Лингвокреативная орфография и фактор адресата

Графологема редупликация буквы технически создается путем многократного повторения букв (как правило, одной или двух) в отдельно взятом слове. Проанализируем и сравним два случая реализации графологемы в художественном тексте. Первый пример - из текста произведения, адресованного младшему школьнику.

Suddenly the front door tinkled, then slammed, and there was utter silence as they all turned to see Fabio standing there. He had a minuscule patch of plaster on his forehead.

“My SONNNNNN! screamed Mama Dei Santi and rushed toward him. “You're HUURRRRRT! He's hurt, Papa, look, he's hurt.” And she flung herself at him with such force that Fabio was hurled back against the door (L. Fitzhugh. Harriet the Spy).

Графологемы SONNNNNN / HUURRRRRT употребляются автором при кодировании микротемы, где описывается переживание итальянской мамы, сын которой вернулся домой с небольшой ссадиной на лбу: He had a minuscule patch ofplaster on his forehead.

Мама выражает сочувствие и озабоченность в соответствии со стереотипным пониманием речевого поведения итальянцев: эмоционально и громко. Отметим, что редупликация букв n, u, r сочетается с капитализацией. Редупликация «отвечает» за образ протяжного произнесения, обусловленного эмоциональным состоянием мамы, тогда как капитализация - за «громкость».

На уровне формы осуществляется манипулирование размером слов - их растягивание по горизонтали. На уровне смысла происходит манипулирование признаком действия screamed (т. е. лингвокреативная орфография в данном случае выступает как невербальное средство, выполняющее функцию, близкую семантически к синтаксической роли обстоятельства образа действия), создавая яркий синестетический образ реакции итальянской мамы на травму сына - искренней, сочувствующей, но громкой и, очевидно, преувеличенной.

Второй пример - из текста произведения, адресованного взрослому читателю.

I was in bumpy darkness, with beds and cupboards and bolshy heavy stoolies and piles of boxes and books about. But I strode manful towards the door of the room I was in, seeing a like crack of light under it. The door went squeeeeeeeeeeak and then I was on a nasty corridor with other doors (A. Burgess. A Clockwork Orange).

Графологема squeeeeeeeeeeak используется автором при кодировании микротемы, описывающей попытки персонажа, оказавшегося ночью в незнакомом помещении, выбраться «на свободу». Графологе- ма функционирует на базе лексемы squeak, означающей неприятный человеческому уху звук. Негативная коннотация лексемы усиливается за счет необычной формы слова: растягивание по горизонтали иконически выражает тягучий скрип двери. Наряду с отрицатель- но-коннотированными bumpy darkness /heavy stoolies /a nasty corridor графологема squeeeeeeeeeeak участвует в формировании образа темного и мрачного помещения, где персонаж не чувствует себя в безопасности. Таким образом, манипулируя формой слова squeak, автор осуществляет также манипулирование признаком действия the door went, что позволяет усилить негативность образа.

Прежде чем будут описаны вариативные признаки, перечислим универсальные свойства графологемы редупликация буквы, функционирующей в художественном тексте. Как показано на примерах из текстов, адресованных двум различным аудиториям, графологема данного типа характеризуется тем, что:

- имеет выраженную звукоподражательность и принимает участие в создании синестетического образа;

- при кодировании художественного смысла происходит манипулирование смысловым компонентом высказывания, семантически близким к синтаксической роли обстоятельства образа действия (как правило, этот смысловый компонент эмотивен);

- кодирует словоформу как выходящее на передний план информационное звено в составе предложения / сверхфразового единства;

- опирается на концептуальную метафору ориентационного типа УВЕЛИЧЕНИЕ ПО ГОРИЗОНТАЛИ - УВЕЛИЧЕНИЕ ПРИЗНАКА.

Данная ориентационная метафора способствует представлению звеньев информации в легко визуализируемых пространственных параметрах печатного текста [Климик 2019, с. 97-112]. В случае графо- логемы редупликация буквы - это эмотивный смысловой компонент, часто относящийся к звуковому сопровождению действия. За счет ориентационной метафоры семантика графологемы легко «считывается» и интерпретируется, независимо от возраста, читателем, владеющим языком на уровне носителя (или близком к таковому).

