Формування навчально-дослідницької діяльності майбутніх бакалаврів та магістрів філології на базі аутентичних франкомовних текстів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування навчально-дослідницької діяльності майбутніх бакалаврів та магістрів філології на базі аутентичних франкомовних текстів

Князян Маріанна Олексіївна доктор педагогічних наук, професор, професор кафедри французької філології, Одеський національний університет імені І.І. Мечникова

Романюк Діана Хачатурівна старший викладач кафедри французької філології, Одеський національний університет імені І.І. Мечникова

Телецька Тетяна Володимирівна кандидат філологічних наук, доцент, доцент кафедри французької філології, Одеський національний університет імені І.І. Мечникова

Весна Тетяна Василівна кандидат філологічних наук, доцент, доцент кафедри французької філології, Одеський національний університет імені І.І. Мечникова

Анотація

У статті розглядається проблема формування навчально-дослідницької діяльності майбутніх бакалаврів та магістрів філології на базі аутентичних франкомовних текстів. Навчально-дослідницька діяльність студентів є таким видом їхньої пізнавальної роботи творчого характеру, котрий спрямований на вивчення й пояснення різноманітних явищ дійсності з метою отримання, систематизації й узагальнення суб'єктивно нових знань про них.

Основними функціями навчально-дослідницької діяльності є такі, як-от підготовка здобувачів вищої освіти до самостійного наукового пошуку, оволодіння ними методами дослідження; створення ситуацій когнітивного дисбалансу, в контексті яких студенти відчувають потребу в рецептивному та продуктивному іншомовному мовленні; актуалізація раніше набутих знань; створення пізнавальної мотивації навчання; активізація творчого мислення студентів; забезпечення індивідуальної освітньої траєкторії.

Були розроблені дослідницькі завдання таких рівнів: репродуктивний, аналітичний, рефлексивний, проєктно-креативний. До репродуктивних дослідницьких завдань відносимо ті, що передбачали проведення пошуку на обмеженому обсязі граматичного та лексичного матеріалу, його вживання в контексті окремих фраз або ситуацій, переклад. Аналітичні дослідницькі завдання мали на меті проведення студентами аналізу змісту франкомовного аутентичного тексту, визначення місця, часу, подій, персонажів, стилістичних засобів, котрі відображають ключову ідею твору. Рефлексивні дослідницькі завдання передбачали висловлення студентами власного погляду на те, про що йдеться в аутентичному тексті (поведінку, комунікацію, діяльність персонажів, якості характеру, фактори, котрі вплинули на їхній світогляд, майбутнє життя, перспективи розвитку подій тощо). Натомість проєктно-креативні дослідницькі завдання орієнтували на написання творів та есе, котрі передбачали інтерпретацію експліцитно представленої інформації, та розробку презентацій, рефератів, доповідей країнознавчого характеру, виходячи зі змісту художніх аутентичних текстів.

Ключові слова: навчання, дослідження, діяльність, аутентичний текст, бакалавр, магістр, філологія. франкомовний текст філологія

Kniazian Marianna Oleksiivna Doctor of Pedagogical Sciences, Full Professor in the Department of French Philology, Odessa I. I. Mechnikov National University

Romaniuk Diana Khachaturivna Senior Lecturer in the Department of French Philology, Odessa I. I. Mechnikov National University

Teletska Tetiana Volodymyrivna Doctor of Philosophy in Linguistics, Associate Professor in the Department of French Philology, Odessa I. I. Mechnikov National University

Vesna Tetiana Vasylivna Doctor of Philosophy in Linguistics, Associate Professor in the Department of French Philology, Odessa I. I. Mechnikov National University

FORMATION OF EDUCATIONAL AND RESEARCH ACTIVITIES OF FUTURE BACHELOR AND MASTER OF PHILOLOGY ON THE BASE OF AUTHENTIC FRENCH-LANGUAGE TEXTS

The article examines the problem of formation of educational and research activities of future bachelors and masters of philology on the basis of authentic French-language texts. The educational and research activity of students is a type of their cognitive work of a creative nature, which is aimed at studying and explaining various phenomena of reality in order to obtain, systematize and generalize subjectively new knowledge about them.

