Место орфографического правила в теории орфографии

Размещено на http://www.allbest.ru

Место орфографического правила в теории орфографии

Любовь Летючая

Переяслав-Хмельницкий, Украина

Знання правил орфографії і вміння їх застосовувати під час письма є показником загальної культури людини, свідчить про повагу до мови в цілому. У статті зроблена спроба допомогти викладачеві-філологові поглибити розуміння тих теоретичних положень, на яких базується сучасна методика навчання орфографії. Теоретичною основою навчання орфографії виступає орфографічне правило, яке інтегрує в собі всі інші поняття орфографії, тому підхід до навчання орфографії визначений як правиловекторний. Усвідомлення цього приводить до осмисленого оперування фактами письма.

Ключові слова: орфографія, орфографічне правило, теорія орфографії, методика навчання орфографії.

Знание правил орфографии и умение их применять в ходе письма является показателем общей культуры человека, свидетельствует об уважении к языку в целом. В статье сделана попытка помочь преподавателю-филологу углубить понимание тех теоретических положений, на которых базируется современная методика обучения орфографии. Теоретической основой обучения орфографии выступает орфографическое правило, которое интегрирует в себе все другие понятия орфографии, поэтому подход к обучению орфографии определен как правиловекторный. Уяснение этого приводит к осмысленному оперированию фактами письма.

Ключевые слова: орфография, орфографическое правило, теория орфографии, методика обучения орфографии.

The knowledge of orthography rules and the ability to use them in writing is one of the factors of general human culture and testifies person's respect to knowledge to the language in the whole. The article tries to help the lecturer in Philology to deepen the understanding of those theoretical issues, which are the basic of modern orthography teaching methodology. The orthographic rule is atheoretical basis of orthography teaching, which integrates all other orthographical terms, that is why the orthography teaching approach is distinguished as a main determinedrule. Distinguishing of this thesis leads to comprehended facts operation in writing.

Key words: orthography, orthographic rule, orthographic theory, methodology of orthographic teaching.

Основная часть

Орфографическая грамотность студентов была и остается одной из актуальных проблем, стоящая перед преподавателями-филологами на протяжении всего обучения. Орфографически-правильное письмо, предполагающее умение находить, узнавать явления языка на основе орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, базируется на орфографической теории. Осмысление орфографической теории достигается путем изучения орфографических правил, поэтому далеко не безразлично, как формулируются эти правила, как излагается в них содержательная языковая сущность и как указывается способ действия, адекватный языковой сути данного правила.

Анализ лингвистической литературы показывает, что в области орфографии предпринимались попытки решить рассматриваемую нами проблему. Например, обозначение теоретических основ обучения орфографии, призванные обеспечить своевременное и прочное формирование навыков грамотного письма решали Е.С. Истрина, И.Р. Палей, Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, М.В. Ушаков, Н.С. Рождественский, Г.Н. Приступа, H.H. Алгазина, М.М. Разумовская, С.И. Львова и др. Однако, чаще всего эти вопросы решали в рамках преподавания школьного курса языка.

Цель статьи: определить место орфографического правила в теории орфографии.

