Лексико-фразеологічні засоби реалізації експресивності в книзі "Самовчитель графомана" Антона Санченка

Размещено на http://allbest.ru

Лексико-фразеологічні засоби реалізації експресивності в книзі «Самовчитель графомана» Антона Санченка

А. В. Загребіна, Р. А. Трифонов

Анотація

У статті розглянуто лексико-фразеологічні засоби як репрезентанти експресивності. Було виявлено, що в аналізованому тексті розмовно-просторічна, лайлива й жаргонна лексика виконує експресивно-емоційну функцію, а також експліцитно чи імпліцитно відтворює іронічно-гумористичний ефект. І системні експресивні лексичні одиниці, і контекстуальні залежні від задуму автора, його внутрішніх індивідуальних намірів. дискурс експресивність санченко графоман

Вступ

Постановка проблеми й обґрунтування актуальності дослідження. Сучасні тексти - твори постмодерного дискурсу - відзначаються сконденсованістю й природністю думки, скороченням комунікативної відстані між адресантом (автором) і адресатом (читачем). Слово як експресивний елемент мовленнєвої діяльності репрезентує внутрішні поривання людини, її стан, формує ланцюг спілкування між мовцями. Актуальність роботи зумовлена тим, що аналіз експресивних лексико-фразеологічних засобів уможливлює докладне тлумачення інтенцій автора, дозволяє зрозуміти принципи мовомислення письменника. Дослідження комунікативно-прагматичного значення висловлювань, тобто розуміння мовленнєво-змістової спрямованості слів на суб'єкти, є надзвичайно важливим у межах соціо- й психолінгвістики.

Формулювання мети та завдань розвідки. Мета роботи полягає в тому, щоб простежити специфіку реалізації експресивності в книзі «Самовчитель графомана» А. Санченка. Досягнення цієї мети передбачає виконання таких завдань: виявити корпус експресем лексичного й фразеологічного рівнів; визначити домінантні функції експресивних одиниць у тексті, окресливши їхнє місце в системі авторського ідіостилю.

Аналіз досліджень із теми статті. Експресивність - складна категорія, що активно функціонує в лінгвістиці, виявляючи свою силу у великій кількості мовних засобів, прийомів, знаків. Експресивність має здатність активізувати мислення людини, виражати різноманітні плани стосунків, мотивувати до дій.

Виклад основного матеріалу

Автор книги «Самовчитель графомана» А. Санченко - український письменник, публіцист, перекладач - не тільки презентує читачам своєрідний довідник, у якому можна знайти цікаві поради щодо роботи над книгами, їх виданням, а й має на меті показати періоди розвитку українського письменництва в межах різних просторових і часових координат. Текст написаний мовою, що, звісно, орієнтована на літературні норми, проте автор уникає надмірного використання тієї лексики, що виключно виконує когнітивно-інформативну функцію. Відповідно, досконало репрезентують провідні інтенції автора розмовні лексичні одиниці, що мають потужний потенціал до відтворення гумористично-іронічного підтексту.

Експлікація концепції твору реалізується, головним чином, за допомогою експресем, що пов'язані переважно з процесом написання твору. Наприклад, на позначення осіб за сферою професійної діяльності вжито лексеми графоман і паперомарака. Слово графоман, що фігурує в назві книги, поза текстом, як правило, має негативну конотацію, адже вказує на людину, котра бажає писати, не маючи відповідних для цього здібностей. У межах авторського ідіолекту ця лексема зазнає переосмислення й повинна бути сприйнята цілком позитивно: «Цілий Харків графоманів (ми ж пам'ятаємо, що в межах цього самовчителя це аж ніяк не лайка)» (Санченко, 2012, с. 18). Засобом самоіронії слугує розмовна експресема паперомарака, яку автор неодноразово вживає в тексті. Вона утворилася шляхом контамінації іменникової й дієслівної лексем: «Отож, як паперомарака зі стажем, можу поділитися суто особистими спостереженнями над тим, чиї слова й судження щодо текстів варто було сприймати з усією серйозністю...» (Санченко, 2012, с. 10).