The main functions of educational and research activities are such as training students of higher education for independent scientific research, mastering research methods; creating situations of cognitive imbalance, in the context of which students feel the need for receptive and productive foreign language speech; actualization of previously acquired knowledge; creation of cognitive motivation of learning; activation of students' creative thinking; provision of an individual educational trajectory.

Research tasks of the following levels were developed: reproductive, analytical, reflective, project-creative. Reproductive research tasks include those that involved conducting a search on a limited amount of grammatical and lexical material, its use in the context of individual phrases or situations, translation. Analytical research tasks were aimed at students analyzing the content of a Frenchlanguage authentic text, determining the place, time, events, characters, and stylistic devices that reflect the key idea of the work. Reflective research tasks required students to express their own views on what the authentic text is about (behavior, communication, activities of characters, qualities, factors that influenced their worldview, future life, prospects for the development of events, etc.). Instead, projectcreative research tasks involved writing works and essays, which focused on the interpretation of explicitly presented information, and the development of presentations, essays, reports of a country-scientific nature, based on the content of authentic artistic texts. Prospects for the research of the problem consist in the development of methods to form the scientific research activities of the future masters.

Keywords: study, research, activity, authentic text, bachelor, master, philology.

Постановка проблеми. Сьогодні однією з центральних проблем професійної освіти є формування у майбутніх бакалаврів та магістрів здатності вирішувати складні задачі і проблеми, самостійно організовувати дослідницьку діяльність, розробляти та впроваджувати інновації. Це питання набуває особливої значущості в ході професійного становлення бакалаврів та магістрів філології, оскільки вони мають проводити науковий пошук з метою забезпечення ефективного перекладу, успішної комунікації різними мовами, викладання іноземних мов і літератур в закладах освіти. Пріоритетною стає проблема спеціальної підготовки здобувачів вищої освіти до проведення досліджень, отож розробка системи формування навчально-дослідницької діяльності на базі франкомовних аутентичних текстів є принципово важливою.

Ця проблема пов'язана з такими актуальними науково- практичними завданнями, як забезпечення у випускників закладів вищої освіти здатності до перспективного професійного саморозвитку, самостійного опанування знаннями задля високої конкурентоспроможності, розробки та реалізації в практичній діяльності інновацій.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Аналіз наукових джерел свідчить, що ця проблема розглядалася переважно в аспекті висвітлення готовності до науково-дослідницької діяльності здобувачів вищої освіти та методів формування їхньої дослідницької компетентності [1], [2], [3].

Варто наголосити, що проблема формування навчально-дослідницької діяльності майбутніх бакалаврів та магістрів філології з використанням франкомовних аутентичних текстів потребує більш ґрунтовного вивчення.

Мета статті - висвітлити інструментарій формування навчально- дослідницької діяльності майбутніх бакалаврів та магістрів філології на базі аутентичних художніх творів французьких письменників.

Завдання статті - розкрити сутність навчально-дослідницької діяльності майбутніх бакалаврів та магістрів філології, її функції, висвітлити дослідницькі завдання, що впроваджуються в процесі вивчення аутентичних франкомовних текстів, репрезентувати результати апробації інструментарію формування зазначеної діяльності на факультеті романо-германської філології Одеського національного університету імені І. І. Мечникова та на факультеті іноземних мов Ізмаїльського державного гуманітарного університету.

Виклад основного матеріалу. На нашу думку, навчально-дослідницька діяльність здобувачів вищої освіти є таким видом їхньої пізнавальної роботи творчого характеру, котрий спрямований на вивчення й пояснення різноманітних явищ дійсності з метою отримання, систематизації й узагальнення суб'єктивно нових знань про них.

