Отечественная лингводидактика: этапы становления и развития

Систематизация и анализ опыта отечественной лингводидактики как науки, описание особенностей каждой из исторических фаз ее становления и развития. Отслеживание эволюции и уровней процесса научно-методического познания в лингвообразовательной области.

Рубрика Иностранные языки и языкознание
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 11.05.2022
Размер файла 26,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ЛИНГВОДИДАКТИКА: ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

Н.Д. Гальскова, доктор педагогических наук, профессор,

профессор кафедры лингводидактики

Института лингвистики и межкультурной коммуникации

Московского государственного областного университета

Аннотация

Статья посвящена систематизации и анализу опыта отечественной лингводидактики как науки. Опора на системный и типологический подходы с использованием таких методов исследования, как анализ, синтез, сравнение и обобщение, позволила выявить три исторические фазы становления и развития отечественной лингводидактики, дать описание специфических особенностей каждой из них и проследить эволюцию и уровни процесса научно-методического познания в лингвообразовательной области.

Ключевые слова: обучение иностранным языкам; лингвистическое образование; методическая наука; лингводидактика; технология обучения иностранным языкам.

Abstract

N.D. Galskova, Doctor of Pedagogy (Dr. habil), Prof., Prof. Language Pedagogy Department Institute of Linguistics and Intercultural Communication, Moscow State Regional University.

RUSSIAN LANGUAGE PEDAGOGY: STAGES OF FORMATION AND DEVELOPMENT.

The article looks at the system and gives the analysis of the development of Russian language pedagogy as a science. The systemic and typology approaches based on such research methods as analysis, synthesis, comparison and generalization allowed the author to define three historical stages in the formation and development of Russian language didactics, describe specific features of each stage and trace the evolution of the process and the levels of scientific and methodological knowledge in the field of language education.

Key words: foreign language teaching; language education; language teaching theory; language didactics; foreign language teaching techniques.

Введение

Лингводидактика - относительно молодая наука. Этим, по всей видимости, объясняется неоднозначное отношение к ней со стороны профессионалов. При этом, как известно, диапазон имеющихся позиций по отношению к лингводидактике чрезвычайно широк: от полного отрицания [Пассов 2010] или принятия нового термина в качестве названия методики обучения иностранным языкам как науки [Миньяр-Белоручев 1996] до признания в качестве самостоятельной научной отрасли [Гальскова 1997]. Подобное разномыслие делает особенно актуальным обращение к вопросам научного статуса данной науки, а, следовательно, и к описанию исторических истоков и основных вех ее становления. Последнее и составляет основную цель настоящей статьи. В ней, не претендуя на всеохватность, впервые предпринимается попытка выявить на основе систематизации и обобщения уже имеющегося опыта отечественной лингводидактики как науки переломные моменты в ее развитии.

Этапы становления и развития лингводидактики

Несмотря на относительную молодость лингводидактики как науки, в ее историческом развитии выделим следующие три этапа:

1) предысторический этап (первая половина прошлого века - вплоть до 60-х гг. прошлого столетия);

2) этап возникновения и институциализаци (с конца 70-х гг. ХХ в. до нулевых годов нынешнего столетия включительно);

3) этап устойчивого развития (конец нулевых годов XXI в. до настоящего времени).

Конечно, установить четкую границу между этапами не представляется возможным, поскольку переход от одного этапа к другому - это не одномоментный, а длительный процесс, сопровождаемый поисками и дискуссиями, сомнениями и переоценками тех или иных позиций. Поэтому представленные этапы обозначают лишь временные интервалы, для каждого из которых типичны относительно устойчивые особенности. Об этой устойчивости свидетельствуют, как правило, учебники и учебные пособия по методике, содержащие принятые в определенный исторический период понятийно-терминологическую систему, систему норм и эталонов, которые не вызывают дискуссий в профессиональном сообществе.

Предысторический этап

Данный этап получил достаточное освещение в методической литературе [Миролюбов 2002]. Он, охватывая относительно большой период времени, направлен на накопление методического знания, которое составило научную базу для зарождения лингводидактики или теории обучения иностранным языкам.