Автор прагне розважити читача й подати інформацію надзвичайно доступно, тому за великою кількістю лексем закріплюється глузлива оцінка, яка посилює експресію вислову, реалізує комічне сприйняття ситуації. Відповідно, процес написання текстів співвідносний із розмовною експресемою маракати й полісемантичною ЛО строчити, що є репрезентантом адгерентної експресивності: «Видавати літературні часописи та альманахи - така ж базова потреба будь-якого графомана, як строчити ямби хореєм...» (Санченко, 2012, с. 112). Варто зауважити, що гумористичний ефект посилюється внаслідок абсурдності зображуваного, своєрідної мовної гри, адже свідомий читач розуміє, що писати «ямби хореєм» неможливо. Продукт же літературної творчості означено лексемою писанина, яка в межах текстового простору позбавлена стилістичного зневажливого забарвлення: «Інша справа, чи варто навантажувати своєю писаниною своїх ближніх, дальніх і геть незнайомих людей?» (Санченко, 2012, с. 9). Експресивною є метафорична прикладка часописи-товстуни, а також лексеми текстище й текстики, що внаслідок словотвірних модифікацій спроможні виконувати оцінно-гумористичну функцію.

Описати перипетії, пов'язані з виданням книги, допомагають розмовні дієслівні експресеми. Розглянемо такі ЛО, як відфутболювати й всучити. Перша лексема постає компонентом словосполучення, що функціонує на основі метонімічного перенесення й виконує оцінну функцію: «Біографії письменників повні прикладів, коли часописи відфутболювали майбутніх нобелівських номінантів тощо» (Санченко, 2012, с. 19). Другу лексему вжито стосовно тих, хто знаходиться поза межами видавництв і вимушений боротися за свої права.

Інтенсивний компонент, що фігурує в семантиці слова, яскраво відтворює емоційну напругу: «Ось тоді можна... всучити настирливому редактору розділу гуморесок “ексклюзив”» (Санченко, 2012, с. 61). У поданому контексті посилює також виразність лексема ексклюзив, слугуючи, безперечно, засобом іронії. Засуджуючи прояви корупції у видавничій сфері, автор використовує такі словесні одиниці: одобрямс, блат, бабло тощо. Автор зауважує: «Все куплено, повсюди блат і масонська змова» (Санченко, 2012, с. 135).

Негативна конотація лексеми блат інтенсифікується завдяки уведенню до реченнєвої конструкції стійкого словосполучення масонська змова, що підтекстово апелює до серії історичних подій.

Сучасний літературний світ, безумовно, знаходить своє відбиття в Інтернеті. Описуючи перші спроби самопрезентації письменників на різних сайтах, автор вживає сленгові одиниці тусня, тусовка, аби знову ж таки створити комічний ефект, пожвавити оповідь, орієнтуючи її на прочитання й розуміння молодим поколінням: «Саме на сайті «Літературна палуба» Дмитрія Скафіді врешті зібралася чи не найбільша тусовка авторів-мариністів. Всі п'ятеро» (Санченко, 2012, с. 42). Слід зазначити, що в поданому контексті мовна експресія посилюється, оскільки параметричний компонент, наявний в семантичній структурі аналізованої лексеми (тусовка - це, як правило, доволі велика група людей) дисонує з ЛО п'ятеро.

У тексті зустрічаємо велику кількість експресивних лексем комп'ютерного жаргону. Це і іменникові ЛО (нік, комп, клава), і дієслівні (апгрейдити, глючити, гальмувати). Наприклад, лексема клава («.китайська клава з ієрогліфами, на якій він одного разу друкував з Шанхаю, за словами Дмитрія, вражала, як китайська гра в «Поле чудес», безглузда і жорстока» (Санченко, 2012, с. 43)) динамічно експресивізує контекст, оскільки взаємодіє з образним порівнянням, центральним компонентом якого є прецедентна одиниця. Слова глючити й гальмувати цікаві тим, що дозволяють в одному текстовому блоці простежити різні типи експресивності: «Андрію Куркову швидше придбати новий комп, ніж чекати на майстра, який полагодить йому старий, і він так робить щоразу, як старий починає глючити й гальмувати» (Санченко, 2012, с. 37). Лексема глючити є експресивно забарвленою й поза текстом, тобто вона відтворює інгерентну експресивність, а ЛО гальмувати, що в прямому значенні вказує на сповільнення руху чого-небудь (Білодід, ред., 1971), лише у відповідному контексті здатна реалізувати експресивне навантаження й репрезентувати негативну оцінну конотацію. Адгерентна експресивність також характерна для запозичених з англійської мови слів, що контрастують на фоні інших лексем, урізноманітнюючи зміст реченнєвих конструкцій та спричиняючи експресивне «зараження». Простежити це можна на прикладі сліврідер (читач), шортліст (список номінантів): «Потім - офіційнірідери кожної номінації формували шортліст...» (Санченко, 2012, с. 51).

