Особенности функционирования языковых единиц с отрицательной семантикой в современном русском языке

5) ограничение и сбалансированность объёма лексико-семантической и грамматической информации, что реализует принцип взаимосвязи лексики и грамматики в процессе обучения и принцип минимизации учебного материала;

6) учёт реальных ситуаций общения при отборе учебного материала и организации работы над ним [Теремова, 1992а, 1992б, 2013].

Таким образом, функциональная грамматика представляет собой тот тип грамматики, на основе которой может быть создана рациональная система обучения иностранных студентов грамматической стороне речевой деятельности на русском языке, в частности, средствам выражения категории отрицания.

2.4.1 Категория отрицания: функционально-грамматический аспект

Выбор ФСК отрицания для презентации в иностранной аудитории обусловлен тем, что отрицание - фундаментальная категория любого языка, отличающаяся частотностью употребления и большой коммуникативной значимостью.

Будучи универсальной, свойственной всем языкам мира, она представляет значительный интерес для исследователей различных гуманитарных наук. В лингвистической и методической литературе последних лет накопилось немалое количество работ, рассматривающих вопросы характеристики и функционирования отрицания. Основные интересы учёных связаны с такими проблемами, как определение понятия языкового и логического отрицания, их соотношение, изучение средств выражения отрицания в различных языках, исследование роли данной категории в конституировании структуры предложения. Внимание лингвистов привлекают и частные вопросы, связанные с данной категорией: устойчивые синтаксические конструкции с отрицанием, его имплицитное выражение, отрицательные генитивные предложения, двойное отрицание и др.

Для обучения иностранных студентов актуальным представляется выявление спектра средств выражения категории отрицания в русском языке. Набор средств выражения данной категории необычайно широк. Арсенал отрицательных конструкций русского языка целесообразно представить в виде ФСП с выделением ядерных и периферийных зон. Выбор функционально-грамматического анализа отрицательных конструкций в качестве лингвистической базы при решении проблемы активизации использования данных единиц в русской речи иностранных учащихся прежде всего определяется целесообразностью опоры на структурную организацию ФСП (ядро, периферия), строящегося на интеграции разноуровневых средств на основе общности их функций. Это даёт возможность представить системные связи между языковыми явлениями, ориентируясь на принадлежность рассматриваемых конструкций к ядру или периферии, что способствует формированию в сознании учащихся полной языковой картины, позволяет определить оптимальную последовательность изучения различных средств выражения ФСК отрицания и отбор средств для продуктивного или рецептивного усвоения.

Предлагаемое в данной работе ФСП отрицания состоит из трёх микрополей, каждое из которых содержит репертуар средств выражения конкретного типа семантики:

1) микрополе несуществования связи между явлениями;

2) микрополе отсутствия кого-либо/чего-либо;

3) микрополе отрицания модальных отношений. Данное семантическое пространство в соответствии с типами модальных отношений предполагает выделение следующих секторов: запрещение, ненужность совершения действия, нежелательность совершения действия, невозможность совершения действия.

Отметим, что многие отечественные лингвисты относят категорию отрицания к модальности. В.В. Виноградов пишет, что «целый ряд грамматических особенностей, связанных с употреблением отрицательной частицы не (преимущественно при глаголе и категории состояния), указывает на то, что современному русскому языку не чужды и модальные значения отрицательных частиц» [Виноградов, 2001, с. 550]. Согласно мнению Н.М. Орловой, «негация есть такое модальное качество предложения, которое выражает отсутствие связей между явлениями действительности» [Орлова, 1973, с. 22]. По мнению А.М. Пешковского, категория отрицания входит в рубрику «субъективно-объективных» категорий, поскольку она представляет не отношение между представлениями, а отношение говорящего (и слушающего) к этим отношениям [Пешковский, 2001, с. 387]. Однако, на наш взгляд, имеет право на существование и другая точка зрения. Так, вслед за В.Н. Бондаренко, В.З. Панфиловым, Е.И. Шендельс мы полагаем, что категории отрицания и модальности не следует отождествлять. Согласно мнению Е.И. Шендельс, отрицание, как и утверждение, присутствует при любой модальности. Оно может выражать модальность в некоторых случаях как одно из своих побочных значений и именно тогда, когда оно теряет свою отрицательную силу, например в субъективных вопросах [Шендельс, 1959, с. 141].