Интенсивный поиск методистами веских аргументов против исключительно прикладного характера методики (неважно, идет ли речь о лингвистике, или общем языкознании, или психологии) завершился к 60-м гг. прошлого столетия общим ее признанием в качестве самостоятельной педагогической науки. Данная общепризнанная позиция представлена, в частности, в серьезном труде, выполненном под редакцией А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, В.С. Цетлин [Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе 1967]. Он свидетельствует о согласованной позиции методистов по отношению к статусу науки и ее понятийно-терминологической системе. В этой работе зафиксированы специфический предмет исследования методики как «изучение процесса обучения подрастающего поколения иностранным языкам и его воспитания средствами этого предмета» и круг исследуемых ею проблем, сопряженных, во-первых, с иностранным языком как учебным предметом (уточнение целей и задач обучения, отбор содержания обучения), во-вторых, с деятельностью учителя по преподаванию данного предмета (разработка организационных форм, методов и приемов обучения), в-третьих, с деятельностью ученика по изучению языка (изучение развития ребенка и процесса эффективного овладения им изучаемым языком), и, наконец, в-четвертых, с установлением специфических закономерностей методики и определением сферы их действия [там же, с. 82].

Серьезным достижением предысторического этапа явилось осмысление важности решения теоретических вопросов обучения иностранным языкам. Это, в частности, нашло свое отражение в том, что во всех учебных пособиях по общей и частной методике середины прошлого века, как правило, эксплицитно представляются теоретические основы обучения языку, связанные с описанием объектно-предметной области данной науки, ее связей с базовыми и смежными дисциплинами, методов исследования, включая эксперимент с использованием математических методов, целей, принципов и содержания обучения иностранным языкам и др.

Этап возникновения и институциализации

Вторая историческая фаза развития лингводидактики зародилась в контексте возрастающих социальной потребности в массовых иноязычных компетенциях и, как следствие, значимости методических проблем в обществе и системеобразования. В этот период новый термин «лингводидактика» вошел в профессиональный тезаурус специалистов в области обучения иностранным языкам, ряд университетских кафедр был переименован в кафедры лингводидактики, а в содержание университетской подготовки студентов и аспирантов новая наука стала включаться в качестве учебной дисциплины (правда, ее контент, как правило, не отличался, да и не мог в тот период отличаться от контента курса «методика преподавания иностранных языков»).

Заметим, что именно вторая фаза демонстрирует ярко выраженную тенденцию методической науки (или общей методики) к повышению уровня теоретического осмысления закономерностей приобщения человека к неродным языкам и иным культурам. И это неслучайно. Во-первых, профессиональное сообщество было нацелено на поиск общепризнанного понимания способности к овладению человеком неродным языком в учебных условия, и, во-вторых, в области методических изысканий возросла роль личностного и социокогнитивного факторов. Это, в свою очередь, потребовало многофакторного анализа как внешнего (интерсубъектного, межличностного) «пространства» приобщения человека в учебных условиях к новому для него языку, так и внутренних (интрасубъектных, внутрисубъектных, глубоко личностных и когнитивных) механизмов овладения им этим языком в учебных ситуациях в отрыве от естественного контекста бытования этого языка. Подобная смена доминант в лингвообразовательной области уже в середине 1980-х гг. повлекла за собой неизбежные трансформации, как в отечественной языковой образовательной политике, так и в самой методике как науке, которая в орбиту своих интересов стала активно вовлекать такие взаимосвязанные категории, как язык, социум, общение, личность, с одной стороны, а с другой - языковое (лингвистическое) образование, обучение языку, изучение языка.