Моряцька тема, хоч і займає другорядну позицію, все ж розкривається у творі внаслідок емоційного опису захопливих історій із життя моряків. Як правило, у діалогічних уривках фігурують метафоричні найменування осіб (змія, гадюка, цап), у значенні яких домінує негативна оцінна конотація. До того ж, простежуємо використання переважно сленгових одиниць, що репрезентують взаємини між персонажами, своєрідний поділ на «своїх» і «чужих». Наприклад, лексеми корешок, корефуля номінують близьких друзів, товаришів: «...йому б десь переночувати, поки корешки з Мурманська гроші на зворотній квиток перекажуть телеграфом» (Санченко, 2012, с. 47); «Отже ж були деньки, пам'ятаєш, корефульо? От же ж!» (Санченко, 2012, с. 37). Що ж стосується лексеми бандюк (експресія слова реалізується більшою мірою на словотвірному рівні за допомогою суфікса -юк), то її А. Санченко вживає, щоб дати влучну оцінку членам рейдерської бригади, про яких завжди зневажливо говорять моряки, та відтворити соціальну атмосферу, що панувала в 90-ті роки минулого століття: «...загальноприйняті характеристики 90-х, як часу малинових піджаків, бандюків, застрелених банкірів» (Санченко, 2012, с. 35). Часто слово бандюк у тексті має корелятивний зв'язок із лексемою шмони, що походить із кримінального жаргону, й запозиченим словом рекет. Ці ЛО інтенсифікують експресивне навантаження аналізованої лексеми.

Як бачимо, добір експресивної лексики залежить від мікротеми (опис конкретної історичної доби або літературної творчості тощо), у межах якої презентовано конкретні образи й ситуації. Лайлива лексика в будь-якому тематичному сегменті виконує функцію емоційно-оцінної (переважно негативної) номінації, реалізує іронічно-глузливе ставлення до суб'єкта. Зустрічаємо такі ЛО, як дурень й ідіот (системна експресивність), холера й стерво (адгерентна експресивність, контекстуальне метафоричне перенесення). Емоційний стан розлюченості оповідача яскраво відбиває експресема стерво: «Був у мене якийсь черговий приступ безнадії після чергового повернення з рейсу, характерний для графомана, якого десять років не хоче друкувати жодне стерво» (Санченко, 2012, с. 25).

Динамічніше репрезентують вияв експресії, у порівнянні із засобами суто лексичного рівня, ФО, у зв'язній семантичній структурі яких закріплено традиційне узагальнене світобачення народу. Відповідно, фразеологічні експресеми постають важливими формотвірними компонентами концептуального задуму твору. Симбіоз інтралінгвальних та екстралінгвальних чинників визначає експресивне функціональне навантаження фразеологізмів, що апелюють до сприйняттєвої сфери реципієнтів, дозволяючи досконало зрозуміти авторські інтенції. У творі «Самовчитель графомана» А. Санченка спостерігаємо доволі велику кількість стійких словесних одиниць, що здатні влучно схарактеризувати або конкретні ситуації, дії оповідача, або атмосферу описуваної доби. Фразеологізми якнайкраще репрезентують світоглядні позиції автора, арсенал його знань і письменницьких можливостей.

Ядро твору формують народно-розмовні ідіоми, що, як правило, інтенсифікують сприйняття читачем описуваних емоційних станів і переважно несприятливих дій і наслідків. Фразеологізм надувати щоки зустрічаємо неодноразово. У перших двох випадках ФО експресивізує контекст, зберігаючи звичну семантику, у структурі якої ключовими є такі семи: набундючитися, незадоволення, роздратування (Ужченко та Ужченко, 1998). Розповідаючи про бажання написати самовчитель для авторів- початківців, письменник дещо іронізує над власними можливостями й досвідом, яким слід ділитися: «.автори тих прикладів щось зачаїлися й поки не пишуть самовчителів, і мені доводиться надувати щоки за них, хоча кандидатура моя викликає більше запитань, ніж відповідей» (Санченко, 2012, с. 4). У поданому контексті спостерігаємо семантичну трансформацію фраземи надувати щоки, що вказує на процес наполегливої й виснажливої праці, але, безумовно, із гумористичним ефектом. Модифікований варіант ФО зустрічаємо також в уривку, де автор описує нерішучість дій молодого графомана: «А ось коли у вашому безсмертному творі нарешті поставлено крапку і ви чухаєте пером потилицю... відкривайте цей самовчитель графомана і шукайте відповіді...»» (Санченко, 2012, с. 5). Поширення фразеологічного засобу лексемою пером вказує на специфіку твору, дещо формує образ суб'єктів.