У контексті професійної підготовки майбутніх бакалаврів та магістрів філології навчально-дослідницька діяльність є творчою інтелектуально-пізнавальною працею, що передбачає проведення досліджень на базі іншомовних аутентичних джерел з метою формування вмінь аналізу, абстрагування, порівняння, систематизації, класифікації, узагальнення досліджуваного матеріалу, характеристики отриманих результатів, аргументації своїх ідей, висловлення власної критичної позиції. Навчально- дослідницька діяльність, котра спрямована на набуття суб'єктивно нових знань, тобто нових саме для студентів, є важливим етапом підготовки здобувачів вищої освіти до науково-дослідницької діяльності, метою якої є отримання об'єктивно нового наукового знання.

Підкреслимо, що основними функціями навчально-дослідницької діяльності саме в ракурсі викладання іноземних мов є такі, як-от

• підготовка здобувачів вищої освіти до самостійного наукового пошуку, оволодіння ними методами дослідження;

• створення ситуацій когнітивного дисбалансу, в контексті яких студенти відчувають потребу в усному та письмовому рецептивному та продуктивному іншомовному мовленні;

• актуалізація раніше набутих знань;

• створення пізнавальної мотивації навчання;

• активізація творчого мислення студентів;

• забезпечення індивідуальної освітньої траєкторії.

Акцентуємо також на тому, що важливим є забезпечення системного характеру процесу формування навчально-дослідницької діяльності, оскільки саме такий підхід забезпечує послідовність, поступовість оволодіння методами наукового пізнання. Реалізувати цю вимогу є доцільним через упровадження дослідницьких завдань, котрі спрямовують здобувачів вищої освіти на вирішення проблем різного рівня складнощів, актуалізацію певного обсягу знань, отримання результату з диверсифікацією творчого самовияву студента.

Відповідно до окресленого вище інструментарій формування навчально- дослідницької діяльності майбутніх бакалаврів та магістрів філології відображав декілька рівнів упровадження дослідницьких завдань:

• репродуктивний;

• аналітичний;

• рефлексивний;

• проєктно-креативний.

При цьому й участь викладача була різною: вона була максимальною у ході виконання репродуктивних завдань й мінімальною - в ході креативних; згідно з цим поступово підвищувалася й самостійність здобувачів вищої освіти.

Отож, до репродуктивних дослідницьких завдань відносимо такі з них, які передбачали проведення пошуку на обмеженому обсязі граматичного та лексичного матеріалу, його вживання в контексті окремих фраз або ситуацій, переклад.

Аналітичні дослідницькі завдання мали на меті проведення студентами аналізу змісту франкомовного аутентичного тексту, визначення місця, часу, подій, персонажів, стилістичних засобів, котрі відображають ключову ідею твору;

Рефлексивні дослідницькі завдання спрямовували бакалаврів та магістрів філології на висловлення власного погляду на те, про що йдеться в аутентичному тексті (поведінку, комунікацію, діяльність персонажів, якості характеру, фактори, котрі вплинули на їхній світогляд, майбутнє життя, перспективи розвитку подій тощо).

Натомість проєктно-креативні дослідницькі завдання передбачали написання творів та есе, котрі орієнтували на інтерпретацію експліцитно представленої інформації, та розробку презентацій, рефератів, доповідей країнознавчого характеру, виходячи зі змісту художніх аутентичних текстів.

Слід звернути увагу на те, що протягом професійної підготовки бакалаврів філології на другому курсі навчання були запропоновані переважно репродуктивні, аналітичні та рефлексивні дослідницькі завдання, оскільки здобувачі вищої освіти ще не володіли достатнім обсягом граматичних та лексичних знань для виконання французькою мовою більш складних видів навчально-дослідницької діяльності.

Нижче наведемо завдання, розроблені на базі художнього твору Андре Моруа "Мурахи" ("Les fourmis") [4], котрі виявилися найбільш ефективними задля підготовки студентів до наукового пошуку.