Неслучайно И.И. Халеева, которая, кстати, одной из первых заявила о лингводидактике как теории обучения иностранным языкам, пишет о том, что данная наука призвана обосновывать «содержательные компоненты образования, обучения, научения в их неразрывной связи с природой языка и природой общения как социального феномена, детерминирующего деятельностную сущность речевых произведений, в основе которых лежат механизмы социального взаимодействия индивидов» [Халеева 1989, с. 199]. Данное понимание лингводидактики дало возможность условно отделить ее от методики как «научно обоснованного «искусства» ... (ср. гр. methodike techne) ... формирования рациональным способом соответствующих навыков и умений» [там же]. отечественная лингводидактика познание

В концепции И.И. Халеевой и ее единомышленников-преподавателей Московского государственного лингвистического университета (Н. Д. Гальскова, Н.И. Гез, О.Л. Каменская, Н.Ф. Коряковцева, Н. Н. Нечаев, Г. М. Фролова и др.) лингводидактика и методика не противопоставляются друг другу. Напротив, обладая определенной автономностью, они образуют органическую целостность, требующую интегративного подхода к анализу лингвообразовательного процесса и процесса обучения иностранным языкам. Заметим, что в подобной трактовке обеих наук и их взаимосвязей звучит весьма смелое для того времени утверждение, во-первых, о разноуровневом характере научно-методического познания (лингводидактическом и методическом или организационно-технологическом) и, во-вторых, о комплексности самой методики как науки

методическая наука = лингводидактика / теория обучения + методика / технология обучения.

Разноуровневость научно-методического познания подтверждает данную в предшествующий период оценку методике как теоретико-прикладной науке, которая требует межпредметной интеграции результатов рефлексии как теории, так и практики. Но к концу прошлого века методику стали интересовать новые исследовательские объекты, а именно - закономерности, регулярные связи, фундаментальные свойства такого феномена, как лингвистическое образование, методология языкового образования, научные основания методики и др. Отсюда и возникшая новая потребность в проведении межпредметных исследований, осуществляемых не только на эмпирическом и теоретическом, но и метатеоретическом уровнях научно-методического познания. Последнее и стало прерогативой лингводидактики, которая, по определению И.И. Халеевой, должна выступать в качестве «методологической основы для дальнейшего планомерного и последовательного действия по разработке методов развития необходимых навыков и умений с помощью системы соответствующих упражнений» [Халеева 1989, с. 199].

Более высокого уровня теоретического осмысления и многофакторного полипредметного анализа потребовали также и такие новые исследовательские объекты методики, как: способность и готовность человека к овладению языком как средством реального межличностного и межкультурного общения, язык как объект изучения / преподавания в различных учебных условиях и механизмы его «присвоения» и использования человеком не только как средства общения, но и познания. В этих целях лингводидактика стала привлекать более широкий спектр результатов из разных сопряженных с ней наук и «вступать» с ними «в контакт», создавая реальные возможности для возникновения в последующем даже новых научных направлений (например, компьютерная лингводидактика, профессиональная лингводидактика и др.).

Что касается заявленной идеи о комплексности методической науки, то она свидетельствует не только о признании разноуровневости научно-методического познания и стремлении данной науки повысить теоретический анализ своих изысканий и объяснений, но и о качественном скачке в развитии «картины мира» методики как науки. Идея о дихотомии науки, дав основание говорить о «методологической комплексности» методической науки и о расширении исследовательского поля общей методики обучения иностранным языкам за счет лингводидактических изысканий, нарушила устоявшееся в ХХ в. представление о структуре методики как науки и одновременно вызвала в профессиональном сообществе бурные споры и научные дискуссии по поводу лингводидактики и ее научного статуса. Резкой критике подверглись как сам термин «лингводидактика» в качестве названия новой научной отрасли и его выдвижение в качестве альтернативы («заместителя») старому, традиционно принятому - методике, так и «претензия» лингводидактики на роль методологии, что усматривалось, как ее стремление подменить собой методику как науку [Пассов 2010].

Тем не менее, интенсивные «когнитивные переговоры и споры» сторонников лингводидактики и ее оппонентов позволили в конечном итоге идею о дихотомической структуре методики, заявленную И.И. Халеевой на уровне «неявного», полученного случайно и побочным образом знания, облечь к концу нулевых годов нынешнего столетия в доказательную форму.