Літературний процес залежить певною мірою від технічного прогресу. Щоб показати, яким був перший досвід роботи з літературними сайтами, А. Санченко використовує ФО з'їсти собаку, що інтенсифікує контекстуальну виразність: «Ми на той час вже з'їли собаку на всіляких інтернетних містифікаціях»» (Санченко, 2012, с. 44). Неможливість швидко адаптуватися під нові стандарти й усвідомлення кризової ситуації, матеріальної нерівності, що панує в соціумі, репрезентує питальна конструкція, у центрі якої фігурує фразема біситися з жиру: «З жиру люди бісяться, хіба їм заборониш? Нащо мені вдома комп'ютер?»» (Санченко, 2012, с. 36-37). У творі «Самовчитель графомана» автор відверто оповідає про свої успіхи й поразки, тим самим мотивуючи зацікавлених реципієнтів до дій. Колись порятунком від грошової кризи для оповідача стало рішення зійти на судно й опинитися далеко від суходолу: «Це мій перевірений спосіб вдарити лихом об землю й пожвавити кровообіг»» (Санченко, 2012, с. 29). Як бачимо, ідіома вдарити лихом об землю гіперболізує сприйняття ситуації, а також формує образ сильної й вольової особистості.

Характеротвірна й оцінна функції фразеологізмів реалізуються і щодо окремих постатей, і щодо різноманітних реалій. Оскільки твір «Самовчитель графомана» будується за принципами інтертексту, цілком закономірно, що в книзі ми спостерігаємо образи й зчитуємо ситуації, що первісно функціонують у межах інших текстів чи прив'язані до конкретної історичної епохи. Наприклад, фразема накивати п'ятами, у семантиці якої закладено інтенсивний компонент, створює потужний емоційно- експресивний фон у межах оповіді про американського письменника Г. Мелвілла, котрий презентував публіці два романи - «Тайпі» та «Ому». Автор «описував свій досвід життя серед племені канібалів на тихоокеанському острові, в яке він потрапив, накивавши п'ятами з американського китобійного судна на другий чи третій рік рейсу» (Санченко, 2012, с. 82). Зустрічає читач на сторінках самовчителя й образ Жуля Верна, який А. Санченко виписує дещо комічно, роблячи цікаві висновки: «...впевнений, що Жуль Верн, як порядний француз, пива і на дух не переносив» (Санченко, 2012, с. 26). Використаний автором фразеологізм посилює контекстуальну виразність і дещо різко вказує на стереотипне уявлення про те, що французи споконвічно вживають лише винні напої. Відповідно, спостерігаємо метонімічне перенесення: за образом письменника ніби приховано представників привілейованих верст суспільства Франції. До того ж, у книзі А. Санченко згадує редакторів, власників і розробників творчих конкурсів, вікторин тощо. За допомогою ФО голий ентузіазм письменник формує іронічне ставлення до Л. Деліцина, автора одного з літературних конкурсів: «.8 років на голому ентузіазмі проводити літературний конкурс, ще й платити переможцям досить пристойні грошові винагороди...»» (Санченко, 2012, с. 51). Посилює експресивне навантаження контексту також оксюморонне словосполучення чарівний бардак.

Як було зазначено вище, експресивно-консолідувальна, оцінна функції ФО реалізуються стосовно різноманітних реалій. Відповідно, навіть найменша увага авторитетного письменника гріє душу молодому авторові, книга В. Івченко заткнула за пасок багато книжок видавництв, а рукописи побачили світ після того, як врізала дуба радянська імперія. Остання з поданого переліку розмовна ідіома репрезентує негативну конотацію щодо періоду панування влади СРСР: «Для того, щоб це стало можливим опублікувати, одній перестаркуватій імперії довелося врізати дуба, на що Стус за життя навіть не міг сподіватися» (Санченко, 2012, с. 9). Крім того, лексема перестаркувата посилює саркастичний ефект зображуваних подій, які підтекстово апелюють до образів українських письменників, що стали жертвами політичних репресій.

