Особенности речи студентов (по материалам речевого автопортрета)

Интерес к изучению речевой личности в лингвистике сохраняется. Если языковая личность представляет собой систему, то речевая личность является ее проявлением.

Речевой портрет - это речевые особенности личности, которые, с одной стороны, выделяют ее, а с другой, - позволяют отнести к определенной группе (возрастной, социокультурной, профессиональной и др.) [4; 6; 9; 10; 14-16]. Речевой портрет совмещает в себе типичные и уникальные особенности речи.

В речевом портрете отражается речевая личность человека, происходит объединение лингвистических и экстралингвистических характеристик.

Отметим, что при изучении речевых портретов обучающихся внимание исследователей уделено не только описанию достигнутого уровня речевого развития, но и представлены пути дальнейшего формирования речи обучающихся (школьников, студентов и др.) [2; 7; 8; 11; 13].

В последнее время встает вопрос о формировании у студентов soft skills как надпредметных навыков, необходимых для будущего специалиста любого направления подготовки [3; 5; 12], в том числе и коммуникативных навыков. Под последними рассматриваются навыки, позволяющие выстраивать эффективное взаимодействие с другими людьми, решать коммуникативные задачи и др., при этом важным становится умение наблюдать за собственным речевым поведением и анализировать свою речь.

Итак, soft skills включают в себя и коммуникативные навыки, которые находят отражение в речевом портрете личности или в речевом автопортрете. Укажем, что при составлении речевого автопортрета субъект и объект наблюдения и анализа речи совпадают.

Нас интересует речевой автопортрет студента IT-направления, другими словами, непосредственное выражение студентами оценки собственной речевой личности, своего речевого поведения. Основная задача при составлении речевого автопортрета - проанализировать свою речь, попытаться ее оценить, выделить особенности речевого поведения. Иерархия основных понятий представлена на рис. 1.

Рис. 1. Основные понятия

Речевой портрет направлен на описание и диагностику речевых особенностей, а составление речевого автопортрета, помимо этого, позволяет формировать навыки наблюдения за своей речью и анализа своей речи и, как следствие, формулировать образовательные запросы. В статье представлена и диагностика фактического состояния речи студентов, и формирование у них навыков наблюдения за своей речью и анализа своей речи.

Материал и методы исследования

В качестве материала исследования выступают данные, полученные в ходе анализа речевых автопортретов студентов 1-го и 4-го курсов Института информационных технологий Череповецкого государственного университета.

Студентам предлагалось провести наблюдение за своей речью в течение семестра и описать ее в виде речевого автопортрета, исходя из особенностей своей устной и письменной речи с учетом языковых уровней (фонетического, морфемного, лексического, морфологического, синтаксического).

Общее количество респондентов - 82 человека (43 студента 1-го курса и 39 студентов 4-го курса).

Методами исследования являются анализ лингвистической и психолого-педагогической литературы, анализ продуктов деятельности (речевых автопортретов студентов), обобщение, классификация речевых особенностей на типичные и уникальные.

Обсуждение результатов

Анализ речевых автопортретов студентов позволяет выделить следующие большие блоки, на которых акцентируют внимание студенты:

1. Речевой комфорт.

2. Противопоставление описка (опечатка)/орфографическая ошибка.

3. Лексические особенности речи.

Для 92 % студентов речевой комфорт находится на первом месте, при этом он проявляется в экономии речевых усилий: максимальная передача смысла с использованием минимальных затрат.

Отмечается тенденция к сокращению в устной и письменной речи: «Многие сокращения в устной речи присутствуют из-за моей специальности» (Ольга Б., 4 курс); «В ходе обучения в университете в моей письменной речи появилась тенденция к сокращению слов» (Артем К., 4 курс).

Студенты отрицательно отзываются о выборе сложных предложений, так как высказывания должны быть емкими и четкими. Указаны сложности при построении предложений. Выбор делается в пользу простоты конструкции (проявляется влияние социальных сетей, а также речевой экономии и речевого комфорта): «использование в речи простых и кратких, но информативных предложений» (Сергей С., 4 курс).