Новое понимание методической науки, выработанное в результате научного консенсуса, и роли устанавливаемых ею теоретических закономерностей, призванных, «трансформируясь» в реальные методические системы, важными элементами которых являются учебные программы, учебные пособия и рекомендации по организации и содержанию образовательного процесса по иностранным языкам, позволить методике или технологии обучения обосновывать и апробировать различные подходы / пути / способы / средства «научения» обучающихся неродным для них языку и культуре, получило свое обобщенное описание в работе «Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика», выполненной на кафедре лингводидактики МГЛУ [Гальскова, Гез 2004]. В ней лингводидактика, завершая свой второй исторический этап, представлена как наука, ответственная за 1) определение философских оснований методической науки; 2) формирование научной картины лингвообразовательной реальности; 3) развитие самой методической науки в совокупности ее составляющих научных областей; 4) обоснование закономерностей лингвообразования обучающегося в ходе его «приобщения» (преподавания / изучения) к новому для него лингвокультурному опыту.

Этап устойчивого развития

На данном этапе наблюдается укрепление лингводидактикой своей позиции как теории обучения иностранным языкам, как автономной научной отрасли методической науки, которая тесно взаимосвязана с технологией (методикой) обучения иностранному языку и реальной практикой его преподавания.

Необходимо отметить, что после «революционных» волнений предыдущей стадии на третьем этапе лингводидактика переживает период своего «нормального» (по Т. Куну) развития, что дает ей возможность, находясь в спокойном состоянии, упорядочить свой категориально-понятийный аппарат, уточнить предметно-объектную область и исследовательские границы, смыслы, нормы и ценности, механизмы взаимосвязей с технологией обучения иностранным языкам и образовательной реальностью.

На данном этапе наблюдается пристальное внимание методистов к вопросам философских оснований методической науки, что стимулировало зарождение в недрах этой науки нового направления (правда, у разных авторов оно называется по-разному: у Е.И. Пассова - это философия иноязычного образования, у В. В. Сафоновой - теория поликультурного коммуникативного образования, у Н.Д. Гальсковой - теория 34 лингвокультурного образования), которое в полной мере подтверждает справедливость высказанной в предыдущую фазу идеи о методологической «нагруженности» лингводидактики или теории обучения иностранным языкам. В понятийный аппарат науки всё более активно включается личностно значимая терминология: языковая личность, (вторичное) языковое сознание, (вторичное) когнитивное сознание, уникальность, духовность. Это дает возможность «конструировать» образовательную модель и систему обучения иностранным языкам с ярко выраженным не только коммуникативным и межкультурным, но и ценностно-ориентированным, продуктивным и диалоговым характером, что находит свое описание в ряде методических пособий и монографий [Гальскова, Василевич, Коряковцева, Акимова 2018; Коряковцева, Гальскова, Гусейнова 2018].

Оценивая современное состояние лингводидактики в целом, можно с уверенностью сказать, что сегодня она обладает широким фондом системных научно-методических знаний, из которых складывается общая научная картина «лингводидактического мира». Основными исследовательскими объектами этого «мира» выступают наблюдаемые в лингвообразовательной реальности процессы и явления, в каждом из которых можно выделить два взаимосвязанных и взаимообусловленных полюса: социальный (объективный) и личностный (субъективный). Первый складывается из двух составляющих:

1) объективных закономерностей общественного развития, ценностно-смысловых взаимосвязей в обществе и образовании, социального заказа по отношению к уровню и качеству языковой подготовки граждан общества на конкретном этапе его (общества) развития;

2) уровня развития и всей предшествующей истории, как методической науки, так и сопряженных с нею наук. На втором полюсе находятся индивидуальные интересы, потребности, возможности всех субъектов лингвообразовательного процесса.

Таким образом, объектную область современной лингводидак- тики отличают такие специфические черты, как многоаспектность, и в ее предметную область входят прогнозирование, проектирование, моделирование и оценка лингвообразования как системы, результата, процесса и ценности.

Многоаспектность и сложность исследовательского объекта лингводидактики и широта предметного ее исследовательского пространства делают неизбежным обращение этой науки к множеству новых вопросов, решить которые не под силу одной методике (технологии обучения), которая, как известно, исследует собственно процесс преподавания и изучения языка в ходе взаимодействия всех его участников друг с другом и с языком как объектом обучения и средства познания.