Обратимся к дефиниции правила. Большой толковый словарь русского языка под ред. С.А. Кузнецова дает такое определение правила: «1) положение, выражающее определенную закономерность, постоянное соотношение каких-либо явлений; 2) отправное положение, установка, лежащие в основе чего-л., принцип, служащий руководством в чем-л.» [2, с. 952]. Исходя из данного общего определения понятия правила, Т.В. Матвеева дает толкование лингвистического правила как «определенной закономерности, постоянных соотношений каких-либо языковых (речевых, текстовых) явлений, а также предписаний, рекомендаций таких речевых действий, которые приведут к достижению этого соотношения в речи и тексте» [7, с. 143]. Анализируя данные определения, можно прийти к выводу об отличительной особенности понятийной сущности правила как единицы языковой системы: наличие в нем категории концептуальной информативности. Концептуальная информативность присуща только тексту и является важнейшей в ряду других текстовых категорий [5, с. 93]. Исходя из этого, приходим в мысли, что любое правило, в том числе и орфографическое - это законченный текст. Содержанием любого законченного текста является информация. Познавая орфографическое правило, студенты должны стремиться раскрыть его концептуальную (то есть содержательную языковую) информацию, необходимую для становления грамотного письма. В философском энциклопедическом словаре понятие «информация» (от лат. - ознакомление, разъяснение, представление, понятие) определяется как «сообщение, осведомление о положении дел, сведения о чём-либо, передаваемые людьми; уменьшаемая, снимаемая неопределённость в результате получения сообщений; сообщение, неразрывно связанное с управлением, сигналы в единстве синтаксических, семантических и прагматических характеристик; передача, отражение разнообразия в любых объектах и процессах (неживой и живой природы)» [11, с. 222]. Контекстуальный анализ понятия «информация», проведенный в научной литературе, показал, что существует множество подходов к определению понятия «информация». Близким для понимания предмета нашего исследования является, на наш взгляд, следующее определение: «информация - это то, что поступает в наш мозг из многих источников и во многих формах и, взаимодействуя там, образуют нашу структуру знаний» [11,с. 77]. Отсюда - орфографические правила, неся информацию, образуют нашу лингвистическую структуру, систему знаний.

Кроме того, лингвистические знания, положенные в основу орфографического правила, должны стать такой информацией, чтобы правило в целом было информативно для обучающегося письму. Как известно, информативность - доминирующая языковая функция научного стиля. Исходя из этого, вполне закономерно и логично воспринимать орфографическое правило как текст научного стиля со всеми его экстралингвистическими и лингвистическими особенностями.

Прежде всего, их объединяет сфера употребления: орфографическое правило в лингвистической науке функционирует параллельно с научным стилем, который является средством общения в области науки и учебно-научной деятельности; Авторы учебника «Русский язык и культура речи» указывают, что « в зависимости от «чистоты» их проявления научный стиль делится на три основные разновидности - три подстиля: собственно научный, научно-учебный, научно-популярный (близкий к художественному и публицистическому стилям)»[8]. Орфографическое правило таким образом есть образцом научно-учебного подстиля, обслуживающего научно=педагогическую сферу. Стилисты, языковеды единодушно отмечают, что самой общей специфической чертой научного стиля речи является строгая логичность изложения. Все части в нем жестко связаны по смыслу и располагаются строго последовательно; выводы вытекают из фактов, излагаемых в тексте. Это осуществляется средствами, типичными для научной речи: связь предложений при помощи повторяющихся существительных, часто в сочетании с указательным местоимением. На примере анализа текста орфографического правила: «После русских приставок (кроме меж- и сверх-), оканчивающихся на согласную, вместо буквы и пишется буква ы в соответствии с произношением (сыграть, разыграть, подыскать). Исключение: взимать. Данное правило не распространяется на сложносокращенные слова, так как там нет приставки (мединститут, спортинвентарь)» можем отметить жесткую смысловую связь между предложениями, примеры являются выводами, вытекающими из фактов самого текста правила. Союз так как указывает на последовательность развития мысли, что характерно именно научному стилю. Текст правила: «После шипящих под ударением пишется буква е (ё), хотя произносится [о], в следующих случаях: 1) в окончаниях глаголов (жжешь, течет, печем); 2) в глагольном суффиксе -ёвыва- (выкорчевывать, затушевывать); 3) в суффиксе существительных -евк- корчевка, размежевка; 4) в суффиксе существительных -ер- (ретушер, стажер); 5) в суффиксе страдательных причастий -енн- (запряженный (запряжен), завершенный (завершен)), отглагольных прилагательных (жженый, копченый), а также в производных словах (копчености, тушенка, упрощенность и др.); 6) в форме предложного падежа местоимения что (в/на чем), а также в словах нипочем, почем, причем» соответствует таким типичным признакам научного стиля речи, как точность, отвлеченность, обобщенность, объективность. Смысловая точность (однозначность) достигается тщательным подбором слов; использованием слов в их прямом значении; широким употреблением терминов и специальной лексики (шипящие, ударение, окончание, глагол, существительное, производное слово, предложный падеж, прилагательное). Повторение одних и тех же слов в художественной речи считается определенным дефектом, но в научной речи - это закономерность, стилевая примета. Орфографическое правило - не исключение: повторяющимся в данном примере является слово - суффикс. Повторы объясняются требованием однозначности высказывания, что делает невозможными синонимические замены, особенно если это касается терминов. В данном случае экстралингвистические особенности находят выражение в собственно языковых характеристиках научного стиля и определяют системность языковых средств, которые в нем употребляются. Отсутствие образных средств: эпитетов, метафор, художественных сравнений, поэтических символов, гипербол; широкое использование терминов, что характерно нашему примеру, - это наиболее общие особенности лексики научного стиля Часто научный стиль называют «сухим», лишенным элементов эмоциональности и образности. Однако зачастую в научных работах, в частности полемических, используются эмоционально-экспрессивные и изобразительные средства языка, которые (будучи, правда, дополнительным приемом) заметно выделяются на фоне чисто научного изложения и придают научной прозе дополнительную убедительность. Тексту орфографического правила как примеру научного стиля эмоциональность и экспрессивность не характерна, разве что в иллюстрационной части.