Студенты честно подошли к анализу своей речи и очертили круг проблем, также они попытались найти причины трудностей: «После проведения анализа своей речевой личности я систематизировал информацию о том, как общаюсь, пишу и выявил ряд ошибок, над которыми необходимо работать» (Никита М., 4 курс).

Студенты указывают и на сознательный выбор «неправильных» (ошибочных) вариантов для создания определенного эффекта: « ...при общении с друзьями могу неправильно поставить ударение для выразительности» (Софья К., 1 курс).

24 % студентов проявляют лояльность к своим и чужим орфографическим ошибкам. При создании текста каждый из нас выступает не только в роли автора, но и в роли корректора. По данным Атласа профессий, корректор как профессия уходит в прошлое: на смену приходят «автоматические системы проверки текстов» [1]. Влияет ли это на снижение внимания со стороны пишущего человека? Студенты отмечают роль меняющегося контекста и свой опыт работы в текстовом процессоре MS Word, который автоматически позволяет увидеть ошибки в тексте: «Спасибо MS Office, за то, что с каждым годом улучшают механизмы отслеживания правильности орфографии в тексте» (Марк Т., 4 курс).

34 % студентов используют сочетание «глупая ошибка», характеризуя ошибку там, где не должно быть сложно, там, где проявилась невнимательность, там, где знали, как правильно, но сделали неправильный выбор: «Не допускать глупых ошибок и чаще проверять написанное» (Константин М., 1 курс). В данном случае речь может идти и об описке (опечатке)/оговорке, о выборе «на автомате» того или иного варианта.

Определены и частные сложные случаи выбора произношения/написания для конкретного студента: «Есть проблема с употреблением существительных в именительном падеже множественного числа» (Софья К., 1 курс); «ошибочное написание удвоенных согласных в корне слова» (Никита М., 4 курс).

При описании своей речи 100 % студентов подробно рассматривают ее лексические особенности: употребление слов в прямом значении; лексическая скудность повседневной речи; употребление большого количества наречий; тавтология; наличие англицизмов и их сокращений; средний словарный запас; наличие жаргонизмов; профессиональная лексика и др. Обозначено влияние учебной и будущей профессиональной деятельности на развитие речи (насыщение профессиональными терминами и жаргонизмами).

Лексический запас формируется окружением студента, его интересами и кругозором: «Я увлекаюсь играми и аниме. Могу использовать интернет-сленг» (Екатерина Е., 1 курс).

Чтение художественной литературы выделяется как процесс обогащения новыми словами, синтаксическими конструкциями и цитатами у 93 % студентов 1-го курса и у 87 % студентов 4-го курса: «Я считаю, что мне необходимо больше читать, чтобы увеличить свой словарный запас. Это поможет мне как в устной речи, так и в письменной» (Софья К., 1 курс).

Чтение профессиональной литературы как средства развития речи отмечено у студентов 4-го курса, также акцент сделан на обогащение словарного запаса через общение со специалистами из IT-области.

Студенты подчеркивают важность коммуникации: «Необходимо больше общаться с новыми людьми, узнавать новые слова» (Иван П., 1 курс).

Происходит отождествление человека с определенной возрастной группой и, одновременно, отделение себя от «других» с указанием положительных и отрицательных характеристик группы в целом: «Думаю, что речевой портрет вполне совпадает со среднестатистическим современным человеком, отличает лишь принадлежность к определённому полу и виду деятельности» (Алена С., 4 курс).

Важным является то, что студенты осознают необходимость постоянной работы над собой: «после проведения анализа своей речевой личности, были выявлены ошибки, над которыми придется поработать, чтобы не допускать их в будущем» (Сергей К., 4 курс). Так, 82 % студентов прогнозируют дальнейшее развитие своей речи (79 % студентов 1-го курса и 85 % студентов - 4-го курса).