Проведенное исследование позволило выделить следующие варианты функционирования графологемы редупликация буквы в художественном тексте / дискурсе.

Оппозиция броскость - неброскость: графологемы SONNNNNN / HUURRRRRT выглядят более броскими по сравнению с графологе- мой squeeeeeeeeeeak, поскольку автор их сочетает с приемом капитализация (все буквы в слове - заглавные).

Оппозиция удобочитаемость - неудобочитаемость: графологе- ма squeeeeeeeeeeak имеет более выраженную неудобочитаемость, поскольку она сливается с окружающим текстом и имеет сильно растянутую форму, значительно искажающую изначальную форму слова «squeak».

Оппозиция эксплицитность - имплицитность вербальной поддержки: графологемы SONNNNNN и HUURRRRRT принимают участие в выражении художественного смысла «громкий и эмоциональный крик, экспансивность». Этот смысл вербализуется глагольной лексемой screamed. Эмоциональный накал также подчеркивается лексемами rushed / flung herself. Осуществляется троекратный повтор ключевой лексемы hurt: “You're HUURRRRRT! He's hurt, Papa, look, he's hurt”, что также передает повышенный эмоциональный «градус» реакции не на шутку взволнованной матери, увидевшей ссадину на лбу у сына. Таким образом, семантика графологемы получает серьезную вербальную поддержку. Совокупность этих средств создания экспрессии обеспечивает выраженную эксплицитность при передаче художественного смысла.

Графологема squeeeeeeeeeeak принимает участие в выражении художественного смысла «неприятный звук». Этот смысл не поддерживается синонимичными средствами и не дублируется в топикальном единстве (ср. с примером в тексте для младшего школьника). То есть взрослому читателю будет достаточно однократного «предъявления» смысла, усиленная поддержка вербального контекста (синонимия, повторы) при интерпретации смысла не требуется.

Оппозиция высокая востребованность - низкая востребованность: количественный анализ изучаемого корпуса текстов показал, что в текстах, адресованных младшему школьнику, графологема редупликация буквы востребована авторами более чем в 8 раз по сравнению с текстами, адресованными взрослому читателю. Полагаем, что причина повышенной востребованности графологемы этого типа в текстах для детей заключается в выраженной звукоподражательности приема. Это имеет особое значение в чтении младшего школьника, которому «важно понимать, с какой интонацией произносится то или иное слово, важно развивать внутренний слух и важно проговаривать текст про себя или шепотом» [Климик 2019, с. 151]. Не случайно в приведенном выше примере, представляющем собой типичный образец употребления, графологема появляется в прямой речи. Читая, ребенок получает возможность не только прочитать, увидеть, но и «услышать» реплику персонажа, что усиливает эффект присутствия.

Итак, в художественном дискурсе графологемаредупликация буквы реализуется в формате словоформы и позволяет автору манипулировать информацией о звуковом сопровождении действия, и, более широко, об эмоциональном восприятии мира персонажем. Иными словами, графологема подчеркивает, что высказывание имеет связь с эмоциональным напряжением, возникающим в результате воздействия физических свойств окружающей действительности на сферу чувств персонажей.

Автор совершает манипулирование формой слова в пространстве печатной строки (растягивание слова по горизонтали). В свою очередь, манипулирование формой слова позволяет осуществить манипулирование семантическим содержанием предложения, в которое «встроена» редуплицированная словоформа. В конечном итоге, манипулирование формой слова и манипулирование семантическим содержанием предложения позволяет автору художественного произведения выразить художественные смыслы более глубоко и более точно.

Таким образом, графологема редупликация буквы демонстрирует вариативность в зависимости от фактора адресата. В тексте художественного произведения, предназначенного школьнику, по сравнению с текстом произведения, адресованного взрослому читателю, графологема имеет более выраженные свойства броскости и удобочитаемости. Выражаемый графологемой художественный смысл более эксплицитен, так как он дублируется в ее контекстуальном окружении. Кроме того, данный тип графологемы более характерен для текстов, адресованных детям.

Далее покажем вариативность функционирования графоло- гемы парцелляция, которая создается путем визуального дробления формы слова на части, когда отдельные буквы в составе слова отделяются друг от друга дефисами. Проанализируем примеры. Первый пример - из текста произведения, адресованного младшему школьнику.