Данный пример орфографического правила имеет сходство с научным стилем и в плане проявления морфологических особенностей. В обоих текстах орфографического правила наблюдается повышенное употребление имен существительных, что объясняется необходимостью точного обозначения логической конкретизации. Именной характер научного стиля в целом позволяет передать значение понятий, суждений, умозаключений; обобщить явление и его признаки. Это также объясняется номинативной направленностью научного стиля, главное - обозначить, описать явление. Кроме того, наблюдается преимущественное употребление таких глагольных форм, как возвратные формы глагола, формы несовершенного вида: пишется, произносится, не распространяется. Выбор подобных форм определяется необходимостью обозначить связи между явлениями и понятиями, между объектом и признаком. Не только существительные, но и глаголы обычно используются в контексте научной речи не в своих основных и конкретных значениях, а в обобщенно-отвлеченном значении. Свободная замена одного времени глагола другим свидетельствует о значительном ослаблении категории времени глагола в научном стиле: пишется - пишем, будем писать. Глаголы как бы утрачивают свою глагольность, приобретая взамен качественность, поскольку становятся выражением не действия или состояния, а свойства. Слова пишется, произносится, не распространяется обозначают не собственно конкретный процесс, но нечто иное, отвлеченное. Морфологические особенности научного стиля речи проявляются и в том, что в данных примерах в отличие от художественного стиля не используются глаголы в 1-м и 2-м лице единственного числа, т. е. круг личных форм в научном стиле глагола сужен. В научном тексте прилагательных мало, причем многие из них употребляются в составе терминов, имеют точное, узкоспециальное значение: глагольный суффикс, страдательное причастие, русские приставки, сложносокращенные слова и т.д. В художественном тексте, например, прилагательных в процентном отношении больше с преобладанием эпитетов, художественных определений.

Синтаксические особенности научного стиля также находят свое выражение в дискурсе орфографического правила. В нем господствует логический, книжный синтаксис. Текст правила отличается грамматической и смысловой полнотой и высокой логико-информативной насыщенностью. Типичны осложненные и сложные конструкции как наиболее приспособленные для концентрированного выражения движения мысли, авторской аргументации, связи между явлениями: «После шипящих под ударением пишется буква е (ё), хотя произносится [о], в следующих случаях...» Логическая определенность достигается посредством подчинительных союзов (часто причинно-следственных): «Пишутся слитно наречия, если..». По цели высказывания научному стилю и стилю текста орфографического правила характерны повествовательные предложения.