Студенты указывают пути работы над проблемными зонами в своей речи: повторение и изучение новых правил; пополнение словарного запаса; искоренение слов-паразитов; развитие устной речи; постоянная тренировка письменной речи и др. Студентов необходимо снабдить осознанными алгоритмами работы над своей речью, умением проверять то или иное произношение, умением искать нужную информацию.

Задание по составлению речевого автопортрета показало, что студенты проявляют внимание и интерес к развитию своей речи, выделяя и анализируя ее особенности: «я стараюсь избавляться от навязчивых слов и сокращений» (Михаил П., 4 курс).

речевой автопортрет личность студент

Выводы

1. Полученные данные позволили выделить типичные особенности речи студентов на языковых уровнях. Так, на фонетическом уровне важна интонация и ударение; на лексическом уровне - это использование профессиональной лексики. При описании своей речи студенты делают акцент на трудностях ее восприятия другими людьми, тем самым выстраивая иерархию важных и неважных (которые можно нарушать) норм и правил. Например, студенты лояльно относятся к орфографическим ошибкам, но абсолютно нетерпимы к опискам/опечаткам. Пунктуационные нормы являются вторичными, так как главным становится передача смысла.

2. Типичное в речи студентов 1Т-направлений выделяется как в использовании нормативных вариантов, так и в отклонениях (отрицательный материал) от них. Например, 90 % студентов замечают навязчивые слова (слова-паразиты) в своей речи: как бы, типа и др. Уникальное в речи студентов представлено в вариантах, отражающих личное отношение и субъективную оценку: использование профессионализмов, языковой игры, метафор. На появление уникальных особенностей оказывают влияние не только экстралингвистические факторы, но и лингвистические (система словообразования, фонетическая система русского языка и др.).

Безусловно, для диагностики особенностей речи студентов необходим комплексный анализ речи, включающий анализ продуктов деятельности, тестирование, анкетирование, наблюдение и др.

3. В качестве экстралингвистических характеристик, проявляющихся в речевом автопортрете, студенты, в первую очередь, выделяют учебную и будущую профессиональную деятельность, также подчеркнута роль гендера, социального окружения и интересов; показано влияние на речевое поведение окружающего контекста.

4. В речевых автопортретах студентов представлены следующие противопоставления: правильно-неправильно, понятно-непонятно, удобно-неудобно (см. рис. 2)

Рис. 2. Речевой автопортрет студента как комплекс

Отмечена тенденция к улучшению речи: от неправильно к правильно. Студенты демонстрируют готовность перехода от удобно и неправильно к правильно и неудобно.

5. При описании своей речевых особенностей студенты формулируют общие выводы о важности культуры речи для человека, ее роли в формировании личности человека (речь выступает показателем воспитанности и образованности) и персональные выводы, в которых рассматриваются индивидуальные образовательные траектории (перечень действий по улучшению проблемных зон): повторение правил (орфографических и пунктуационных); расширение словарного запаса (влияние учебной деятельности, чтение профессиональной и художественной литературы, общение с представителями профессионального сообщества, влияние интересов и увлечений); постоянная работа над своей речью и др. Студенты выделяют то, что нужно улучшить в своей речи.

Общие и персональные выводы важны, так как они показывают осознанное отношение студента к своему речевому развитию.

6. Коммуникативные навыки являются универсальными для студентов всех направлений подготовки. Процесс развития речи не сводится к изучению языковых дисциплин в школе, а затем - в институте, он продолжается всю жизнь человека. Выделение проблемных зон и поиск путей работы над ними позволяет говорить об умении учиться.

Задание по составлению речевого автопортрета позволило не только провести диагностический срез речевого развития студентов, но и способствовало формированию осознанного отношения к формулировке образовательных запросов самими обучающимися.

Таким образом, студент должен осознать сам, что у него получается и что не получается, и самостоятельно прийти к выводу о необходимости постоянной работы над собой.