Jenny did not know what to do. She sat down at her desk. She watched the second hand go around on the clock. “I might as well catch up on my spelling,” she thought. She opened her desk and took out her speller.

M-U-D spells mud.

“Where is everybody?”

B-L-O-O-D spells blood.

“I hope nothing happened to them.”

B-L-A-C-K spells black.

Jenny heard footsteps coming down the hall. She began to work very fast (L. Sachar. Sideway Stories of Wayside School).

Описывается типичная для школы ситуация - девочка тренирует навыки правописания. Графологемы M-U-D / B-L-O-O-D / B-L-A-C-K мгновенно привлекают внимание необычной формой. Направленность внимания читателя на M-U-D / B-L-O-O-D / B-L-A-C-K фокусирует информацию о действиях девочки, проговаривающей медленно, по буквам, «трудные» (с точки зрения орфографии) слова и последовательно выписывающей их в тетрадку.

Второй пример - из текста произведения, адресованного взрослому читателю.

“I just wanted to say that it must have been strange, hearing that from me; you must have been reeling-that's R-E-E-L-I-N-G, not R-E-A-L-I-N-G, which isn't a bad word, either. What I am saying is that it was meant in the moment, but it doesn't mean anything should change between us. I don't want anything to change. You do what you want and I do what I want.”

“Of course”. (L. Halliday. Asymmetry).

Пожилой поклонник объясняет молодой девушке, с которой у него роман, что не готов к дальнейшему развитию отношений и не желает менять свой устоявшийся жизненный уклад. Мужчина медленно и тщательно проговаривает ключевые слова высказывания: you must have been reeling-that's R-E-E-L-I-N-G. Имеется в виду, что девушка, возможно, не понимает реального статуса отношений. Глагольная лексема reel может означать «to feel very confused and unable to act» [Cambridge Dictionary... URL]. Далее возникает контраст R-E-E-L- I-N-G, not R-E-A-L-I-N-G, где графологема R-E-A-L-I-N-G создается на базе несуществующей лексемы *realing. Речь идет об игре слов: прилагательное real, означающее «existing in fact and not imaginary» [Cambridge Dictionary... URL], в контексте микротемы «мимикрирует» под только что упомянутое reeling, приобретая суффикс -ing, имеющий грамматическое значение «the action of the verb or its result». Словоформа R-E-A-L-I-N-G - окказионализм, сложная семантика которого включает составляющие: existing in fact and not imaginary + the action of the verb or its result + pronouncing slowly and distinctly. Графологема R-E-E-L-I-N-G / not R-E-A-L-I-N-G в данной микротеме становится сложным семантическим образованием - это семантический «сплав», в котором объединяются словарные значения лексем reel, (not) real и смысл «замедленное произнесение», кодируемый при помощи приема парцелляции. Таким образом, в рассмотренном примере графологема парцелляция принимает участие в «упаковывании» сложного семантического содержания, а именно - визуально-аудиаль- ный комплекс R-E-E-L-I-N-G / not R-E-A-L-I-N-G фокусирует ключевые смыслы в предложении.

Отметим универсальные параметры функционирования графо- логемы в художественном дискурсе. Как в первом, так и во втором примере графологема парцелляция характеризуется тем, что:

- создает аудиовизуальный образ произнесения слова по частям (по слогам, по морфемам, по звукам - т. е. имеет свойство звукоподражательности и принимает участие в создании синестети- ческого образа);

- при вербализации / кодировании художественного смысла ключевая информация «упаковывается» способом фокусировки;

- в синтаксической структуре текста имеет статус словоформы;

- восходит к когнитивной метафоре ДРОБЛЕНИЕ ФОРМЫ - ЗАМЕДЛЕНИЕ ПРОЦЕССА [Климик 2019, с. 97-112].

Вариативность функционирования графологемы парцелляция определяется степенью выраженности противопоставленных друг другу свойств графологемы и параметров ее функционирования в тексте / дискурсе.

Оппозиция броскость - неброскость: графологемы M-U-D / B-L- O-O-D / B-L-A-C-K комбинируются с броской графологемой капитализация. Броскость отвечает за создание визуального контраста между M-U-D и mud, B-L-O-O-D и blood, B-L-A-C-K и black. Визуальный контраст, в свою очередь, облегчает интерпретацию микротемы читателем - младшим школьником.