Вопросительные предложения употребляются лишь при постановке проблемы, полемике в научном дискурсе, что противоречит характеру самого понятия орфографического правила. Порядок слов в предложении также отражает его логическую направленность. В целом синтаксис строг и стилистически однороден; в нем почти отсутствуют эмоциональные разговорные эллиптические конструкции. Среди простых предложений широко распространена конструкция с зависимыми, последовательно нанизываемыми существительными в форме родительного падежа. «У существительных со значением лица по роду занятий или действий после согласных д, т, з, с, ж пишется суффикс -чик- «. Такая конструкция, отличающаяся компактностью и логической ясностью, обусловлена номинативным характером научного стиля, т. е. выдвижением на первый план имени и ослаблением семантической роли глагола. В научных текстах широкоупотребительны конструкции с причастными и деепричастными оборотами, являющимися средством выделения мысли в информативно насыщенном предложении. Такая же ситуация наблюдается и в тексте орфографического правила: «В форме прошедшего времени глагола сохраняется гласная, имеющаяся в суффиксе неопределенной формы этого глагола...». орфография письмо педагогический грамотность

Исходя из всего сказанного, приходим к выводу, что экстралингвистические признаки орфографического правила как текста научного стиля и определенная система языковых средств, которые в нем употребляются, позволяют сформулировать общие требования к форме изложения содержания каждого орфографического правила: оно должно быть доказательно информативным, точным, логичным и объективным. При этом форма обязательно должна быть подчинена содержанию таким образом, чтобы эффективно способствовать усвоению языковой (лингвистической) сущности орфографического правила и способа орфографического действия при выборе верного написания в ходе письма. Орфографическое правило содержит в себе определенную научную (лингвистическую) информацию об особенностях того или иного написания в языке, которая составляет сущность цепочки «шагов» - поэтапных речемыслительных действий при выборе нужного написания. Такой подход к орфографическому правилу позволяет рассматривать его как определенную разновидность текста научного стиля, а именно: научно-учебный текст.

Как известно, основная цель текста научного стиля - сообщение объективной информации. Существуют различные виды предъявления информации: декларативные (от слова декларация, что значит утверждение) и процедурные (или инструктивные), которые определяют этапы действия для достижения какой-нибудь цели [10]. Все это соответственно относится и к орфографическому правилу как научно- учебному тексту, содержащему определенную лингвистическую информацию, необходимую для становления навыков грамотного письма. В большинстве орфографических правил предъявляется процедурная (или инструктивная) информация. Классическим подтверждением этого есть правило о правописании безударной гласной в корне слова, где поэтапно сообщается алгоритм действий пишущего. В единичных орфографических правилах предъявляется декларативная информация, например: правописание и после шипящих; правописание а, у, после ч, щ; Текст правила может быть передан в виде словесной информации, в виде алгоритмов, таблиц, схем.

Также интересным является вопрос о требованиях, предъявляемых к содержательной стороне правил орфографии. Общие требования к содержательной стороне правил орфографии впервые разработал в середине ХХ в. А.Н. Гвоздев [3, с. 83]. Они остаются актуальными и сегодня и включают в себя следующие положения: прежде всего, орфографические правила необходимо связывать с основными принципами русской графики и орфографии. «Большая часть правил только детализирует основные принципы правописания в приложении к тем или иным разрядам орфограмм; все они и должны быть сформулированы таким образом, чтобы подготовлять и укреплять понимание этих основ нашего правописания. Меньшая часть правил, наоборот, регистрирует отступления от основных принципов; в этих случаях каждый раз должен быть точно отмечен круг этих исключений» [3, с. 83]. В научной статье «Орфография» в энциклопедии «Русский язык» В.Ф. Иванова дает такое толкование: орфографические правила - это «обобщающие предписания, конкретизирующие орфографические принципы» [9,с. 303]. Принципы орфографии в русском письме также не могут быть реализованы без требований, содержащихся в орфографических правилах, и каждый принцип орфографии объединяет свою группу орфографических правил, являющихся приложением этого принципа к конкретным языковым фактам [4, с. 33]. Не менее важно учитывать, что через орфографические правила следует формировать сознательное отношение к языковым фактам письма, «так как с одним механическим навыком, как бы он не был развит, невозможно разрешить орфографических трудностей» [3, с. 83]. Орфографическая норма обязывает иметь навыки разностороннего лингвистического анализа речи, без чего применение правил орфографии практически невозможно. И сегодня ни у кого не вызывает сомнений тот факт, что грамотное письмо базируется на хорошем знании теории языка. Каждое орфографическое правило нуждается в лингвистическом осмыслении. И, наконец, в орфографических правилах, по мнению А.Н. Гвоздева, нужно указывать взаимосвязанные явления языка, в результате чего «будет создаваться небольшое число широких обобщений, удобных для осознания и запоминания». Такое изложение правил, по мнению А.Н. Гвоздева, «приведет к тому, что многие из них будут объединены и будут поддерживать одно другое» [3, с. 83]. Признавая разработанные А.Н. Гвоздевым требования к содержательной стороне орфографических правил, ученый-методист Н.Н. Алгазина была убеждена, что каждое правило орфографии должно ещё содержать указание на различительные признаки орфограмм [1, с. 21-29]. Например, правило слитного и раздельного написания не с прилагательными, наречиями, где главным акцент нужно делать на различительные признаки правил.