Список источников и литературы

1. Атлас новых профессий будущего

2. Бреусова Е.И., Руднева О.В. Мнемотехники в развитии орфографической грамотности студентов неязыковых направлений подготовки (на материале описания орфографического портрета первокурсника). Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2019. № 1. С. 66-75.

3. Вагапова Н.А., Доломанюк Л.В., Вагапов Г.В. Soft skills как необходимый компонент содержания инженерного образования // Вестник Казанского государственного энергетического университета. 2016. № 4. С. 134-142.

4. Горбунова Н.Л., Улитина С.Г. Речевая личность переводчика в ее отношении к речевым компетенциям в научном дискурсе. Индустрия перевода. 2013. № 1. С. 431-436.

5. Ковчина Н.В., Игнатова В.В., Барановская Л.А., Сапрыгина С.А. Социальное взаимодействие в профессиональной сфере: к вопросу о soft skills. Alma Mater (Вестник Высшей школы). 2017. № 7. С. 44-46.

6. Кондрашова Е.Е. Лексика геймеров. Русская речь. 2013. № 6. С. 55-58.

7. Коренева А.В. Речевой портрет студента-нефилолога. Монография. Мурманск: Мурманский государственный технический университет, 2013. 120 с.

8. Леорда С.В. Речевой портрет современного студента: автореф. дис. ... канд. филол. наук. Саратов, 2006. 19 с.

9. Маркелова Т.В., Петрушина М.В. Языковая личность журналиста и ее речевой портрет. Известия высших учебных заведений. Проблемы полиграфии и издательского дела. 2015. № 4. С. 15-21.

10. Оберемченко Е.Ю. Речевое поведение и личность дипломата в аспекте скрытой прагмалингвистики. Гуманитарные и социальные науки. 2011. № 1. С. 125-132.

11. Селиверстова Л.Н., Ковалев В.Э. Штрихи к речевому портрету современной студентки (на материале текстов эссе). Вестник Таганрогского института управления и экономики. 2019. № 1. С. 128-131.

12. Чернецова Л.В. Инвестиции в «soft skills» - ключ к успеху. Бизнес и стратегии. 2016. № 4. С. 73-78.

13. Шевченко М.С. Роль речевой культуры в развитии языковой личности студента. Мир педагогики и психологии. 2019. № 4. С. 56-63.

14. Azhayev S.A., Ishigov I.A., Tastemirova B.T. The culture of speech in the medical educational system. Bulletin of the National Academy of Sciences of the Republic of Kazakhstan. 2018. № 1. P. 81-85.

15. Duskaeva L.R., Konyaeva Yu.M. Types of information portraits in a journalistic discourse. Rupkatha Journal on Interdisciplinary Studies in Humanities. 2017. № 4. P. 131-143.

16. Zyubina I.A., Dzyubenko A.I., Borisenko V.A., Popova O.V., Prokopyev A.I. Implicit linguopragmatic strategies of speech behavior of English-speaking prosecutors. XLinguae. European Scientific Language Journal. 2019. № 4. P. 92-102.

References

1. Atlas novykh professij budushhego [Atlas of new professions of the future]. (In Russian).

2. Breusova E.I., Rudneva O.V. Mnemotexniki v razvitii orfograficheskoj gramotnosti studentov neyazykovykh napravlenij podgotovki (na materiale opisaniya orfograficheskogo portreta pervokursnika) [Mnemonics in the development of spelling literacy of students of non-linguistic areas of training (based on the description of the spelling portrait of a first-year student)]. Vestnik Surgutskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta [Bulletin of the Surgut State Pedagogical University]. 2019. № 1. S. 66-75 (In Russian).

3. Vagapova N.A., Dolomanyuk L.V., Vagapov G.V. Soft skills kak neobkhodimyj komponent soderzhaniya inzhenernogo obrazovaniya [Soft skills as a necessary component of the content of engineering education]. Vestnik Kazanskogo gosudarstvennogo energeticheskogo universiteta [Bulletin of the Kazan State Energy University]. 2016. № 4. S. 134-142. (In Russian).