В настоящее время это пространство складывается из совокупности разных «реперных точек» данной науки. Первая из них - это сама наука и обоснование закономерностей, которые лежат в основе ее развития, лингводидактических норм и ценностей, методологических оснований и целеполагания. Вторая - это процесс научно-методического познания в лингводидактической области, те принципы, формы и способы познавательной деятельности, которые используются в этой области. Третья «точка» имеет выход на обоснование структуры научно-методического знания, его истории и перспективы развития, а также принципов, форм и методов его получения. Следующий объект - языковая образовательная политика - предполагает научно обоснованное проектирование политико-образовательной деятельности в области иностранных языков, установление механизмов ее реализации, в то время как следующая «реперная точка» - лингвообразование - сопряжена, во-первых, с определением особенностей взаимодействия между теорией и практикой обучения иностранным языкам, оценкой инновационных явлений в лингвообразовательной области и их взаимоотношений с традициями, и, во-вторых, с изучением той совокупности факторов, которая обусловливает историческую, актуальную и перспективную специфику целей, содержания и методов обучения иностранным языкам и позволяет оценить как в историческом, так и актуальном аспектах целесообразность и эффективность тех или иных методов, подходов к обучению иностранному языку и профессиональной подготовки учителя, обучающих технологий.

Лингвообразовательная модель, ее общая стратегическая (концептуальная) и технологическая направленность, закономерности построения, реализации и оценки ее качества, а также проектирование, реализация и оценка качества методической системы обучения иностранным языкам, включая ее цели, принципы, содержание и технологию - это еще одна «реперная точка» современной теории обучения иностранным языкам. И, наконец, последняя «точка» - анализ языка и культуры (лингвокультуры) как объектов преподавания / изучения /овладения 36 и механизмов овладения человеком этой лингвокультурой в различных учебных условиях в процессе совершения им своей лингвокогнитивной и интеллектуально-эмоциональной деятельности, обоснование закономерностей познания, (само)образования и (само)развития обучающегося средствами изучаемого языка и иной культуры, его способности к овладению им неродным для него языком и практическому использованию этого языка в различных дискурсивных практиках в условиях межличностного и межкультурного общения и др.

Заключение

Проведенный анализ показывает, что современная лингводидактика являет собой результат общего методологического сдвига в науке вообще и методической в частности, возникновения инновационных идей о природе и структуре научно-методического знания, комплексной структуре науки и разных уровней научно-методического познания, а также сложного и эволюционного по своему характеру процесса накопления когнитивного багажа научно-методического знания о лингвообразовательной реальности. Данные знания составляют систему, которая адекватна как историческому этапу общественного развития, так и развитию методической науки в целом и сопряженных с ней научных дисциплин и воплощаются в конкретных методических концепциях, подходах, образовательных моделях и технологиях, реализуемых с той или иной долей успеха в образовательной практике.

Лингводидактика, являясь педагогической научной отраслью и представляя собой определенный результат процесса научно-методического познания, не только опирается на накопленный ранее как в методике обучения иностранным языкам, так и в базовой (философия) и сопряженных с методикой научных областях (психологии, педагогики, лингвистике и др.) эмпирический и теоретический опыт, но и развивает его за счет усиления междисциплинарного и комплексного потенциала своих исследований.

Список литературы / References

1. Гальскова Н. Д. Лингводидактика и методика обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1997. № 5. С. 12-15, 44. [Gal'skova, N. D. (1997). Language pedagogy and methodology of foreign language teaching. Foreign languages at school, 5. 12-15, 44. (In Russ.)].

2. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. М.: Академия, 2004. [Gal'skova, N. D., Gez N. I. (2004). Teoriya obucheniya inostrannym yazykam: Lingvodidaktika I metodika. (Theory of foreign language teaching. Language pedagogy and methodology). Moscow: Akademiya. (In Russ)].

3. Гальскова Н. Д. [и др.]. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н. Д. Гальскова, А. П. Василевич, Н. Ф. Коряковце- ва, Н. В. Акимова М.: КНОРУС, 2018. [Gal'skova, N. D., Vasilevich A. P., Koryakovtseva N. F., Akimova N. V. (2018). Osnovy metodiki obucheniya inostrannym yazykam: uchebnoe posobie. (Bases of foreign language teaching methodology: text book). Moscow: KNORUS, 2018. (In Russ.)].