У процесі впровадження навчально-дослідницької діяльності на репродуктивному рівні здобувачі вищої освіти мали вжити синоніми до виділених курсивом лексичних одиниць (наприклад: remplacez les mots en italique par d'autres termes, tires de la nouvelle: a la fin du mois; ce travail ne donne aucun effort; les etudiants s'adressent au professeur avec une grande consideration; parler avec ferveur; l'enfant se mouvait; etre fatigue d'un travail monotone ; il faut mettre un peu de confiture sur cette assiette; s 'occuper de transporter des livres; couper du gateau en tranches fines).

Необхідно було також підібрати антоніми до запропонованих слів (nommez les antonymes des mots ci-dessous: convergent (e), dernier (ere), garder, geant (e), gros (se), las (se), lentement, lier, nouveau (nouvelle), respect (m)) та скласти з ними фрази.

Значний інтерес викликало завдання на пояснення значення сталих виразів та введення деяких з них у діалог у якості підсумку (faites ressortir les differents sens du mot peine (f): le juge a prononce la peine; sous peine de mort; la peine de creur; consoler sa sreur dans la peine; partager la peine de son camarade; le travail qui exige de la peine; a chaque jour suffit sa peine; n'etre pas au bout de ses peines; un homme de peine; avoir de la peine a travailler; avec peine; sans peine; a peine).

З метою закріплення граматичних знань здобувачів вищої освіти було запропоноване дослідницьке завдання на аналіз форм іменників та прикметників у жіночому роді, самостійне формулювання правила утворення жіночого роду цих частин мови у французькій мові та розробку схеми задля унаочнення правил (наприклад: analysez la formation des substantifs au feminin: charniere (f), fourmiliere (f), paille (f), societe (f); des adjectifs au feminin: aucune, blanche, cherie, convergente, derniere, enfantine, grosse, interessante, seule, transparente. Formulez les regles de la formation du feminin des substantifs et des adjectifs. Composez le schema).

Аналітичний рівень навчально-дослідницької діяльності на базі цього аутентичного тексту був репрезентований завданням з виявлення та аналізу стилістичних засобів, зокрема епітетів (degagez des epithetes, expliquez leur role dans la nouvelle en question).

Рефлексивні завдання мали на меті інтерпретацію поведінки персонажів та характеристику внутрішнього світу й моральних цінностей головної героїні новели, наприклад:

* faites attention a l'observation suivante de l'auteur : "Elle portait un grand chapeau de paille blanche, une robe de mousseline a fleurs. Ses bras etaient nus. Le vendeur la regarda tristement". Pourquoi le vendeur 1'a-t-il regardee tristement? Comment etaient ses pressentiments a propos des fourmis?

• analysez le detail suivant de la conduite de I'herome: "Regardez, cheri, dit- elle avec l'ardeur enfantine qu'il aimait (elle le savait).". Quelle conclusion a propos de son monde interieur pouvez-vous faire?

• commentez l'observation de l'amant de l'l'heroine "Avec vous tout est nouveau, varie. Hier soir, Bach. Maintenant ces fourmis.". Comment reflete-t- elle la mentalite de l'heroine ? Est-ce que ses interets etaient profonds et constants

Запропонований методичний інструментарій був розроблений на базі й інших аутентичних франкомовних творів, наприклад, таких новел Андре Моруа, як-от "Ірен" ("Irene"), "Листівка" ("La carte postale"), "Собор" ("La Cathedrale"), Проспера Меріме "Етруська ваза" ("Le Vase etrusque"), Гі де Мопассана "Місячне сяйво" ("Clair de lune"), "Щастя" ("Le Bonheur"), "Намисто" ("La parure") та інших.

Такий підхід дозволив здобувачам вищої освіти першого (бакалаврського) рівня поступово оволодіти дослідницькими вміннями аналізу лінгвістичного матеріалу, порівняння його різних феноменів, узагальнення, формулювання власного погляду на спосіб життя головних персонажів творів.

Навчально-дослідницька діяльність з використанням аутентичних франкомовних текстів (зокрема новели Марселя Еме "Людина, що проходить крізь стіну" ("Le passe-muraille") [5]) на етапі професійної підготовки майбутніх магістрів філології відрізнялася більшою самостійністю й креативністю.