4. Gorbunova N.L., Ulitina S.G. Rechevaya lichnost' perevodchika v ee otnoshenii k rechevy'm kompetenciyam v nauchnom diskurse [Speech personality of the translator in its relation to speech competence in scientific discourse]. Industriya perevoda [The Translation Industry]. 2013. № 1. S. 431-436 (In Russian).

5. Kovchina N.V., Ignatova V.V., Baranovskaya L.A., Saprygina S.A. Social'noe vzaimodejstvie v professional'noj sfere: k voprosu o soft skills [Social interaction in the professional sphere: to the question of soft skills]. Alma Mater (Vestnik Vysshej shkoly) [Alma Mater (Bulletin of the Higher School)]. 2017. № 7. S. 44-46. (In Russian).

6. Kondrashova E.E. Leksika gejmerov [Lexicon of gamers]. Russkaya rech' [Russian Speech]. 2013. № 6. S. 55-58. (In Russian).

7. Koreneva A.V. Rechevoj portret studenta-nefilologa [Speech portrait of a student-non-philologist]. Monograph. Murmansk: Murmansk State Technical University. 2013. 120 p. (In Russian).

8. Leorda S.V. Rechevoj portret sovremennogo studenta [Speech portrait of a modern student]. Extended abstract of Candidate's thesis. Saratov. 2006. 19 p. (In Russian).

9. Markelova T.V., Petrushina M.V. Yazy'kovaya lichnost' zhurnalista i ee rechevoj portret [Language personality of a journalist and her speech portrait]. Izvestiya vysshih uchebnyh zavedenij. Problemy poligrafii i izdatel'skogo dela [News of Higher Educational Institutions. Problems of Printing and Publishing]. 2015. № 4. S. 15-21 (In Russian).

10. Oberemchenko E.Yu. Rechevoe povedenie i lichnost' diplomata v aspekte skry'toj pragmalingvistiki [Speech behavior and personality of a diplomat in the aspect of hidden pragmalinguistics]. Gumanitarnye i social'nye nauki [Humanities and Social Sciences]. 2011. № 1. S. 125-132 (In Russian).

11. Seliverstova L.N., Kovalev V.E. Shtrixi k rechevomu portretu sovremennoj studentki (na materiale tekstov e'sse) [Strokes to the speech portrait of a modern student (based on the essay texts)]. Vestnik Taganrogskogo instituta upravleniya i ekonomiki [Bulletin of the Taganrog Institute of Management and Economics]. 2019. № 1. S. 128-131. (In Russian).

12. Chernecova L.V. Investicii v «soft skills» - klyuch k uspekhu [Investment in «soft skills» - the key to success]. Biznes i strategii [Business and Strategies]. 2016. № 4. S. 73-78. (In Russian).

13. Shevchenko M.S. Rol' rechevoj kul'tury' v razvitii yazy'kovoj lichnosti studenta [The Role of speech culture in the development of the student's language personality]. Mir pedagogiki i psihologii [The World of Pedagogy and Psychology]. 2019. № 4. S. 56-63. (In Russian).

14. Azhayev S.A., Ishigov I.A., Tastemirova B.T. The Culture of Speech in the Medical Educational System. Bulletin of the National Academy of Sciences of the Republic of Kazakhstan. 2018. № 1. pp. 81-85. (In English).

15. Duskaeva L.R., Konyaeva Yu.M. Types of Information Portraits in a Journalistic Discourse. Rupkatha Journal on Interdisciplinary Studies in Humanities. 2017. № 4. pp. 131-143. (In English).

16. Zyubina I.A., Dzyubenko A.I., Borisenko V.A., Popova O.V., Prokopyev A.I. Implicit Linguopragmatic Strategies of Speech Behavior of English-speaking Prosecutors. XLinguae. European Scientific Language Journal. 2019. № 4. pp. 92-102. (In English).

Размещено на Allbest.ru