Текст как источник формирования межкультурной коммуникации на занятиях РКИ в Иране

Размещено на http://www.allbest.ru/

Текст как источник формирования межкультурной коммуникации на занятиях РКИ в Иране

Халида Сиями Эйдлак,

кандидат филологических наук,

Боджнордский университет

г. Боджнорд

Аннотация

На современном этапе развития русско-иранских взаимовыгодных отношений остро стоит вопрос качественной подготовки студентов не только в области грамотности, но и в сфере лингвокультурного общения. В условиях отсутствия языковой среды лингвокультурные знания могут быть сформированы посредством использования текстов для чтения. В статье рассматривается актуальный вопрос использования текстов лингвокультурного характера как источника знаний о культуре и быте русского народа на занятиях по русскому языку как иностранному в высших учебных заведениях Исламской Республики Иран. Автором поднимается вопрос критериев отбора текста для лингвокультурного воспитания параллельно с методикой проведения занятий, ориентированных на воспитание лингвострановедческих знаний или знаний культурного характера русского социума. Предложен возможный вариант работы в иранской аудитории (из личного преподавательского опыта автора) на примере текста по теме «Русские народные промыслы. Хохлома». В рамках данного научного исследования, которое основывалось на эмпирических методах, выявлено, что выбор текстов, как источника пополнения знаний лингвострановедческого характера, имеет неоценимое значение в процессе обучения и воспитания студентов РКИ в Исламской Республике Иран в силу культуры и менталитета граждан религиозного государства и должен проходить путём тщательного отбора со стороны преподавателя. Доказано, что текст в условиях правильно организованной поэтапной работы является ценным источником лингвокультуного воспитания учащихся.

На предтекстовом этапе проходит подготовительная работа с текстом как ценным средством погружения учащихся РКИ в атмосферу культуры и быта русского народа. На притекстовом этапе осуществляется работа с самим текстом, способствующая развитию навыков чтения и перевода. Послетекстовой этап работы с текстом способствует обогащению словарного запаса учащихся, активизирует навыки построения монологической и диалогической связной речи, выполнение заданий сопоставительного характера.

Ключевые слова: чтение, текст, принцип отбора текстов, лингвокультура, русский язык как иностранный, межкультурная коммуникативная компетенция

Abstract

Khalida Siyami Eidlak, Candidate of Philology, University of Bojnord, Bojnord.

Text as a Source of the Formation of Intercultural Communication of Russian as a Foreign Language in Iran.

В связи со складывающимися отношениями между дружественными государствами Россией и Исламской Республикой Иран, в практике преподавания РКИ в Иране наметился заметный подъём интереса учащихся к данному предмету. Обучение студентов Ирана русскому языку в вузах Ирана имеет различные практические прикладные цели: потенциальные преподаватели, переводчики в различных отраслях государственной межкультурной, политической, военной, атомной деятельности и т. д. Таким образом, русский язык для студентов, обучающихся на базе высших учебных заведений Ирана, является не только целью обучения, но и средством их профессиональной подготовки.

Актуальность статьи обусловлена тем, что социум в Иране, в результате социально-экономического взаимовыгодного сотрудничества, предъявляет новые требования к процессу обучения. Исходя из этого, наряду с языковым подходом в обучении языку, возникла необходимость более качественной подготовки в сфере лингвокультурного воспитания и общения взаимодействующих языков, их сходств и расхождений, углубления посредством границ обучения и оптимизации самого процесса общения между представителями разных культурных традиций.

С развитием взаимовыгодно складывающихся долгосрочных стратегических отношений между Россией и Ираном большинство преподавателей РКИ стали отдавать предпочтение не языковому принципу обучения (основное количество времени и усилий затрачивалось преподавателем на обучение грамматике, а развитие в области культуры и истории русского народа оставалось его слабым звеном), а коммуникативному.