Щодо репродуктивних дослідницьких завдань, то доцільним було запропонувати такі з них, як-от

• faites entrer dans quelques propositions les groupes de mots avec portee (f) a la portee; a la portee de la main a la portee de la voix a la portee des enfants la portee de transmission; a la portee du fusil; a sa portee; etre a la portee de qch; etre d'une portee considerable; hors de la portee; la portee d'un argument; la portee politique; s'accommoder a la portee de qn; se mettre a la portee de qn;

• faites entrer dans quelques situations: bondir a l'assaut; bondir aux conclusions; bondir d'impatience; bondir d'indignation; bondir de joie; cela fait bondir; faire bondir les prix;

• essayez d'ecrire la conduite des enfants en utilisant les verbes bondir, bouleverser, contrarier, convaincre, emerger, froisser, incommoder, profiter de qch, reclamer, redouter, roder, surprendre, traiter qn;

• comment comprenez-vous les expressions et les groupes de mots: une fin en soi; le depart d'une aventure; un besoin d'expansion; narguer la police; atteindre au delire; devenir rouge de confusion; le regard brille d'amitie et de gratitude; mettre le comble a la popularite; un reste de timidite; relater qch; un rire enorme et interminable. Employez-les dans une histoire;

• faites entrer dans quelques petites histoires: se trouver en panne au restaurant; atteint dans sa fierte; le bruit de la renommee; une partie du mobilier; tenir le plus a qch; se trouver nez a nez; attendre son tour d'etre servi; les yeux mouilles de tendresse; au tournant de la descente; entrer au pas gymnastique; ses douleurs de tete etaient supportables; la sensation d'une resistance; s'aventurer dans la solitude sonore de la rue.

Слід зазначити, що мотивували студентів до проведення пошуку й репродуктивні дослідницькі завдання на базі граматичних особливостей аутентичного тексту. Так, майбутні магістри філології мали виявити в творі дієслова в незакінченому минулому часі, проаналізувати ситуації його вживання та сформулювати правила його вживання (revelez dans le fragment en question les verbes a l'imparfait. Analysez les situations dans lesquelles ce temps est employe. Dites les regles de son emploi). Це завдання ускладнювалося тим, що здобувачам вищої освіти необхідно було з використанням зазначеного часу розповісти про пригоди головного персонажа в Парижі (Composez dans le plan du passe une petite histoire sur les aventures de Dutilleul a Paris).

До аналітичних дослідницьких завдань віднесли аналіз стилістичних засобів з інтерпретацією того, яким чином вони сприяють експресивності мовлення персонажів та які емоції викликає твір у читачів (faites voir les procedes stylistiques qui rendent la parole des personnages si expressive. Quelles emotions eprouvez-vous apres la lecture de la premiere partie de la nouvelle "Le passe-muraille"?). Окрім цього, студенти мали здійснити коментар комічних ситуацій у новелі, наприклад:

• comment cette ironie nous temoigne-t-elle de la celebrite de Dutilleul: "A Paris comme en province, il n'y avait point de femme un peu reveuse qui n'eut le fervent desir d'appartenir corps et ame au terrible Garou-Garou";

• nommez les phrases qui representent d'une maniere ironique

a) un grand desir des collegues de Dutilleul de suivre sa conduite;

b) le comportement de Dutilleul en prison;

c) son attitude a l'egard de la ronde de nuit, des gardiens, du directeur de la prison.

За нашими спостереженнями найбільше мотивували студентів до навчально-дослідницької діяльності на базі аутентичних текстів саме рефлексивні завдання, оскільки вони передбачали висловлення власної оцінки, перенесення себе в ситуації життя головних персонажів новели, характеристику їхніх емоцій, психічного стану, моральних принципів тощо.