4. Коряковцева Н. Ф., Гальскова Н. Д., Гусейнова И. А. Современное лингвистическое образование: перспективы развития: коллективная монография. М.: МГЛУ, 2018. [Koryakovtseva N. F., Gal'skova N. D., Guseinova I. A. (2018). Sovremennoe lingvisticheskoe obrazovanie: perspektivy razvitiya: koll. monografiya. (Modern linguistic education: development perspectives: manuscript). Moscow: MGLU. (In Russ.)].

5. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика // Иностранные языки в школе. 1996. № 1. С. 2-5, 36. [Min'yar-Beloruchev, R. K. (1996). Methodology of foreign language teaching or language didactics. Foreign languages at school, 1. 2-5, 36. (In Russ.)].

6. Миролюбов А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: СТУПЕНИ: ИНФРА-М, 2002. [Mirolyubov, A. A. (2002). Istoriya otechestvennoi metodiki obucheniya inostrannym yazykam. (History of Russian methodology of foreign language teaching). Moscow: STUPENI: INFRA-M. (In Russ.)].

7. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. А. А. Миролюбова, И. В. Рахманова, В. С. Цетлин. М.: Просвещение, 1967. [Obshchaya metodika obucheniya inostrannymy azykam v srednei shkole (1967) / pod red. A.A. Mirolyubova, I. V. Rakhmanova, V. S. Tsetlin. (Methods offoreign language teaching at school ). Moscow: Prosvescheniye. (In Russ.)].

8. Пассов Е. И. Методика как теория и технология иноязычного образования // Кн. 1. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2010. [Passov, E. I. (2010). Metodika kak teoriya i tekhnologiya inoyazychnogo obrazovaniya. Kn. 1. Elets: EGU im. I. A. Bunina. (Methodology as theory and practice of language education). Elets: EGU im. I. A. Bunina (In Russ.)].

9. Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков). М.: Высшая школа, 1989. [Khaleeva I. I. (1989). Osnovy teorii obucheniya ponimaniyu inoyazychnoi rechi (podgotovka perevodchikov). (Bases of the theory of teaching foreign speech oral comprehension (training interpreters). Moscow: Vysshaya shkola. (In Russ.)].

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Лингводидактика как методологическая основа обучения иностранным языкам. Прагмалингводидактика в обучении иностранным языкам. Содержание, особенности и характеристики компетенций обучения иностранным языкам. Роль коммуникативной компетенции в обучении.

    курсовая работа [46,1 K], добавлен 13.02.2011

  • Условия и закономерности развития билингвальной и бикультурной личности (полилингвальной, поликультурной) в процессе обучения и преподавания иностранных языков и культур. Сущность, особенности становления механизма билингвизма на начальном этапе обучения.

    эссе [21,7 K], добавлен 23.03.2014

  • Цели и задачи, устанавливаемые при изучении иностранного языка. Лингводидактика как методологическая основа освоения знаний. Содержание и характеристики компетенций, используемых в обучении. Формирование и развитие коммуникативной культуры у учащихся.

    курсовая работа [31,6 K], добавлен 24.11.2014

  • Проблема юридизации языка. Этапы становления юридической лингвистики как науки, ее методологическая специфика и задачи. Юридический аспект языка как предмет изучения юрислингвистики, проблема интерпретации текста закона и ясности языка законодательства.

    курсовая работа [32,7 K], добавлен 20.11.2010

  • Внутренние факторы развития лингвистической науки как предпосылки становления младограмматизма. Развитие младограмматического направления, его основные черты. История Московской лингвистической школы. Шахматов как один из ведущих представителей МЛШ.

    реферат [19,0 K], добавлен 21.06.2010

  • Эмотиология как современное научное направление, предмет и методы ее изучения, этапы становления и развития. Сложности, сопряженные с исследованиями в данной области, и методы их избегания. Специфика языкового сознания. Значение эмоциональных концептов.