Полевая методика позволяет оптимально организовать подачу грамматического материала в иностранной аудитории: последовательность введения в учебный процесс различных типов отрицательной семантики определяется логикой структурирования микрополей, входящих в структуру ФСП отрицания; процесс совершенствования речевых грамматических навыков владения отрицательными конструкциями начинается с ядерных конструкций. В перечень доминирующих, ядерных, конструкций выделенных микрополей входят следующие:

1) микрополе несуществования связи между явлениями: двусоставные предложения с частицей «не» перед любым членом предложения (Я не иду сегодня в кино; В кино сегодня иду не я, а Виктор; В кино мы идём не сегодня, а завтра);

2) микрополе отсутствия кого-либо/чего-либо:

- безличные предложения с главным членом, выраженным безлично-отрицательной формой нет (У меня нет этого словаря; В лесу не было ни звука);

- безличные предложения с отрицательными местоимениями и наречиями (В этом городе некуда пойти; Мне не с кем посоветоваться по этому вопросу);

3) микрополе отрицания модальных отношений (конструкции, входящие в данное микрополе, имеют свою специфику в каждом из секторов):

- безличные предложения с главным членом, выраженным предикативным наречием нельзя (Здесь нельзя перейти: дорога ремонтируется; Переходить на красный свет светофора нельзя);

- безличные предложения с главным членом, выраженным независимым инфинитивом с «не» (Эту книгу не прочитать за одну ночь: она слишком большая; В кабинет в верхней одежде не входить!);

- предложения с императивом с «не» (Не говорите так громко, пожалуйста; Смотри, не урони вазу, она тяжёлая!);

- безличные предложения с главным членом, выраженным модальным словом с «не» (Не надо ничего покупать, дома всё есть; Не стоит опаздывать на собеседование);

- двусоставные предложения с составным глагольным сказуемым, кратким прилагательным «должен» и «не» (Вы не должны разговаривать таким тоном с начальством);

- односоставное неопределённо-личное предложение с главным членом, выраженным глаголом в форме 3 л. мн. ч. настоящего времени с «не» (В библиотеке не шумят; Во время занятий по телефону не разговаривают);

- двусоставные предложения с составным глагольным сказуемым с глаголами семантики желательности (Мы не планируем ехать на дачу на выходных; Он не хочет покупать новую машину);

- безличные предложения с главным членом, выраженным безлично-возвратным непереходным глаголом (Мне не спится; Вчера им не работалось);

- двусоставные предложения с «смочь» и «не» (Ты не сможешь сдать экзамен, если не будешь готовиться);

- обобщенно-личное предложение с главным членом, выраженным глаголом в форме 2 л. ед. и мн. числа настоящего или будущего времени с «не» (Без труда не выловишь и рыбку из пруда).

Грамматические конструкции, относящиеся к периферии ФСП отрицания, в которых семантика ФСК отрицания представлена в качестве оттенка, предлагаются для рецептивного усвоения. Зону периферии ФСП отрицания составляют синтаксические фразеологизмы, включение которых в лингвометодическую модель обучения использованию отрицательных конструкций обусловлено ориентацией обучения инофонов на повседневное бытовое общение.

Классификация отобранных синтаксических фразеологизмов выглядит следующим образом:

1) микрополе несуществования связи между явлениями:

- буду (-ет, -ем...) + кто + инф. (- Виктор нам обязательно поможет! - Будет он нам помогать! В последнее время он никому не помогает);

- где там + сущ. / глаг. /нар. / прил. (- Какая у вас воспитанная собака!

- Где там воспитанная! Лает на всех знакомых и незнакомых людей);

- куда / где + (кому) + инф. (- Как ты думаешь, он получит эту работу? - Где ему получить? Он ничего не понимает в этой сфере);

- какой (-ая, -ое, -ие) (там) + сущ. /глаг. /нар. /прил. (- Вы так хорошо поёте, вы, наверное, певица? - Какое там певица! Пою только для близких друзей);

- тоже мне + сущ. /глаг. (- Тоже мне певица! Ни одного романса не знает);

2) микрополе отсутствия кого-либо/чего-либо:

- когда / где / зачем / что ... (же) + кому + (было) инф. (- Ты нашёл нужную книгу? - Где же мне было её найти? Все библиотеки закрыты на праздниках);

- есть + что /кому /куда /где + инф. (- Всё необходимое купим на станции. - Есть где там купить! На этой станции только железнодорожная касса);

3) микрополе отрицания модальных отношений:

- а к чему / зачем / чего + инф. (- Давай купим новый телевизор! - Зачем покупать? На даче стоит хороший телевизор, возьмём его, там он не нужен);

- кому + ли + инф. (- Тебе ли жаловаться на жизнь? У тебя всё есть: семья, работа, дом, машина);

- а что (кому) + сущ. / глаг. (- Не знаю, ехать на конференцию или не ехать ... - А что тут думать? Конечно, ехать! Это будет очень полезным опытом);

- не + инф. + же (- Пойдём гулять! Не сидеть же дома в такой прекрасный вечер!);

- разве можно + инф. (- Разве можно так необдуманно поступать?);

- кому + сущ. + не + в + сущ. в. п. (- Он весь день так занят своими проблемами: ему и праздник не в праздник).