Графологемы концентрируют внимание на действиях девочки: сначала она медленно произносит слова (M-U-D / B-L-O-O-D / B-L- A-C-K), а затем их записывает (mud, blood, black).

R-E-E-L-I-N-G, not R-E-A-L-I-N-G также комбинируется с броским приемом, что «усиливает резкость» фокусировки на ключевых словах микротемы. В приведенном примере необходимость усиления броскости продиктована необходимостью сконцентрировать внимание на сложном и многозначном семантическом содержании - однако более типичным в текстах для взрослого читателя является употребление неброской графологемы парцелляция (без комбинирования с капитализацией) [Климик 2019, с. 312-313].

Оппозиция эксплицитность - имплицитность вербальной поддержки: в окружающем графологему контексте присутствуют три корневых повтора spelling, speller, spells, т. е. выражаемый графо- логемами смысл «медленное произнесение слова с целью уточнить способ написания» многократно дублируется в контексте микротемы. Такая особенность «встраивания» графологемы в окружающий контекст обеспечивает адресату (младшему школьнику) однозначность интерпретации описываемой ситуации и легкость «считывания» лингвокреативного кода.

Графологемы R-E-E-L-I-N-G, not R-E-A-L-I-N-G, как изложено выше, представляют собой сложные семантические образования. Смысл этих образований не получает эксплицитной поддержки в контексте, не дублируется в микротеме посредством прямой номинации (ср. с тремя корневыми повторами spelling, speller, spells). Иными словами, графоло- гема способствует фокусировке имплицируемого смысла.

Оппозиция высокая востребованность - низкая востребованность: по сравнению с другими типами графологем [Климик 2019, с. 122-153, 313-314] востребованность графологемы парцелляция не очень высокая. Однако в текстах для взрослых парцелляция востребована почти в 1,5 раза чаще, чем в текстах для детей. В перспективе было бы интересно выявить причины этой тенденции, а пока можно лишь предположить, что в текстах для взрослого читателя графологема парцелляция часто употребляется для выражения многозначных смыслов и создания более сложных образов (нежели просто произнесение слова по слогам), что повышает ее востребованность.

Основные выводы

В результате проведенного исследования показано, что приемы лингвокреативной орфографии употребляются писателями для того, чтобы ёмко и выразительно передать художественные смыслы. В частности, графологемаредупликация буквы позволяет осуществить манипулирование признаком действия, звуковое сопровождение которого имеет существенное значение для раскрытия художественного смысла. Графологема парцелляция лингвокреативной орфографии позволяет автору текста осуществлять фокусировку ключевых звеньев информации, содержащейся в микротеме.

Важной особенностью описанных моделей является учет ими фактора адресата, т. е. особенностей целевой читательской аудитории. Как показано в разделе Результаты и их обсуждение, к наиболее частотным дифференцирующим признакам функционирования графологем в художественном дискурсе относятся: броскость / не- броскость графологемы, удобочитаемость / неудобочитаемость, эксплицитность / имплицитность вербальной поддержки, степень востребованности графологемы (от высокой до низкой).

На примере функционирования графологем редупликация буквы и парцелляция в статье показано, что в художественных текстах для детей более выраженными являются следующие вариативные признаки: броскость, удобочитаемость, усиленная вербальная поддержка смысла, кодируемого графологемой (эксплицитность). Для художественных текстов, адресованным взрослому читателю, напротив, более характерными являются неброские графологемы, более частотными являются неудобочитаемые графологемы, более типична имплицит- ность вербального контекста, в который «встроена» графологема.

Перечисленные тенденции определяются фактором адресата, в частности, психолого-познавательными возрастными особенностями и степенью развитости компетенций чтения.

Так, преобладание броских графологем в текстах, адресованных младшему школьнику, объясняется высокой потребностью детей в средствах наглядности в процессе познавательной деятельности чтения. Визуальная поддержка, которую привносят в чтение текста графологе- мы, позволяет читателю быстрее и легче воспринимать и интерпретировать художественные смыслы, особенно если речь идет об абстрактных понятиях и о понятиях, связанных с эмоциональной сферой жизни персонажей. Напротив, взрослому читателю броскость отдельных единиц текста не требуется в такой мере, как детям, поскольку во взрослом возрасте уровень читательской компетенции высок, что позволяет читающему легко ориентироваться в тексте произведения, расшифровывать имплицитные смыслы и даже прогнозировать ход сюжета.