    контрольная работа [26,3 K], добавлен 28.08.2010

  • Рассмотрение языкознания как науки на современном этапе развития, а также этапов ее становления, связи с другими науками. Описание языкознания как разветвленной многоаспектной лингвистики, имеющей связи практически со всеми областями современного знания.

    реферат [28,9 K], добавлен 06.09.2015

  • Возникновение и развитие отечественной ономастики с XVIII по XX вв. Ономастика как наука о закономерностях развития и функционирования имен собственных всех типов. Русская антропонимика. Отечественная топонимика, основные типы топонимических словарей.

    реферат [30,3 K], добавлен 20.04.2009

  • Определение понятия термина "филология". Ознакомление с основными историческими этапами развития филологии, ее становления как науки. Рассмотрение смысла человеческой мысли и слова. Рассмотрение связи филологии с философией, риторикой, грамматикой.

    реферат [33,9 K], добавлен 06.09.2015

  • Этапы становления и развития английского языка от древнеанглийского периода до наших дней, эволюция процесса образования новых слов путем суффиксации. Методы словообразования в современном английском языке: словосложение, конверсия, аффиксальный способ.

    курсовая работа [98,0 K], добавлен 14.09.2009

  • Понятие фразеологии как науки, ее сущность и особенности, история становления и развития, основные понятия и характеристики. Типы фразеологических единиц, их отличительные черты и применение. Источники русской фразеологии и способы их использования.

    реферат [26,2 K], добавлен 07.05.2009

  • Основные этапы жизни и творчества Н.И. Толстого. Анализ работы "Язык и народная культура: очерк по славянской мифологии и этнолингвистике". Роль исследований Н.И. Толстого для становления русской этнолингвистики как самостоятельной научной дисциплины.

    реферат [34,5 K], добавлен 01.01.2010

  • История и основные этапы становления и развития Китая как государства и народности. Оформление китайской иероглифической письменности во время правления династии Хань. Характеристика китайского языка на современном этапе, его особенности и значение.

    реферат [44,9 K], добавлен 01.12.2009

  • Роль полов в развитии человечества, аспекты развития социума, суть культурно-исторических процессов. Общие закономерности развития гендерной лингвистики, его этапы и направления. Культурно-символическое определение пола, причины межполовых различий.

    курс лекций [481,7 K], добавлен 23.06.2013

  • Основные этапы становления когнитивной лингвистики как науки. Концепт, как ментальная единица описания картины мира, содержащая языковые и культурные знания, представления, оценки. Понятие "язык" и "мышление", их использование в современной лингвистике.

    курсовая работа [69,1 K], добавлен 25.05.2014

  • Изучение особенностей литературного языка, история его становления и развития, роль в жизни общества. Использование русского языка в устной и письменной речи. Выработка литературно-языковых норм. Оценка влияния эмоций и чувств читающего на речь и письмо.

    реферат [28,5 K], добавлен 05.12.2013

  • Причины формирования и процесс становления науки о переводе. Развитие сопоставительных контрастивных исследований в языкознании. Положение современного переводоведения. Изучение перевода с позиций различных дисциплин. Его лингвистическая направленность.

    презентация [50,0 K], добавлен 30.10.2013

  • Понятие и теории перевода, его связь с лингвистикой. Причины формирования и процесс становления науки о переводе. Создание системы машинного переводчика. Развитие сопоставительных контрастивных исследований в языкознании. Современное переводоведение.

    презентация [50,0 K], добавлен 29.07.2013

  • Причины становления и развития гендерных исследований в лингвистической науке. История появления нового направления языкознания в США и Германии - феминистской критики языка. Сравнительный анализ невербального коммуникативного поведения мужчин и женщин.

    реферат [44,0 K], добавлен 17.12.2010

  • Анализ учебно-методического комплекса "Happy English 2". Наиболее распространенные виды чтения: с общим охватом содержания, с детальным пониманием прочитанного, поисковое чтение. Требования к текстам. Основные техники чтения. Упражнения для обучения.

    курсовая работа [60,8 K], добавлен 18.04.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.