Изучение периферийных конструкций весьма значимо для иностранных студентов, поскольку знакомство с ними позволяет более глубоко и полно исследовать систему семантической вариативности ФСК отрицания, а следовательно, и синонимические возможности русского языка.

Выводы по 2 главе

В данной главе есть учебное пособие по активизации средств выражения отрицания в русской речи англоговорящих студентов которое строится на основе функционально-семантического подхода в соответствии с разработанной моделью

ФСП отрицания и состоит из четырёх разделов, три из которых соответствуют разработанным микрополям:

1) выражение значения «несуществование связи между явлениями»;

2) выражение значения «отсутствие кого-либо/чего-либо»;

3) выражение значения «отрицание модальных отношений» (состоит из четырёх подразделов, отражающих разные типы модальности в 151 секторах «запрещение», «ненужность совершения действия», «нежелательность совершения действия», «невозможность осуществления действия»).

Четвёртый раздел содержит информацию о значениях, выражаемых отрицательными конструкциями, не вошедшими в основные микрополя, и дополнительную грамматическую информацию, связанную с некоторыми вопросами употребления отрицательных конструкций. Каждый раздел открывается спектром ядерных и периферийных конструкций, выражающих данную отрицательную семантику, и содержит упражнения разного типа на формирование и закрепление навыков употребления изученных конструкций в речи.

Таким образом, обучение иностранных студентов отрицательным конструкциям, которое проводится на основе функциональной грамматики, с одной стороны, подтверждает плодотворность использования её основных принципов в преподавании русского языка как иностранного, с другой, - иллюстрирует, конкретизирует и в определённой мере развивает концептуально значимые положения данного направления: динамичный подход к исследованию языка и наблюдение над соотнесением отрицательных конструкций с речевыми ситуациями, типичными для функционирования данных структур.

Заключение

Проблема отрицания - один из важнейших вопросов общего языкознания. Отрицание всегда являлось объектом и лингвистики, и формальной логики.

Будучи универсальной категорией языка со сложной и многоаспектной семантикой и многообразны арсеналом средств выражения, отрицание получает отдельное истолкование в свете каждого нового направления языкознания.

Значения языковых категорий, распределяемых согласно уровневой иерархии, актуализируются не изолированно, а лишь в тесном взаимодействии.

Отрицание может выражаться отрицательными словами, отрицательным префиксом, отрицательной формой глагола, а может и не иметь отдельного выражения или целого предложения.

Средства выражения отрицания поддаются общей классификации для многих языков, но в рамках одного языка обладают индивидуальными особенностями.

Отрицание может быть выражено неявным образом - имплицитно, в составе отдельной положительной словоформы, целой синтаксической конструкции или с помощью интонации. Имплицитные средства выражения отрицания индивидуальны для каждого языка.

В связи с поставленной целью - совершенствованием речевых грамматических навыков владения средствами выражения отрицания в русском языке при обучении носителей родственных языков - оказалось необходимым решить две методические задачи: произвести отбор грамматического материала, что является одним из важных условий, определяющих эффективность обучения.

Поскольку у носителей разных языков логико-семантические структуры, отражающие внеязыковую действительность, более или менее близки, учащиеся получают возможность опоры в процессе обучения на понятийные категории родного языка, соотнося таким образом грамматическое явление изучаемого языка с аналогичным ему в родном. Это особенно актуально для практики изучения средств выражения универсальных языковых категорий, к которым относится ФСК отрицания, усвоение которой вызывает немало трудностей.

В процессе обучения чаще всего неосознанно студенты обращаются к системе уже известного, родного языка и, соответственно, сопоставляют ФСК обоих языков. Следовательно, описание языка в виде ФСК отвечает одному из ведущих методических принципов - принципу опоры на родной язык, что служит целям наиболее чёткого и осмысленного понимания обучаемыми представляемого материала;

- опора на структурную организацию ФСП (ядро и периферия), конституантами которого являются единицы разных уровней языковой системы (синтаксические, словообразовательные, лексические), объединённые общим способствует формированию полной языковой картины;

- ФСП предполагает ограничение и сбалансированность объёма лексико-семантической и грамматической информации, реализуя, таким образом, принцип взаимосвязи лексики и грамматики в процессе обучения, а также принцип минимизации учебного материала;

- функциональная грамматика выявляет закономерности взаимодействия языковой системы с элементами окружающей среды (контекстом, ситуацией), что реализуется в учёте реальных ситуаций общения при отборе учебного материала и организации работы над ним.