Детское чтение делает обязательным условие удобочитаемости гра- фологем, поскольку текст должен быть доступным для самостоятельного прочтения младшим школьником. Присутствие неудобочитаемых графологем (в умеренных количествах) в тексте для взрослого читателя делает чтение более непредсказуемым и интригующим, что напрямую связано с поддержанием интереса к произведению. Есть основания полагать, что неудобочитаемые графологемы особенно востребованы авторами, ориентирующимися на искушенного читателя, предъявляющему высокие требования к качеству художественной литературы.

Как уже отмечалось выше, для детских текстов характерно эксплицитное выражение смыслов графологемой, поэтому графологему окружает контекст, в котором семантическое содержание графологе- мы передается, полностью или частично, вербальными средствами. Это очень существенно, поскольку текст художественного произведения для младшего школьника должен достаточно ясно и однозначно передавать идейное содержание книги. В то же время опытный взрослый читатель (принадлежащий к аудитории, предпочитающей крупную литературную форму) ценит художественную новизну в чтении, обилие скрытых смыслов и многослойность семантического содержания. Этот фактор обусловливает характерность имплицитной подачи смыслового содержания с участием графологемы.

Итак, творческие способы кодирования текста позволяют писателю упаковать информацию, т. е. донести авторский замысел, таким образом, чтобы добиться понимания читателя и пробудить в нем определенные переживания, обозначить направление интерпретации. Употребляя лингвокреативную орфографию, англоязычные авторы художественных произведений стремятся адаптировать текст под возможности и потребности читателя. Вариативность функционирования графологем в зависимости от фактора адресата, несомненно, требует дальнейшего изучения, поскольку, очевидно, является существенным прагматическим аспектом письменной литературной коммуникации, за которым стоят такие профессиональные характеристики писателя, как мастерское владение словом и четкое понимание психологического портрета своего читателя, адресата литературной художественной коммуникации.

В заключение вспомним замечание о тенденции к сокращению пунктуационных знаков внутри предложения (см. раздел Введение). Как представляется, востребованность лингвокреативных способов кодирования художественных текстов в действительности подтверждает значение пунктуации и орфографии как визуальных средств делимитации письменного текста. В зависимости от замысла автора художественного произведения, графологемы начинают выполнять функции, близкие функциям пунктуации. В то же время лингвокреативная орфография, по сравнению с канонической орфографией и пунктуацией, демонстрирует более выраженные свойства семанти- зации кода. Конечно, употребление лингвокреативной орфографии носит творческий и окказиональный характер, однако востребованность, структурные и функционально-семантические закономерности лингвокреативной орфографии позволяют считать ее значимым инструментом создания письменного художественного текста.

Список литературы / references

Климик В. А. Лингвокреативная орфография как репрезентация авторских смыслов в англоязычном художественном дискурсе: дис.... канд. филол. наук. М., 2019. [Klimik, V. A. (2019). Lingvokreativnaya orfografiya kak reprezentatsiya avtorskikh smyslov v angloyazychnom khudozhestvennom diskurse (Linguocreative orthography as representation of the author's meaning in English artistic discourse): thesis of PhD in Philology. Moscow. (In Russ.)].

Салькова М. А., Мачина О. А. Современные тенденции в кодировании смыслов в письменных традиционных и медийных видах дискурса // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2012. Вып. 27 (660), С. 45-60. [Salkova, M. A., Machina, O. A. (2012). Coding meanings in written discourse: punctuating narrative and media texts. Vestnik of Moscow State Linguistic University, 27 (660). 45-60. (In Russ.)].

Симбирцева Н. А. Визуальное в современной культуре // Человек в мире культуры. 2012. 1. С. 31-34. [Simbirtseva, N. A. (2012). Visual in modern culture. Chelovek v mire kul'tury. Publishing house of the Ural state Pedagogical University, 1, 31-34. (In Russ.)].

Cambridge Dictionary. URL: https://dictionary.cambridge.org/ (дата обращения: 02.05.2020).

Crystal, D. The Cambridge Encyclopedia of the English language. 1994.

Размещено на Allbest.ru