У межах текстового простору віднаходимо також фразеологічні експресеми, семантика яких надзвичайно гіперболізована, адже співвідносна із семами «дуже, повністю, зовсім». Наприклад, фразема вагон і маленький возик означає «дуже багато», через пень колоду - «дуже погано», як по маслу - «дуже добре» (Ужченко та Ужченко, 1998). Дві останні ФО формують антонімічну пару. За нашим спостереженням, серед проаналізованих народно-розмовних ідіоматичних сполучень можна віднайти фразеологізми, між якими утворилися умовні антонімічні зв'язки: заткнути за пасок і накивати п'ятами (сила й слабкість); чухати потилицю й собаку з'їсти (бездіяльність і набуття досвіду) тощо.

Окрім народно-розмовних ФО, у творі зустрічаємо фраземи, що походять або із комунікативного простору спортивної діяльності (взяти тайм-аут), або пов'язані з рибальським мистецтвом (вивести на чисту воду), або виникли на літературному ґрунті (писати в стіл, ведмежа послуга).

Деякі фразеологізми крайньої підгрупи варто проаналізувати детальніше, адже вони доречно доповнюють домінантну змістову лінію твору, а також слугують засобами реалізації комічного. Виконує іронічну функцію та, відповідно, відбиває авторське негативне ставлення до того, щоб людина отримувала схвалення щодо своєї письменницької роботи від батьків або друзів, ФО ведмежа послуга: «...не певен, що навіть у цьому випадку матері-батькові вдається бути безстороннім... і вони не роблять нащадкові ведмежої послуги» (Санченко, 2012, с. 11). Інтенсифікує зміст однієї з порад автора також крилатий вислів «Рукописи не горять», що апелює до роману М. Булгакова «Майстер і Маргарита: «А листування йрукописи зберігайте таки на папері. Рукописи не горять» (Санченко, 2012, с. 47).

На особливу увагу заслуговують трансформовані фразеологізми літературного походження, які не просто посилюють виразність, виконуючи переважно оцінну, образотворчу функції, а й слугують засобами зображення індивідуального мовного стилю автора, його світовідчуття. В одному з текстових блоків зустрічаємо натяк на вислів М. Некрасова «Сіяти розумне, добре, вічне», що набув особливої популярності в когнітивно-комунікативному просторі радянської доби: «...якщо в пана Бога були якісь плани щодо мене як автора і моїх книжок як навчальних посібників з розумного, доброго, вічного, він не раз мав втрачати усіляку витримку й вибігати на дорогу з вигуками: “Де тебе чорти носили?”»» (Санченко, 2012, с. 5). Як бачимо, модифікований стійкий вираз репрезентує схильність автора до самоіронії, а народно-розмовна ідіома чорти носять у складі питальної конструкції посилює виразність першого крилатого вислову. Контекст відзначається потужним виявом експресії також із тієї причини, що неможливою є кореляція між образом Бога й чорта. Відтворення ситуації, коли Бог звертається до людини з подібним питанням, інтенсифікує реалізацію гумористичного фону оповіді. Зазнає двоступеневої структурно-семантичної трансформації й набуває зниженого стилістичного забарвлення ФО увінчувати лаврами, що походить із текстів античної літератури: «...на це страждають більшість авторів, і ті, яких друкують, прославляють і увінчують шевченківською лаврушкою та шоколадними коронами - теж»» (Санченко, 2012, с. 6). Як бачимо, спочатку відбувається процес заміни (субституція) лексеми лаври на розмовний, в'їдливо-глузливий варіант лаврушка, а далі - поширення фраземи лексичною одиницею шевченківською й словосполученням шоколадними коронами, яке гіперболізує комічне сприйняття ситуації.

За нашим спостереженням, у тексті функціонують прецедентні одиниці, апелятивний потенціал яких реалізується через емоційно-експресивну, оцінну й консолідувальну функції. Розмірковуючи про вчительську долю й підтекстово натякаючи на те, що шкільна програма не орієнтована на формування особистості, схильної до літературної творчості, А. Санченко вживає фразу, котра відсилає до пісні «Вчителька» української музичної групи «ТІК»: «Втім, вчителям теж не слід аж так довіряти, бо уявіть себе на місці вчительки-мікрорайону-нашого-жительки» (Санченко, 2012, с. 11). Уламок пісенного тексту автор графічно модифікує, ніби акцентуючи увагу реципієнта на ключовому моменті.