Наприклад, здобувачі вищої освіти були зорієнтовані на висловлення своєї згоди або незгоди з ідеями Марселя Еме, описання особливостей професійної діяльності персонажів, їхнього емоційного стану в критичні моменти життя, театралізацію певних сцен твору, порівняння власного характеру з характером головного героя, як-от

• etes-vous d'accord avec l'idee que "l'homme qui possede des dons brillants ne peut se satisfaire longtemps de les exercer sur un objet mediocre";

• parlez de l'etat d'ame de M. Lecuyer au moment quand il a vu la tete de Dutilleul collee au mur a la fagon d'un trophee de chasse;

• caracterisez les particularites de son style epistolaire. Comment ces particularites brossent-elles les traits du caractere de Dutilleul?

• jouez avec vos camarades deux scenes: la premiere - la conversation de Lecuyer avec Dutilleul a propos des lettres de ce dernier; la deuxieme - l'apparition de la tete de Dutilleul dans le bureau de Lecuyer;

• decrivez le desir croissant de s'accomplir et de se surpasser que Dutilleul eprouvait;

• comment etait l'etat psychologique de la police, des gardiens, du directeur de la prison ?

• comparez votre caractere avec celui de Lecuyer et de Dutilleul.

Активізувало пошукову діяльність, аналітичне мислення магістрантів дослідницькі завдання на вияв чинників, котрі вплинули на виховання персонажу, його сімейне життя, як-от

• pourquoi le public avait de la sympathie pour Dutilleul?

• representez-vous et nommez les facteurs qui ont influe sur l'education de Dutilleul;

• pourquoi n'est-il pas marie ? Decrivez sa vie de celibataire. Comment passait-il ses loisirs?

Суттєвий уплив на формування навчально-дослідницької діяльності на етапі професійної підготовки магістрів філології мали й проєктно-креативні завдання, наприклад, з аналізу органів управління у Франції (faites l'analyse de l'administration publique centrale en France; nommez les ministeres et leurs fonctions), нагород, які присуджуються громадянам цієї країни (наприклад: nommez les modalites de l'attribution de l'ordre des Palmes academiques en France), мистецьке життя Монмарту (decrivez Montmartre et son atmosphere artistique au commencement du vingtieme siecle). Студенти мали представити результати цієї пошукової діяльності у вигляді PowerPoint презентацій.

Студентам було запропоновано також написати твори на актуальні теми впливу популярності, різних життєвих обставин на характер, поведінку людини:

• ecrivez la composition sur l'influence de la popularite sur le caractere d'une personne. Si Dutilleul n'avait-il pas cette capacite de passer a travers les murs, comment seraient sa vie, sa carriere, ses relations avec Lecuyer, les collegues au ministere de l'Enregistrement?

• comment a change la conduite de Dutilleul apres sa derniere evasion de la prison? Caracterisez son etat d'ame.

Окрім цього, необхідно було виявити та прокоментувати, яким чином в інших творах французьких письменників репрезентовані значні зміни характеру персонажів під впливом обставин, соціального середовища, подій тощо: analysez les causes des changements dans le caractere et la conduite de Dutilleul. Tirez les autres exemples de la litterature francaise ou de 1'histoire quand une personne timide, modeste et delicate devient audacieuse, combative et meme pugnace.

Дозволило узагальнити результати аналізу та інтерпретації особливостей поведінки, комунікації, діяльності персонажів новели завдання на написання твору про ймовірну поведінку студентів у ситуації, коли б вони самі мали можливість проходити крізь стіни (Si vous pouviez avoir la faculte de passer a travers les murs, comment voudriez-vous la mettre en pratique?), що значно актуалізувало дослідницькі вміння, критичне мислення, уяву, фантазію, творчість [6].

Задля виявлення ефективності розробленого методичного інструментарію формування навчально-дослідницької діяльності на базі франкомовних творів нами був проведений експеримент (його констатувальний, формувальний та контрольний етапи). Нами були запропоновані завдання, котрі передбачали оцінювання рівня сформованості у студентів дослідницьких умінь аналізу, порівняння, абстрагування, систематизації, класифікації, узагальнення, написання анотацій, утворення власного каталогу наукових праць, розробки PowerPoint презентацій з використанням інформації аутентичних франкомовних текстів.