Наше исследование нацелено на описание обоснований и возможностей включения в методические разработки занятий преподавателями РКИ в иранских вузах специально отобранных материалов в виде текстов для чтения, направленных на формирование и расширение лингвокультурных знаний. Для достижения обозначенной цели необходимо обозначить преимущества использования текстов как средств знакомства с культурой и бытом русского народа и способа частичного погружения в него студентов-русистов в условиях отсутствия языковой среды. Помимо того, в задачи исследования входит и описание возможных вариантов работы с текстом на основных этапах, направленных на выявление лингвострановедческих сходств и расхождений двух взаимодействующих языков и культур.

«Для того чтобы обеспечить диалогическое взаимодействие... культур, следует включать социокультурный компонент в практику преподавания РКИ. В основе его освоения лежит «принцип формирования у иностранных студентов позитивной установки к народу-носителю изучаемого языка»» [1, с. 305]. Объектом исследования является учебный процесс с использованием текста с целью формирования лингвострановедческой компетенции как неотъемлемой части профессионально-коммуникативной подготовки обучающихся студентов РКИ в Иране. Согласно программе преподавания РКИ в вузах Ирана, чтение является одним из неотъемлемых направлений в обучении. Преподавание на основе лингвострановедения стало его неотъемлемой частью. Для того чтобы владеть фоновыми знаниями о России, студенты-иностранцы должны получить этнокультурный минимум [2]. При составлении учебной программы обучения РКИ в Иране предусмотрена лишь одна дисциплина, специально направленная на формирование культурно-исторической страноведческой компетенции учащихся - «Знакомство с культурой и историей России». Обучение РКИ в Иране исходит из принципа параллельного формирования языковой и межкультурной компетенции. Для более углублённого знакомства с культурой и бытом изучаемого языка в распоряжении преподавателей имеется большое количество дисциплин, посредством которых можно осуществлять лингвокультурную работу со студентами. К примеру, это такие предметы, как «Чтение и понимание простых текстов», «Чтение и понимание продвинутых текстов», «Устный пересказ простых текстов», «Устный пересказ продвинутых текстов», «Знакомство с фразеологией». Кроме того, большое количество единиц выделено на литературное чтение и перевод художественных текстов. Все эти дисциплины предполагают чтение текстов, а приобретение знаний о культуре, истории народа той страны, язык которой изучают студенты, в условиях отсутствия языковой среды осуществляется через литературные произведения, средства массовой информации, письменное и устное общение.

В 2012 г. в одном из крупных университетов Ирана, а именно в университете имени Фирдоуси г. Мешхед был открыт «Кабинет русского мира» под руководством фонда «Русский мир». Основная задача «Кабинета» - ознакомление студентов РКИ данного университета с современными реалиями и элементами русской культуры, быта и русского языка. Однако в задачи проекта не входит сотрудничество со всеми университетами Ирана, в которых действуют кафедры русского языка. В связи с этим студенты РКИ других университетов не получают поддержку, оказываемую фондом в плане изучения культурологии, межкультурной коммуникации, россиеведения, лингвокультурологии и других дисциплин. Наблюдается рост интереса студентов к России. Отметим, что преподаватели РКИ других университетов также нуждаются в методической помощи Фонда. В связи с этим преподавателям приходится своими силами подбирать материал лингвострановедческой направленности. Основным подспорьем в данном случае является текст как источник информации культурно-гуманитарного и духовного взаимодействия. М. Вугат указывает на первоочередную необходимость формирования лингвострановедческой компетенции (как неотъемлемой части профессионально-коммуникативной подготовки) у преподавателей иностранного языка. В нашем случае преподаватель РКИ в Иране должен владеть информацией о культуре и особенностях русского менталитета и останавливать свой выбор в первую очередь на текстах, содержащих лингвострановедческую информацию [3].

Методология и методы исследования.

