образовательной реформы. Он вспоминает инаугурационную речь Т. Мэй о единстве, иронично замечая, что она достигла небывалого единства в рядах учителей, чиновников и бывших министров образования из всех фракций, выступивших против ее проекта. Затем он просит назвать экспертов, одобряющих ее проект.

Т Мэй присоединяется к соболезнованиям полицейскому и вспоминает собственный опыт работы министром внутренних дел. Перейдя к вопросу о реформе системы образования, она почти дословно повторяет слова своей программной речи (III), вопрос об эксперте игнорируется (что ее оппонент не преминул заметить).

Далее Дж. Корбин цитирует слова учителя, недовольного проектом реформы, и приводит статистику, подтверждающую неэффективность элитных школ Кента по сравнению с общеобразовательными школами Лондона в отношении успеваемости детей из бедных семей, и спрашивает, зачем поддерживать такую систему. Ответ Т. Мэй не связан с вопросом Корбина: она советует перестать смотреть в прошлое, вновь цитирует свою же программную речь и наконец, заявляет:

The Right hon. Gentleman believes in equality of outcome, I believe in equality of opportunity. - Уважаемый оппонент верит в равенство результатов, а мы верим в равенство возможностей;

You believe in leveling down, we believe in leveling up. - Вы верите в выравнивание по нижней границе, а мы - в выравнивание по верхней.

В своем ответе на вопрос о том, смогут ли ученики начальных школ, на месте которых планируется открыть элитные, продолжить учебу или их тоже подвергнут селекции, Мэй настаивает, что ее программа не влияет на селекцию по месту жительства, которая и так существует. Затем Мэй переходит на личности, напоминая Корбину, что сам он учился в элитной школе, так же как и она (обращение к личному опыту), благодаря чему они оба оказались на своем месте, и этому ее сторонники рады больше, чем его (снова переход на личности). Прямого ответа на вопрос о будущем учеников начальной школы не последовало (уход от ответа).

На вопрос Дж. Корбина, окажет ли правительство давление на действующие элитные школы, чтобы они принимали больше детей, Т. Мэй отвечает: The Right hon. Gentleman is right that what we are looking at and Consulting on is a diversity in provision in education. - Уважаемый оппонент прав в том, что мы ищем разнообразия (diversity) в подходах к образованию (реплика не связана с вопросом), - затем обвиняет лейбористов в эгоизме и, наконец, переводит разговор на совершенно другую тему: улучшение показателей занятости.

Анализируя виды аргументации, применяемые коммуникантами, можно заметить существенные различия в выборе стратегий убеждения. Экстраверт Корбин опирается на внешние источники информации, его речь изобилует цитатами:

May I quote one expert at her? His name is John and he is a teacher. - Позвольте мне процитировать одного эксперта. Его зовут Джон, и он учитель;

Let me quote the Institute for Fiscal Studies. - Позвольте мне процитировать Институт исследований в сфере налогообложения;

The Secretary of State for Education suggested on Monday that grammar schools may be required to set up feeder schools in poorer areas. - Глава министерства образования предположила в понедельник, что на грамматические школы будет возложена обязанность открыть собственные начальные школы в бедных районах;

Let me quote to her a critic of grammar schools. - Позвольте процитировать противника грамматических школ;

Not my words, but those of former Right hon. Memberfor Witney. - Это не мои слова, а слова бывшего члена парламента от Уитни;

Could I quote to her what Michael Wilshaw, the chief inspector of schools, has said? - Могу я процитировать ей, что сказал Майкл Уилшо, главный школьный инспектор?

От оппонента Дж. Корбин также требует предоставить ссылку на авторитетное мнение эксперта:

I wonder if it is possible for her... to name any educational experts who back her proposals. - Я хотел бы знать, может ли она... назвать каких-либо экспертов от образования, кто поддерживает ее предложения.

