К вопросу обеспечения устойчивого развития лингвистического образования в неязыковом вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу обеспечения устойчивого развития лингвистического образования в неязыковом вузе

Каменская Л. С., доцент, кандидат филологических наук;

научный руководитель Центрального кабинета

методики обучения иностранным языкам Московского государственного лингвистического университета

Каменская Н. В., доцент кафедры иностранных языков

Российской академии живописи, ваяния и зодчества Ильи Глазунова

В статье кратко описывается современное состояние системы обучения иностранным языкам в российском неязыковом вузе. Определяются ближайшие задачи кафедр иностранных языков неязыковых вузов, направленные на совершенствование подготовки по иностранному языку выпускников вузов. Прогнозируются некоторые условия и возможности дальнейшего развития лингвистического образования в контексте подготовки инновационных кадров, способных осуществить планируемые преобразования в нашей стране.

Ключевые слова: неязыковой вуз; система подготовки по иностранным языкам; инновационные кадры; развитие лингвистического образования. обучение иностранный язык выпускник

Kamenskaya L.S., Associate Professor, PhD (Philology);

Academic Director of MSLU Foreign Language Methods Centre

Kamenskaya N. V, Assistant Professor of the Department of Foreign Languages; Ilya Glazunov's Russian Academy of Painting, Sculpture and Architecture

PROVIDING LANGUAGE EDUCATION STEADY DEVELOPMENT AT NON-LINGUISTICS UNIVERSITY: REVISITING THE PROBLEM

Key words: non-linguistics university; foreign language training system; innovative specialists; language education development.

Введение

Современное развитие высшего образования определяется стратегической государственной задачей осуществления прогрессивных социально-экономических преобразований в Российской Федерации. В решении этой задачи особую актуальность приобретают проблемы, связанные с подготовкой инновационных кадров, способных обеспечить планируемые преобразования в нашей стране.

Большое внимание в связи с этим отводится подготовке выпускников неязыковых вузов по иностранному языку (ИЯ). Овладение одним или несколькими иностранными языками, понимание ментальных традиций и ценностей носителей этих языков, готовность к иноязычной профессиональной коммуникации позволяет выпускникам вузов разных профилей осуществлять социальное и профессиональное взаимодействие с представителями иных лингвокультур, развивать полноправное и многоаспектное партнерство как в общероссийском, так и в мировом масштабе.

Современное состояние лингвистического образования в российских неязыковых вузах

Критический анализ достижений и недостатков подготовки студентов по иностранному языку в СССР в 1960-е годы привел к пересмотру целей, принципов, содержания, приёмов и средств контроля обучения данному предмету. Необходимость в подготовке специалистов, способных к иноязычному общению потребовала нововведений в области политики языковой подготовки студентов неязыковых вузов. Была поставлена задача: наряду с осуществлением гуманитаризации обучающихся в процессе преподавания ИЯ подготовить выпускников неязыковых вузов к использованию ими ИЯ в будущей профессиональной деятельности.

В связи с этим началась активная разработка и внедрение коммуникативного подхода в преподавании ИЯ, обеспечивающая в процессе взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности формирование умений полноценного иноязычного общения, а также разработка концепции профессиональной ориентации обучения иностранным языкам.

Благодаря многочисленным исследованиям психологов, педагогов, методистов, научных и методических усилий преподавателей иностранных языков и коллективов кафедр ИЯ в период с 1960-х годов по настоящее время осуществлялась сложная поэтапная и динамичная практическая реализация коммуникативного подхода и концепции профессиональной направленности обучения ИЯ в неязыковых вузах. См. более подробное описание развития методики обучения ИЯ студентов не-языковых вузов в этот период в статье Л. С. Каменской «Профессиональная направ-ленность обучения иностранному языку в неязыковом вузе как методическая пробле-ма» [Каменская 2013].

В итоге многолетнего активного развития методики подготовки студентов неязыковых вузов (в СССР и затем в России) сегодня можно говорить об успешном внедрении коммуникативного метода в преподавании ИЯ и о сложившейся парадигме профессионально ориентированного обучения ИЯ «как системной модели в русле современной концепции лингвистического образования» [Коряковцева 2016, с. 10]. Таким образом, сегодня создан солидный фундамент подготовки по ИЯ в неязыковом вузе, характеризуемой конкретными целями, задачами, содержанием, подходами, методами, средствами и организационными формами обучения.

На настоящий момент ИЯ рассматривается как инструмент освоения профессионального знания и как необходимое средство иноязычного профессионального общения в любой его форме (устной / письменной). Дисциплина «Иностранный язык» в неязыковом вузе является обязательным и систематизирующим междисциплинарным предметом в подготовке специалиста-профессионала, способствующим профессионализации и социализации личности обучающегося.Основная цель обучения ИЯ сформирована сегодня следующим образом: формирование и развитие у обучающегося межкультурной (иноязычной) профессионально ориентированной коммуникативной компетенции.