Методологической базой исследования послужили труды психологического, лингвистического и методического характера, посвящённые проблемам методики преподавания русского как иностранного, отечественных и зарубежных исследователей. Данные работы подверглись теоретическому анализу со стороны автора. На важность чтения указывают практически все отечественные и зарубежные методисты: А. Н. Щукин, Е. И. Литневская, Т М. Балыхина, М. Р Ахмади, Дж. Баба-заде и т. д. Чтение текста в условиях отсутствия языковой среды является одним из основных источников лингвокультурного и межкультурного воспитания учащихся на занятиях по овладению иностранным языком.

Исследование проводилось на основе следующих методов:

1) систематическое накопление данных в результате наблюдения за процессом обучения русского как иностранного в высших учебных заведениях Ирана;

2) педагогический эксперимент, раскрывающийся путём описания возможных вариантов работ на предтекстовом, притекстовом и послетекстовом этапе работы с текстом как источником лингвокультурного воспитания учащихся и, следовательно, постепенного погружения в национальную культуру России;

3) попутное аннотирование и интервьюирование студентов и преподавателей на базе кафедр русского как иностранного в высших учебных заведениях Ирана.

Результаты исследования и их обсуждение

В связи с тем, что имеющиеся в арсенале преподавателей РКИ в Иране универсальные учебники и пособия ориентированы на вьетнамскую, китайскую, корейскую, англоязычную и другие аудитории и, следовательно, разработаны без учёта коммуникативно-функционального и национально-ориентированного подхода двух взаимодействующих культур (а именно специфики религиозно-мусульманской ментальности народа Ирана и иранского языка), преподаватель РКИ в Иране с особой тщательностью и ответственностью подходит к отбору аутентичного материала.

В практике преподавания РКИ в вузах Ирана единственным оптимальным и эффективным инструментом лингвоэтнокультурологического метода погружения учащихся в приблизительную атмосферу культуры и быта русского народа является чтение текстов с частичным сопровождением видео- и аудиофайлов.

«Лингвострановедческая работа служит связующим звеном между фоновыми знаниями и их применением в практической деятельности. Студенты изучают русские традиции и обычаи, знакомятся с образом жизни, особенностями речевого поведения русского народа. Отметим, что этот вид работы проводится как в урочное, так и во внеурочное время. Студенты получают уникальную возможность обогащать свои знания не только на занятиях, но и в процессе самостоятельной работы» [4, с. 195]. Известно, что «главным стимулом чтения является познавательный интерес: стремление через русскую литературу получить сведения о стране изучаемого языка, о жизни народа - носителя языка. Для обеспечения устойчивого интереса к чтению художественных произведений необходимо отбирать художественные тексты, учитывая запросы учащегося, его вкусы, желания, потребности. Текст должен быть таким, чтобы учащийся захотел его прочитать и понять» [5, с. 317].

Работа над текстом лингвокультурного характера включает три этапа: предтекстовый, притекстовый, послетекстовый. Рассмотрим модель собственной разработки работы с текстом К.С. Жегаловой под названием «Хохлома» Жегалова К. С. Росписи хохломы. - М.: Дет. лит., 1991. - 48 с., который был использован автором на занятиях по предмету «Чтение и понимание простых текстов» из пособия «Практикум по культуре речевого общения на русском языке» Томского политехнического университета. Автор, по причине отсутствия в Иране учебников и пособий, включающих тексты лингвострановедческой направленности, использует его в практике преподавания чтения как наиболее оптимальный для знакомства с культурой и бытом русского народа на ранних стадиях обучения РКИ.