Литература

1. Бондаренко В.Н. Отрицание как логико-грамматическая категория / В.Н. Бондаренко. - Москва: Наука, 1983. - 212 с.

2. Виноградов В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове) / В.В. Виноградов; под ред. Г.А. Золотовой. - 4-е изд. - Москва: Русский язык, 2001 - 720 с.

3. Всеволодова М.В. Методологические аспекты функционально-коммуникативного описания языка / М.В. Всеволодова // Русский язык за рубежом. - 1986. - №4. - С. 50-53.

4. Гулыга Е.В. Грамматико-лексические поля в современном немецком языке / Е.В. Гулыга, Е.И. Шендельс. - Москва: Просвещение, 1969. - 184 с.

5. Климова В.Н. Лингводидактические основы описания и преподавания РКИ [Электронный ресурс] / В.Н. Климова, Н.Б. Битехтина

6. Копров В.Ю. Системно-описательная и семантико-функциональная сопоставительная грамматика в преподавании РКИ на продвинутом этапе обучения / В.Ю. Копров // Поиск. Опыт. Мастерство: актуальные вопросы обучения иностранных студентов: сборник статей. Вып. 14. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронеж. гос. ун-та, 2010. - С. 19-27.

7. Орлова М.Н. О лингвистической сущности отрицания и типах отрицательных предложений в русском языке / М.Н. Орлова // Ученые записки Башкирского государственного университета. Серия: Филологические науки. - Вып. 75. - Уфа, 1973. - № 25. - С. 19-26.

8. Панфилов В.З. Взаимодействие языка и мышления / В.З. Панфилов. - Москва: Наука, 1972. - 232 с.

9. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении / А.М. Пешковский. - 7-е изд. - Москва: Учпедгиз, 1956. - 511 с.

10. Теория функциональной грамматики. Введение. Аспектуальность. Временная локализованность. Таксис / отв. редактор А.В. Бондарко. - Ленинград: Наука. Ленинградское отделение, 1987. - 348 с.

11. Теремова Р.М. К вопросу о принципах функционально-семантического описания грамматики в целях преподавания РКИ / Р.М. Теремова // Проблемы интенсивного обучения неродным языкам: материалы первой международной научно-методической конференции 27-28 мая 1992 г. - Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, Изд-во «Образование», 1992а. - С. 60-61.

12. Теремова Р.М. Место функциональной грамматики в интенсификации процесса обучения РКИ / Р.М. Теремова // Проблемы преподавания русского языка и литературы на интенсивных курсах для иностранцев: тезисы докладов и сообщений публичной научно-методической конференции. - Санкт-Петербург: РГГИ, 19926. - С. 4.

13. Теремова Р.М. Уступительные конструкции в современном русском языке: теоретический и методический аспекты / Р.М. Теремова // Слово. Словарь. Словесность: Коммуникация. Текст. Синтаксис (к 90-летию со дня рождения С.Г. Ильенко): материалы Всероссийской научной конференции. - Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 13-15 ноября 2013 г. / отв. ред. В.Д. Черняк. - Санкт-Петербург: САГА, 2013. - С. 292-298.

14. Теремова Р.М. Функционально-грамматическая типология конструкций обусловленности в современном русском языке: автореферат диссертации ... доктора филологических наук / Р.М. Теремова; ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Ленинград, 1988. - 32 с.

15. Шелякин М.А. Функциональная грамматика русского языка: учебное пособие / М.А. Шелякин. - Москва: Русский язык, 2001. - 288 с.

16. Бархударов Л.С., Штелинг Д.А. Грамматика английского языка. - М.: Издательство литературы на иностранных языках, 1960.

17. Битехтина Г.А. Употребление местоимений (притяжательных, неопределенных, отрицательных, определительных). - М.: Издательство Московского Университета, 1967, с. 16 -17.

18. Бондаренко В.Н. Отрицание как логико-грамматическая категория. - М.: Наука, 1983.

19. Вилюман В.Г., Корнеева Е.А., Сорокина И.С. Английский язык. - Ленинград: Просвещение, 1972.

20. Ившин В.Д. Синтаксис речи современного английского языка. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

21. Корбина Н.А., Корнеева Е.А., Оссовская М.И., Гузеева К.А. Грамматика английского языка. Синтаксис. - М.: Просвещение, 1986.

22. Леонтьева С.Ф. Отрицательные аффиксы в современном английском языке. - М.: Высшая школа, 1974.

23. Русский язык. Энциклопедия. - М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», издательский дом «Дрофа», 1997

24. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1956.

Размещено на allbest.ru