На основании обсуждений векторов дальнейшего развития высшего лингвистического образования в контексте подготовки инновационных кадров на Всероссийских научно-методических конференциях 2018 и 2019 годов В 2018 году состоялась Всероссийская научно-методическая конференция не-языковых вузов «Стратегия обучения иностранным языкам в контексте подготовки инновационных кадров» (21-22 июня, Москва, МГЛУ). В 2019 году состоялась Все-российская научно-методическая конференция неязыковых вузов «Векторы совре-менного развития системы подготовки по иностранному языку в неязыковом вузе» (20-21 июня, Москва, МГЛУ). могут быть сформулированы следующие основные направления деятельности кафедр иностранных языков на ближайшие годы:

1) продолжение динамичной разработки теории и практики формирования у изучающих иностранный язык в вузе на каждой последовательной ступени высшего образования определенного уровня межкультурной (иноязычной) профессиональной коммуникативной компетенции; выпускник вуза должен быть подготовлен к решению профессиональных задач с использованием иностранного языка, к самостоятельному осуществлению профессиональной деятельности в контакте с зарубежными партнерами - представителями иной культуры, а также к самосовершенствованию своего уровня владения иностранным языком;

2) разработка новых приемов в формировании умений различных видов иноязычной речевой деятельности, когнитивных и учебных умений на основе личностно-деятельностного коммуникативного, компетентностного, межкультурного и профессионально ориентированного подходов в обучении ИЯ с учетом особенностей современного поколения студентов и при активном использовании электронных образовательных ресурсов. При этом рекомендуется применение в процессе обучения ИЯ инновационных технологий в сочетании с традиционными, проверенными временем;

3) создание условий и учебных материалов для изучения в неязыковом вузе двух и более иностранных языков;

4) осуществление и обеспечение развития непрерывной диверсифицированной подготовки по ИЯ;

5) оптимизация моделей обучения иностранным языкам специалиста, а также переводу профессиональных текстов;

6) поиск возможностей интенсификации учебного процесса по иностранному языку;

7) совершенствование качества учебно-методических материалов и разработка новых для проведения аудиторных занятий и для выполнения студентами самостоятельной работы;

8) участие кафедр иностранных языков в организации и внедрении в вузе концепции интернационализации образования, содействующей развитию системы подготовки выпускников с учетом международных требований;

9) обеспечение расширения и устойчивого развития системы непрерывного языкового образования, в частности посредством разработки вариативных форм и учебных программ дополнительного образования, в том числе дистанционного;

10) установление партнерских отношений вузов и бизнес-струк- тур / работодателей в достижении намеченных целей высшего образования, в том числе лингвистических.

Несомненно новые теоретические и методические исследования, проводимые в целях осуществления перечисленных направлений образовательной лингвистической деятельности будут способствовать дальнейшему развитию системы подготовки по ИЯ в неязыковом вузе. Основным критерием оценки практической реализации результатов этих исследований должен стать, на наш взгляд, фактор повышения качества подготовки обучающихся по ИЯ.

Некоторые перспективные возможности развития лингвистического образования

Пытаясь определить, какой будет система подготовки поИЯ в неязыковых вузах в ближайшем будущем, следует, на наш взгляд, обратить внимание на некоторые моменты.

Во-первых, в связи с подготовкой инновационных кадров в последние годы проявляется потребность в привлечении к участию в образовательном процессе вуза определенного профиля предприятий, в которых будут работать выпускники этого вуза. Сегодня уже наблюдаются попытки создания реальных и регулярных партнерских отношений вузов и работодателей.

Безусловно, активное и инициативное участие работодателей в создании образовательной среды и образовательная деятельность преподавателей вузов, в том числе преподавателей ИЯ, может обеспечить более качественное и интенсивное выполнение задач подготовки инновационных кадров в России.

Данные партнерские отношения обусловлены общей заинтересованностью их участников в качественной подготовке профессионалов и их ответственностью за решение этой проблемы. Как нам представляется, для обоснования создания и изучения разнообразных аспектов сотрудничества вуза и работодателей потребуется проведение специальных психолого-педагогических исследований и разработка рекомендаций по планированию возможных мероприятий, инициируемых со стороны каждого из его партнеров. Например:

- организация партнерами профессиональной практики обучающихся, предполагающей при ее прохождении использование ИЯ;

- информирование предприятиями вузов о недостатках в подготовке выпускников, в том числе поИЯ, проявившихся во время их профессиональной деятельности (после учебы в вузе) и требующих в связи с этим соответствующей корректировки вузами образовательных программ;

- разработка преподавателями вуза программ и обучение по ним, в том числе по ИЯ, отдельных (нерегулярных) групп обучающихся по спецзаказу предприятий в связи с потребностью в подготовке специалистов новых профильных направлений. Примером проявления вузом такого акта деятельности может служить описание разработки образовательной программы в статье Е. М. Базановой [Базанова 2010].