Как правило, работу по чтению текста предваряет выполнение предтекстовых заданий. Известно, что предтекстовая работа ориентирована на выполнение упражнений, предшествующих тексту, с целью предотвращения лексико-грамматических трудностей. Авторы пособия О.А. Казакова и Т.Б. Фрик предлагают задание с целью найти в словаре значение некоторых слов: зарождение, орнамент, узы, расходиться, роспись, жилище¹. Однако предтекстовая работа - это система заданий и упражнений, ориентированных на то, чтобы вызвать у учащихся интерес к тексту, его прочтению и восприятию изложенной в нём информации, и потому не должна ограничиваться только работой со словарём. Мы предлагаем дополнить предтекстовую работу краткой информацией о русских промыслах (гжель, палеха и т. д.) как неотъемлемой и составной части русской культуры и истории. Считаем, что обучающимися легче и интереснее будет воспринята информация из текста, если им изначально будет понятна сама суть изучаемого вопроса и ситуации.

Притекстовая работа сводится непосредственно к чтению самого текста. Поэтому особенно важно, чтоб текст был небольшого размера и предрасполагал к чтению в аудитории. Ряд исследователей и методистов рекомендуют, чтобы чтение текста осуществлялось преподавателем или в форме аудиозаписи. Однако упомянутый способ работы с текстом приемлем более на уроках по формированию навыков аудирования. Мы же рекомендуем, чтобы чтение текста осуществлялось непосредственно самими учащимися в поочередном порядке, чтобы активизировать максимальное количество студентов на притекстовом этапе работы с текстом. Исходя из текста, учащиеся на этапе притекстовой работы познакомятся с историей появления хохломской росписи, техникой её изготовления, особенностями раскраски и разнообразием художественных орнаментов. Помимо этого они получат информацию о способах и традициях использования изделий с хохломской росписью в быту и её роли в культуре русского народа.

Преподаватель принимает активное участие в проведении этапа притексто Казакова О. А., Фрик Т Б. Практикум по культу-ре речевого общения на русском языке. - URL: https:// www.studmed.ru/kazakova-oa-frik-tb-praktikum-po-kulture- rechevogo-obscheniya-na-russkom-yazyke_0db2b5acdf6. html (дата обращения: 13.05.2021). - Текст: электронный.вой работы. С целью своевременного и углублённого понимания учащимися информации лингвокультурного характера преподаватель может вводить элементы комментированного чтения текста, осуществлять своевременный перевод непонятных для учащихся элементов и отрывков текста. Своевременным также окажется использование преподавателем (наряду с текстом) всех имеющихся у него знаний и возможностей применения вспомогательных средств: ТСО, видео- и аудиофайлы, презентации и т. д., являющихся дополнительным способом формирования лингвострановедческой компетенции. Использование таких средств параллельно с текстом способствует лучшему формированию представлений того, о чём излагается в тексте.

Послетекстовая работа включает задания на обобщение материала, содержащегося в тексте. Ю. В. Пешков отмечает, что в задачи данного этапа работы с текстом входит использование ситуации текста в качестве языковой, речевой, содержательной опоры для развития умений речи [6, с. 111], значит, она должна включать в себя работы по проверке преподавателем и демонстрации учащимися степени усвоения информации из материала текста. текст лингвокультурное воспитание иран

Задания, которые преподаватель использует на этапе послетекстовой работы, ориентированы на активизацию студентов и привлечение их к участию в беседе или дискурсе, и потому не должны сводиться к форме простого пересказа прочитанного текста. Наиболее оптимальными формами работы здесь могут стать приём «вопрос-ответ» или свободная беседа.

Примерные вопросы для беседы:

1. Чем славилось село Хохлома?

2. С какой целью художники стали использовать олово?

3. Что изображали на хохломской посуде?

4. Кто занимался хохломской росписью?

5. Что заключает в себе хохломская роспись?