Определяя содержательную сущность понятия орфографическое правила важно учитывать, что каждое орфографическое правило представляет собой норму письменного кодифицированного, т.е. нормированного языка. Для полного овладения литературным языком необходимо знать и соблюдать все языковые нормы (произносительные, лексические, грамматические, а также орфографические). Однако, чтобы владеть культурой речи, недостаточно знать все законы порождения и восприятия речи, все ее нормы - нужно осознанно пользоваться ими и соблюдать их в своей речи. Таким образом, владение культурой речи проявляется только в речевой деятельности. Отсюда определяется и одна из задач высшей школы - прививать студентам прочные навыки нормированной, литературной речи, учить говорить и писать в соответствии с литературными нормами. Следовательно, в процессе обучения орфографии важно довести до сознания студента, что правило - это языковая норма, которую необходимо соблюдать в письменной речи. При таком подходе правило орфографии осознается не только как понятие современной русской орфографии, но и как понятие культуры речи. Исходя из этого, взгляд на орфографическое правило выходит за рамки орфографии: орфографическое правило является и объектом особого внимания культуры речи, и общей теории текста.

Если учесть все вышесказанное, то можно остановиться на таком определении орфографического правила - это развернутая (по сравнению с орфограммой) орфографическая единица, которая отражает определенную норму письменного кодифицированного языка, представляющая научно - учебный текст, содержащий в себе определенную лингвистическую информацию инструктивного или декларативного характера, необходимую для становления грамотного письма.

Выводы

Перспективой изучение можно считать разработку методических рекомендаций обучению орфографии в высшей школе. При этом нужно учитывать, что именно глубокое осознание орфографического правила как понятия позволит определить основные направления в работе с ним на занятиях изучения языка в высшем учебном заведении.

Литература

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: пособие для учителя / Надежда Николаевна Алгазина. - М. : Просвещение, 1987. - С. 21-29.

2. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов.- СПб. : «Норинт», 2003. - 1536с.

3. Гвоздев А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике / Александр Николаевич Гвоздев. - М. : Изд-во Академии педнаук РСФСР, 1963. - С. 83

4. Иванова В.Ф., Осипов Б.И Принципы орфографии и их педагогическое значение / В.Ф. Иванова, Б.И Осипов // Русский язык в школе. - 1991. - №5. - С. 33.

5. Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура речи : учебник под ред. Н.А. Ипполитовой. - М. : ТК Велби Изд-во Проспект, 2005. - С. 93.

6. Лозовский В.Н. Информация, информатика, реальность: Учебное пособие. / Владимир Николаевич Лозовский. - 2-е изд., испр. - СПб. : Лань, 2008. - 96 с.

7. Матвеева Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика /Тамара Вячеславовна Матвеева. - М. : Наука, 2003. - С. 243.

8. Русский язык и культура речи: Учебник. - 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. проф. О.Я. Гойхмана - М. : ИНФРА-М, 2009 - 240с.

9. Русский язык: энциклопедия, под ред. Ю.Н. Караулова. - М. : Большая рос. энциклопедия, 2003. - С. 303

10. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика: базовый курс для 9 кл. - М. :Бином. Лаборатория знаний, 2005. - 371 с.

11. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н., Ковалев С.М., Панов В.Г. - М. : Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

Размещено на Allbest.ru