- совместное (вуз и работодатели) конструирование образовательных программ подготовки бакалавров, магистров, аспирантов и программ дополнительного образования по ИЯ в связи с профессиональной подготовкой обучающихся (как в вузе, так и после его окончания), а также с ростом их профессиональной карьеры. Примеры совместной деятельности партнёров («вуз» - «работодатели») обозна-чены в исследовании А. С. Соколовой при рассмотрения вопроса поэтапного карьеро-образующего обучения [Соколова 2019].

Следует признать, что установление и осуществление вузами партнерских отношений с работодателями бесспорно является эффективным способом повышения качества подготовки выпускников вузов. Данное сотрудничество позволит приблизить обучение в вузе к профессиональным реалиям, будет способствовать формированию уобучающихся профессионального сознания и развитию их профессиональной личности. В области обучения ИЯ будет способствовать формированию и развитию у них межкультурной профессионально ориентированной коммуникативной компетенции.

Благодаря этому сотрудничеству на занятиях поИЯ могут быть приглашены зарубежные партнеры работодателей, что позволит создать возможности реального профессионального общения с носителями иностранного языка. Привлечение к итоговому контролю и оценке результатов обучения поИЯ специалистов, владеющих иностранным языком, позволит реально оценить способность выпускника решать коммуникативные и профессиональные задачи в условиях профессионального иноязычного общения.

На наш взгляд, вступая в сотрудничество с работодателями, кафедра вуза в рамках данного сотрудничества должна быть готова предложить свой список мероприятий, способствующих развитию системы подготовки по иностранному языку на каждой последующей ступени высшего и дополнительного образования. Можно предположить, что с годами список таких мероприятий будет расширяться и содержательно обогащаться.

Во-вторых, одной из перспективных возможностей дальнейшего совершенствования лингвистического образования является создание в процессе профессионально ориентированного преподавания иностранного языка условий развития личностных свойств обучающихся, являющихся обязательными компонентами инновационного потенциала профессионала. Некоторые из этих личностных качеств пока недостаточно изучены. С целью разработки способов их формирования и развития в процессе обучения ИЯ требуется проведение специальных исследований.

Актуальным является, например, обсуждение сегодня проблем развития у обучающихся следующих качеств личности: мотивированности к приобретению знаний и рефлексивной способности к самопознанию и саморегуляции деятельности. Мотивированность личности к изучению ИЯ как в период учебы в вузе, так и после окончания вуза следует отнести к поведенческому компоненту инновационного потенциала профессионала, а рефлексивную способность личности, необходимую как для овладения ИЯ в период учебы в вузе, так и в самостоятельном (автономном) совершенствовании своего уровня владения ИЯ после окончания вуза, - к его когнитивному компоненту.

В методической литературе всегда обращалось внимание на формирование и развитие мотивации к изучению ИЯ, но оно ограничивалось в основном рассмотрением вопросов, связанных с образовательными потребностями школьников и первокурсников. Сегодня требуется проведение новых психолого-педагогиеских исследований с целью разработки приемов как для развития, так и для поддержки мотивации обучающихся к изучению ИЯ на каждой последовательной ступени высшего образования с учетом возраста обучающихся, особенностей молодого поколения, требований времени и современного высшего лингвистического образования, а также направления профессиональной подготовки.

Благодаря изучению психологами рефлексии как особого типа мыследеятельности (обращенной на себя) преподаватели ИЯ вооружены сегодня определенным сведениями о видах рефлексии ее функциях, условиях, механизмах, характеристиках и значимости для познавательной деятельности (осуществления внутреннего процесса осмысления и переосмысления, получения обратной связи в виде самоконтроля и самооценки). Для развития у обучающихся способности к рефлексивному мышлению как в индивидуальной деятельности, так и в групповой (например, в процессе коммуникации) преподавателям следует разрабатывать специальные задания, которые должны создать у обучающихся потребность в осуществлении рефлексии. См. подробнее о теоретических положениях, связанных с развитием у обучаю-щихся в вузе при преподавании ИЯ способности к рефлексии в статье Н. В. Камен-ской [Каменская 2009]. Предполагается, что рефлексивная способность будет развиваться у обучающихся с накоплением опыта в выполнении таких заданий. См. описание опыта в разработке и применении заданий с целью развития от-дельных компонентов инновационного потенциала профессионала (в том числе рефлексии) при подготовке по английскому языку специалистов в области техники и технологий в статье М. Г. Евдокимовой и М. А. Красильщиковой [Евдокимова, Кра- сильщикова 2019].