В методике преподавания РКИ рекомендовано использование заданий, направленных на сопоставление отождествлений и различий изучаемых элементов двух взаимодействующих языков. Данный тип заданий позволяет глубже вникнуть в процесс межкультурной коммуникации. Так, на наш взгляд, именно на послетекстовом этапе работы представляется правомерным с точки зрения воспитания лингвокультурной компетенции у учащихся вводить задания, направленные на сопоставление материала текста с элементами родной, а в нашем случае - иранской культуры. В зависимости от материала текста и анализируемого материала учащимся предлагается самостоятельно выполнить исследовательскую работу на основе сопоставления и синтеза в виде небольшого сообщения или обзора обычаев и традиций и т. д., отталкиваясь от своих личных наблюдений, знаний и опыта. Задания сопоставительного лингвокультурного характера определённо вызывают максимальный интерес и тем самым повышают заинтересованность студентов в неоднократном обращении к материалу текста, его понимании, способствуют развитию мышления, воображения и коммуникации.

Послетекстовая работа с текстом «Хохлома» заключалась в сопоставлении видов русского народного промысла с народными промыслами культуры Ирана: «Расскажите об иранских национальных сувенирах: минакари, хатамкари, фирузекуби и т. д. Сопоставьте, чем схожи и различны русские и иранские народные промыслы».

В результате выполнения заданий сопоставительной направленности по тексту преподаватель способен добиться эффективных результатов лингвокультурного воспитания персоязычной аудитории в условиях отсутствия языковой среды.

Заключение

Итак, текст является определяющим элементом, как в формировании навыка чтения, так и становлении многоязычной личности, вбирающей в себя ценности родной культуры и культуры страны изучаемого языка и готовой к межкультурному общению. Качественно отобранный учебный текст в сочетании с правильно выбранным приёмом его подачи и работы на всех трёх этапах с ним способствует успешному развитию многоязычной личности и обеспечивает совершенствование коммуникации. Неоспорима и роль преподавателя РКИ в освоении фоновых знаний о России. Именно под его контролем и благодаря его усилиям должен проходить отбор материала.

При подборе текстов и организации его как учебного материала в Иране необходимо особо учитывать национальные особенности обеих взаимодействующих культур. Текст, отобранный преподавателем для использования в качестве аутентичного материала получения нужной лингвострановедческой информации, должен отвечать следующим принципам:

- должен быть небольшого объёма, что позволит осуществлять его чтение непосредственно в течение занятия;

- должен способствовать обогащению и накоплению словарного запаса и его активизации;

- должен служить цели ознакомления и демонстрации культурных и исторических особенностей и аспектов страны;

- должен активизировать рецептивные и перцептивные умения и навыки учащихся.

Используя текст и выполняя упражнения поэтапного характера, учащиеся не только получают информацию лингвострановедческого содержательного характера. Тексты с поэтапным выполнением заданий к нему представляют реальную возможность использования и развития приобретённых речевых и языковых навыков, активизируют грамматические знания учащихся. Задания данного типа можно использовать на всех уровнях обучения. В задачи преподавателя при работе с текстом входит активизация всего вышеуказанного в нужном направлении.

Список литературы

1. Долгих А. Н. Взаимосвязь языка и культуры в методике преподавания русского языка как иностранного // Лингвокультурологические и лингвострановедческие аспекты теории и методики преподавания русского языка: материалы междунар. науч.-практ. конф. Тула: ТулГУ, 2009. С. 305-310.

2. Иванова Т М. Применение (учебных лингвострановедческих) текстов в преподавании русского языка как иностранного в аспекте межкультурной коммуникации // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2010. № 3. С. 70-76.

3. Вугат М., Zarate G. Definitions, Objectives and Assessment of Sociocultural Competence. Текст: электронный // Sociocultural Competence in Language Learning and Teaching. Strasbourg: Council of Europe Publishing, 1998. Pp. 9-43. URL: https://www.worldcat.org/title/definitions-objectives-and-assessirient-of- socio-culturalcompetence/oclc/222766296 (дата обращения: 25.04.2021).

4. Сеченкова Е. В. Развитие межкультурной коммуникативной компетенции иностранцев в процессе лингвострановедческой работы в медицинском вузе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2017. № 3, ч. 1. С. 195-197.

