Развитие мелодического компонента как составляющей языковой и социокультурной компетенции

Размещено на http://www.allbest.ru

Развитие мелодического компонента как составляющей языковой и социокультурной компетенции

языковой компетенция интонационный

М.А.Чубарова

аспирант кафедры фонетики английского языка факультета английского языка Московского государственного лингвистического университета

Аннотация

В данном исследовании рассмотрены проблемы выбора интонационных ядерных тонов русскими студентами на продвинутом этапе изучения английского языка. Цель работы состоит в описании степени овладения английской мелодикой на раз-ных уровнях обучения в вузе. Рассматриваются случаи интерференции на матери-але записей чтения и пересказа диалога, иллюстрирующего различные функции интонации. Обосновывается необходимость изучения интонации для формирова-ния лингвистической и социокультурной компетенций.

Ключевые слова: мелодика; ядерный тон; интерференция; языковые и социокультурные компетенции; эмоционально-модальная функция интонации.

Abstract

The development of the melodic component as a part of linguistic and sociocultural competence

M.A. Chubarova

Postgraduate Student, Department of English Phonetics Faculty of English Moscow State Linguistic University

The research focuses on the choice of nuclear tones by Russian university students at the advanced level of learning English. The aim is to trace the development of Russian university students' pronunciation skills from a lower level (first year) to a more advanced level (third year) of English language acquisition. The author analysis some instances of the Russian language interference. The research demonstrates the necessity of studying intonation in order to develop linguistic and sociocultural competences.

Key words: melody; nuclear tone; interference; linguistic and sociocultural competences; emotional and modal function of intonation.

Введение

При изучении фонетической системы иностранного языка инто-нация часто оказывается наиболее непростым в усвоении компонен-том. Ошибки в интонации выдают иностранный акцент говорящего, но важнее то, что они могут и менять смысл высказывания. Высказы-вание меняет свою коммуникативную интенцию и соответствующую ситуации эмоциональную окраску, что может послужить причиной возникновения непонимания между собеседниками.

Ряд ошибок возникает как результат интерференции, или негатив-ного влияния родного языка на изучаемый иностранный язык. Яркий пример данного явления в мелодике речи русскоговорящих, изучаю-щих английский язык, - это выражении вежливости. Как пишет Алек-сей Сергеевич Дмитриевский, в русской речи вежливость выражается преимущественно нисходящими интонациями [Вишневская 1985], тогда как для английской интонации характерны восходящие либо нисходяще-восходящие тоны [Crystal 1969], в то время как падение в данном случае может звучать грубо и бескомпромиссно.

Последствия интерференции не ограничиваются только конкрет-ными случаями коммуникативных неудач - интерференция может стать основой формирования негативного стереотипа о всей нации: например, из-за преобладания категоричных низких нисходящих тонов в речи русские могут показаться англоговорящим угрюмыми и необщительными, и даже грубыми [Дмитриевский 2011].

В работе была поставлена цель - проследить развитие фонетиче-ской и коммуникативной компетенций в речи студентов на продвину-том этапе изучения английского языка на материале анализа исполь-зованных мелодических структур.

Методы и материал

Исследование было проведено на основе чтения и пересказа студентами I, II и Ш курсов диалога, содержащего различные инто-национные модели, входящие в программу обучения в Московском государственном лингвистическом университете (МГЛУ) [Бурая, Галочкина 2014; O'Connor, Arnold 1973]. Диалог был составлен авто-ром исследования с учетом поставленных задач и содержал наиболее распространенные коммуникативные типы высказывания. В нем так-же было учтено требование единства психологических и социальных 190 характеристик говорящих. Содержание диалога таково: это разговор между двумя молодыми людьми - девушкой и юношей. Он пытается пригласить её на вечеринку, и она, в общем-то, совсем не прочь со-ставить ему компанию. Из этого мы можем заключить, что ситуация общения предполагает проявление положительной вежливости, так как коммуникация происходит между двумя сверстниками в отсут-ствие психологического соперничества. Тон беседы, следовательно, должен быть заинтересованным и дружелюбным.

Студентам І-Ш курсов было предложено после непродолжитель-ной подготовки записать на электронном носителе чтение диалога, а через некоторое время пересказать этот же диалог (общее количе-ство информантов составило 58 человек).

В зону внимания исследования входили такие просодические и интонационные явления, как:

1. Форма и регистр произнесения ядерного тона.

2. Форма предъядерной части высказывания.

3. Акцентная структура слова.

4. Расположение ядра интонационной группы.

5. Использование эмоционально-модальной модели (тоногруп- пы), соответствующей ситуации общения и требованию положитель-ной вежливости.

Полученные записи были прослушаны и проанализированы авто-ром работы. В тексте диалога отмечалось место словесного ударения, место ядерного тона и характер предъядерной части, а также замеча-ния по поводу искажения формы тонов и шкал, создающего резкий русский акцент.

Создавая «идеальную интонационную модель» диалога, мы исходили из стандартных (default) моделей, описанных Уэллсом в его последней книге по английской интонации [Wells 1982].

Результаты и дискуссия

Результаты исследования, представленные в таблице 1, показы-вают, что работа по развитию интонационных умений плодотворна, а, следовательно, необходима. Сравнение средних значений правильного использования интона-ционных моделей студентами на разных годах обучения показывает, что студенты первого полугодия II курса, т. е. именно те респонденты, которые уже имеют какие-то фонетические знания и умения - пока-зывают лучшие результаты по всем параметрам: они наиболее точны в выборе ядерного тона (47 %), предъядерной части высказывания (62,5 %), а также в расположении ядра интонационной группы (58 %). Третьекурсники были наименее точны по сравнению с другими груп-пами респондентов в выборе ядерных тонов (33 %) и предъядерной части (56 %), а первокурсники - в расположении интонационного центра (50 %).

Таблица 1.Правильный выбор мелодических моделей в речи студентов I-III курсов