В-третьих, весной 2020 года в период самоизоляции в связи с коронавирусом преподаватели иностранных языков вузов приобрели реальный опыт обучения ИЯ в режиме онлайн. Подведение итогов приобретенного опыта важно для определения достоинств и недостатков данной учебной формы работы преподавания дисциплины «Иностранный язык». Анализ данного опыта позволит оценить техническую оснащенность вузов и преподавателей цифровыми техническими средствами, компетентность преподавателей в их использовании; конкретизировать условия и возможности применения этих средств для достижения современных целей обучения ИЯ, а также особенности проведения в онлайн-режиме занятий лекций, семинаров, конференций и контроля обучения, в том числе экзаменов.

Во всестороннем анализе опыта онлайн-обучения ИЯ наряду с преподавателями, на наш взгляд, должны участвовать и эксперты в области психологии и педагогики. Безусловно, оценка опыта онлайн-обучения ИЯ будет иметь определенное значение для дальнейшего развития лингвистического образования. Можно предположить, что в результате изучения возможностей обучения ИЯ в режиме онлайн будут выработаны рекомендации для организации учебного процесса по ИЯ (в первую очередь очного обучения), уточняющие место и роль применения учебной формы онлайн при преподавании дисциплины «Иностранный язык» и определяющие оптимальное и эффективное (с позиции достижения повышения качества подготовки по ИЯ) соотношения онлайн и традиционных форм учебной работы вкурсе обучения.

Заключение

В рамках данной статьи нами были перечислены основные задачи совершенствования современной системы подготовки по иностранным языкам в неязыковых вузах и рассмотрены некоторые условия и возможности дальнейшего развития лингвистического образования. Подводя итоги изложенному в статье, следует подчеркнуть, что одним из основных условий устойчивого развития лингвистического образования является осуществление регулярного повышения квалификации преподавателей иностранных языков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Базанова Е. М. Проблемы создания магистерских инновационных образовательных программ с использованием интернет-ресурсов // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2010. С. 64-71.

2. Евдокимова М. Г., Красильщикова М. А. Развитие инновационного потенциала профессиональной подготовки инновационных кадров // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2019. Вып. 1 (830). С. 32-46.

3. Каменская Л. С. Профессиональная направленность обучения иностранному языку в неязыковом вузе как методическая проблема // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2013. Вып. 12 (672). С. 9-20.

4. Каменская Н. В. Формирование умений самоконтроля и самооценки как одна из задач развивающего обучения // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2009. Вып. 567. С. 67-78.

5. Коряковцева Н. Ф. Современная парадигма профессионально ориентированного обучения в неязыковом вузе // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2016. Вып. 14 (753). С. 9-21. URL : www. vestnik-mslu.ru/Vest-2016/Vest-14z/pdf.

6. Соколова А. С. Карьероформирующее обучение как направление подготовки инновационных кадров // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2019. Вып. 1 (830). С. 186-195.

REFERENCES

1. Bazanova E. M. Problemy sozdanija magisterskih innovacionnyh obrazovatel'nyh programm s ispol'zovaniem internet-resursov // Vestnik Moskovskogo gos- udarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. 2010. S. 64-71.

2. Evdokimova M. G., Krasil'shhikova M. A. Razvitie innovacionnogo potenciala professional'noj podgotovki innovacionnyh kadrov // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. Obrazovanie i pedagog- icheskie nauki. 2019. Vyp. 1 (830). S. 32-46.

3. Kamenskaja L. S. Professional'naja napravlennost' obuchenija inostrannomu jazyku v nejazykovom vuze kak metodicheskaja problema // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. 2013. Vyp. 12 (672). S. 9-20.

4. Kamenskaja N. V. Formirovanie umenij samokontrolja i samoocenki kak odna iz zadach razvivajushhego obuchenija // Vestnik Moskovskogo gosudarstven- nogo lingvisticheskogo universiteta. 2009. Vyp. 567. S. 67-78.

5. Korkovceva N. F Sovremennaja paradigma professional'no orientirovannogo obuchenija v nejazykovom vuze // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. 2016. Vyp. 14 (753). S. 9-21. URL : www. vestnik-mslu.ru/Vest-2016/Vest-14z/pdf.

6. Sokolova A. S. Kar'eroformirujushhee obuchenie kak napravlenie podgotovki innovacionnyh kadrov // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo lingvis- ticheskogo universiteta. Obrazovanie i pedagogicheskie nauki. 2019. Vyp. 1 (830). S. 186-195.

Размещено на Allbest.ru