Он обращает внимание присутствующих на то, что премьер такой информации не предоставляет или уходит от ответа на прямо поставленный вопрос:

Sadly, she wasn t able to [name any experts]. - К сожалению, она не смогла этого сделать;

I notice she didn t answer my question about feeder primary schools. - Я вижу, что она не ответила на мой вопрос о начальных школах;

I am sorry the Prime Minister was unable to help anyone in Kent or Buckinghamshire in the answer to my question. - Мне жаль, что премьер- министр не смогла помочь жителям Кента и Бакингемшира, ответив на мой вопрос.

В целом можно заключить, что экстраверт Корбин относится к репликам оппонента более внимательно, чем это делает интроверт Мэй. Так, в ответ на явно заготовленную заранее обвинительную фразу премьер-министра: The Right hon.

Gentleman believes in equality of outcome, I believe in equality of opportunity. - Достопочтенный джентльмен верит в равенство результатов, а я верю в равенство возможностей, - Корбин отвечает, цитируя оппонента: Equality of opportunity is not segregating children at the age of 11. - Равенство возможностей не предполагает сегрегацию детей в одиннадцатилетнем возрасте. - Таким же образом Корбин обращает против Мэй ее же метафору.

Т. Мэй: Members of the Labour Party will take the advantages of a good education for themselves and pull up the ladder behind them for other people. - Члены лейбористской партии оставляют себе преимущества хорошего образования и втягивают за собой лестницу, чтобы остальные не могли ей воспользоваться.

Дж. Корбин: It's not about pulling up ladders, it's about providing a ladder for every child. - Речь не о том, чтобы втягивать за собой лестницы, а о том, чтобы обеспечить лестницей каждого ребенка.

Статистические данные и цифры - это еще один способ аргументации, который использует Корбин:

In Kent, which has a grammar school system, 27 % ofpupils on free school meals get good GCSEs compared with 45 % in London. - В Кенте, где действует система элитных школ, 27 % детей, имеющих право на бесплатное школьное питание, хорошо сдают экзамены на аттестат о среднем образовании, в то время как в Лондоне таких 45 %;

The problem is there are now almost a million of them on zero-hours contracts who do not know what they are going to be paid from one week to another. - Проблема в том, что почти миллион из них не имеют постоянного контракта и не знают, сколько им заплатят на каждой неделе.

Ответы Т. Мэй также содержат некоторые цифры, но, если Дж. Корбин приводит статистические данные, связанные с фактической информацией о проценте учащихся, успешно сдающих экзамены в регионах с преобладанием того или иного типа образовательной системы, премьер-министр дает оценку посещению учениками "хороших и отличных школ" и числу школьников, обучающихся в школах "плохих, не соответствующих стандарту или нуждающихся в улучшении":

We have seen 1.4 million more children in good or outstanding schools. - Мы видим на 1,4 миллиона больше детей в хороших и отличных школах;

We will ensure that we are able to provide good school places for the 1.25 million children in schools that are failing, inadequate or that need improvement. - Мы добьемся того, чтобы обеспечить местами в хороших школах 1,25 миллиона детей, обучающихся в школах плохих, не соответствующих стандарту или нуждающихся в улучшении.

В отличие от экстраверта, ищущего подтверждение своей правоты вовне, личности интровертированного типа свойственно, как мы уже отмечали, ссылаться в качестве аргументации на собственный опыт:

One of the events that I used to lookforward to going to every year as Home Secretary was the Police Bravery Awards. - Одним из тех событий, в которых я с радостью участвовала каждый год, будучи министром внутренних дел, была церемония вручения полицейским наград за отвагу;

I gently remind the Right hon. Gentleman that he went to a grammar school. - Позвольте напомнить достопочтенному джентльмену, что он учился в грамматической школе;

I went to a grammar school... - Я училась в грамматической школе...

...and it is what got us to where we are today - и благодаря этому мы достигли того, что имеем сегодня.

Речь Т. Мэй содержит множество повторов: формулировка фразы, которая кажется ей удачной, повторяется дословно:

What I want to see is more good school places and a diversity of provision of education in this