За принципом хіазму трансформується прецедентна одиниця «Очевидне - неймовірне» (назва науково-популярної телепередачі), що належить до кроскультурної комунікації: «...моряки століттями знаходили єдино вірну гіпотезу для неймовірного, але очевидного, не зважаючи на жодні авторитети» (Санченко, 2012, с. 44). У такий спосіб А. Санченко експресивізує оповідь, характеризує представників моряцької професії, а найголовніше - за допомогою інтертекстуального елементу апелює до пізнавальної, емоційно-чуттєвої сфери реципієнтів.

Висновок

У книзі «Самовчитель графомана» А. Санченка лексико-фразеологічні одиниці функціонують як найпродуктивніші репрезентанти експресивності. Симбіоз розмовно-просторічної, лайливої, жаргонної лексики дозволяє розкодувати авторські інтенції й простежити основні ідейно-змістові лінії. Експресеми фразеологічного рівня, різноманітні за своїм походженням, не тільки постають домінантними засобами появи гумористичного, іронічного, іноді навіть саркастичного ефекту, а й формують ключові блоки авторського ідіолекту, відтворюють риси світобачення мовної особистості. Фраземи доцільно поділити на дві групи за градаційним принципом вираження експресивності: 1) ФО, що функціонують у творі з незмінною структурою й відтворюють традиційні уявлення про навколишній світ речей і людей; 2) трансформовані фразеологізми, семантичне поле яких навантажено суб'єктивною оцінкою письменника.

Перспективи подальших розвідок. Практичний аналіз експресем, що реалізують потужний сугестивний вплив, може стати базою для подальших наукових студій. Виокремлені експресивні засоби можуть більш детально досліджуватися на основі відомих положень про імпліцитну та експліцитну експресивність, сильну й слабку позицію експресії. Цікавими стануть роботи, у яких детально буде простежено кореляцію психологічних і виключно мовних прийомів реалізації експресивності (на матеріалі творчості А. Санченка або інших представників сучасної української літератури).

Бібліографічний список

Білодід, І. К., ред. 1971. Словник української мови : в 11 т. Київ : Наукова думка, Т. 2.

Бойко, Н. І., 2009. Лексико-семантичні показники експресивності слова. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 10 : Проблеми граматики і лексикології української мови, 5, с. 20-22.

Коваль, О. В., 2014. Трансформація фразеологізмів як засіб увиразнення художнього тексту (на матеріалі творів ХХ століття). Наукові записки Бердянського державного педагогічного університету. Сер. : Філологічні науки, 4, с. 123-132.

Санченко, А. В., 2012. Самовчитель графомана. Київ : Санченко : Електрокнига.

Ужченко, В. Д. та Ужченко, Д. В., 1998. Фразеологічний словник української мови. Київ : Освіта.

Чабаненко, В. А., 1984. Основи мовної експресії. Запоріжжя : ЗДУ.

References

Bilodid, I. K., ed. 1971. Slovnyk ukrainskoi movy [Dictionary of Ukrainian language] : in 11 vol. Kyiv : Naukova dumka. Vol.2. (in Ukrainian).

Boiko, N. I., 2009. Leksyko-semantychni pokaznyky ekspresyvnosti slova [Lexical and semantic indicators of word expressiveness]. Naukovyi chasopys Natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni M. P. Drahomanova. Seriia 10: Problemy hramatyky i leksykolohii ukrainskoi movy, 5, pp. 20-22. (in Ukrainian).

Koval, O., 2014. Transformatsiia frazeolohizmiv yak zasib uvyraznennia khudozhnoho tekstu (na materiali tvoriv XX stolittia) [Transformation of phraseology as a means of expressing an artistic text (based on works of the twentieth century)]. Scientific papers ofBerdiansk state pedagogical university. Series : Philological science, 4, pp. 123-132. (in Ukrainian).

Sanchenko, A., 2012. Samovchytelhrafomana [Graphoman'sself-teacher], Kyiv : Sanchenko : Elektroknyha. (in Ukrainian).

Uzhchenko, V. and Uzhchenko, D., 1998. Frazeolohichnyi slovnyk ukrainskoi movy [Phraseological dictionary of the Ukrainian language]. Kyiv : Osvita. (in Ukrainian). Chabanenko, V., 1984. Osnovy movnoi ekspresii [Basics of speech expression], Zaporizhzhia : ZDU. (in Ukrainian).