5. Федулова Е. Г Внеаудиторное чтение на уроках РКИ в военном вузе // Русский язык как иностранный в современных социокультурных условиях: состояние и перспективы: материалы II Между- нар. науч.-практ. конф. (18-20 апреля 2017 г.) / Высший институт языков Туниса; Университет Карфагена. Тунис, 2017. С. 316-319.

6. Пешков Ю. В. Особенности работы с публицистическими текстами на занятиях по иностранному языку в студенческой аудитории // Альманах современной науки и образования. 2009. № 2. С. 110-112.

7. Подколзина Т В. Лингвокультурологическая ценность литературного произведения на уроке РКИ // Наука и школа. 2019. № 2. С. 110-117.

8. Олейникова Е. А. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции в процессе изучения регионов Франции // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2017. № 8. C. 190-193.

9. Ревкова Е. В., Санькова И. М. Проблемные аспекты обучения иностранному языку в нелингвистическом вузе // Инновации в образовании: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. Орёл: Мо- дуль-К, 2013. С. 162-165.

10. Romanov Yu. A., Snegurova T. A. Intercultural Communication and Teaching Russian to International Students at Language Summer Courses // Intйgration of Education. 2017. No. 21. Рр. 371-384.

11. Safavid Cyrus. From Linguistics to Literature. Tehran: Cheshmeh Publications, 1994.

References

1. Dolgih, A. N. The relationship between language and culture in the methodology of teaching Russian as a foreign language. Linguoculturological and linguistic-cultural aspects of the theory and methods of teaching the Russian language: materials of the international. scientific-practical conf Tula: TulGU. 2009: 305-310. (In Rus.)

2. Ivanova, T M. Application of (educational linguistic and regional) texts in teaching Russian as a foreign language in the aspect of intercultural communication. Scientific notes of the Trans-Baikal State University, no. 3, pp. 70-76, 2010. (In Rus.)

3. Byram, M., Zarate, G. Definitions, Objectives and Assessment of Sociocultural Competence. Sociocultural Competence in Language Learning and Teaching. - Strasbourg: Council of Europe Publishing, 1998. Web. 25.04.2021.https://www.worldcat.org/title/definitions-objectives-and-assessment-of-socio-culturalcom- petence/oclc/222766296. (In Engl.)

4. Sechenkova, E. V. Development of intercultural communicative competence of foreigners in the process of linguistic and cultural work in a medical university. Philological sciences. Questions of theory and practice, no. 3, pp. 195-197. 2017. (In Rus.)

5. Fedulova, E. G. Out-of-class reading at the lessons of RFL at a military university. Materials of the II International Scientific and Practical Conference, Tunisia, April 18-20, 2017 / Higher Institute of Languages of Tunisia; Carthage University: 316-319. (In Rus.)

6. Peshkov, Yu. V. Features of working with publicistic texts in foreign language classes in the student audience. Almanac of modern science and education, no. 2, pp. 110-112, 2009. (In Rus.)

7. Podkolzina, T V. The linguoculturological value of a literary work at the lesson of RFL. Science and school, no. 2, pp. 110-117, 2019. (In Rus.)

8. Oleinikova, E. A. formation of foreign language communicative competence in the process of studying regions of France. Philological sciences. Questions of theory and practice, no. 8, pp. 190-193, 2017. (In Rus.)

9. Revkova E.V., Sankova I.M. Problematic aspects of teaching a foreign language in a non-linguistic university. Innovations in education: a collection of materials of the V international scientific and practical conference. Oryol: Module-K, 2013: 162-165. (In Rus.)

10. Romanov, Yu. A., Snegurova, T A. Intercultural communication and teaching Russian to international students at language summer courses. Integration of Education. Saransk, no. 21, pp. 371-384, 2017. (In Eng.)

11. Safavid Cyrus. From Linguistics to Literature. Tehran. Cheshmeh Publications, 1994. (In Persian)

Размещено на Allbest.ru