Було виявлено, що низький рівень сформованості цих умінь був характерним для студентів, що правильно виконали 60-74% дій, середній рівень - 75-89%, високий - 90-100%.

Отож, на констатувальному етапі експерименту 52% респондентів продемонстрували середній рівень сформованості дослідницьких умінь, 18% - низький рівень, 30% - високий рівень.

Натомість, після апробації розроблених дослідницьких завдань збільшилася кількість студентів з високим рівнем, а саме їх стало вже 68%, поряд з цим середній рівень був виявлений у третини респондентів (32%), низький - у жодного студента.

Окреслені результати підтвердили дидактичну потужність розробленого інструментарію формування навчально-дослідницької діяльності бакалаврів та магістрів філології.

Висновки

Навчально-дослідницька діяльність є інтелектуально-творчим видом навчальної діяльності майбутніх бакалаврів та магістрів філології, вона сприяє формуванню дослідницьких умінь та спрямована на набуття суб'єктивно нових знань. До її основних функцій відносимо підготовку здобувачів вищої освіти до самостійного наукового пошуку, створення ситуацій когнітивного дисбалансу з актуалізації потреби в іншомовному мовленні, розширення набутої системи лінгвістичних знань, створення пізнавальної мотивації навчання, активізації творчого мислення, забезпечення індивідуальної освітньої траєкторії студентів.

Перспективи дослідження зазначеної проблеми полягають у вивченні інструментарію формування науково-дослідницької діяльності здобувачів вищої освіти другого (магістерського) рівня на базі іншомовних аутентичних джерел.

Література

1. Артеменко, О.В. (2013). Методологічні підходи до формування готовності студентів ВНЗ до науково-дослідної діяльності. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. Вип. 30. С. 94-98. http://nbuv.gov.ua/j-pdf/Pfto_2013_30_17.pdf.

2. Бондаренко, Г.П. (2021). Формування дослідницької компетентності як чинник удосконалення професійної підготовки майбутніх учителів української мови та літератури. Духовність особистості: методологія, теорія і практика. 1(100). С. 46-56.

3. Knyazyan, M., Mushynska, N. (2019). The Formation of Translators' Research Competence at the Universities of Ukraine. The Journal of Teaching English for Specific and Academic Purposes. University of Nis, Republic of Serbia. Vol. 7, No 1. Р. 85-94.

4. Maurois, A. Les fourmis. https://studfile.net/preview/4534770/page:6/

5. Aymd, M. Le passe-muraille. http://palf.free.fr/nouvelle/passe_muraille.htm

6. Мантуло Н.Б., Полежаев Ю.Г. Формування соціокультурної компетенції в процесі навчання ділової іноземної мови: аксіологічний підхід. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. Запоріжжя. Класичний приватний університет, 2014, № 39 (92) С. 284 - 289.

7. References:

8. Artemenko, O. V. (2013). Metodolohichni pidkhody do formuvannia hotovnosti studentiv VNZ do naukovo-doslidnoi diialnosti [Methodological approaches to the formation of university students' readiness for research activities]. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vyshchii i zahalnoosvitnii shkolakh - Pedagogy of creative personality formation in higher and secondary schools. Vyp. 30. P. 94-98.

9. Bondarenko, G. P. (2021). Bondarenko H. P. Formuvannia doslidnytskoi kompetentnosti yak chynnyk udoskonalennia profesiinoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv ukrainskoi movy ta literatury [Formation of research competence as a factor of improving the professional training of future teachers of the Ukrainian language and literature] - Dukhovnist osobystosti: metodolohiia, teoriia i praktyka. Personal spirituality: methodology, theory and practice. 1(100). P. 46-56.

10. Knyazyan, M., Mushynska, N. (2019). The Formation of Translators' Research Competence at the Universities of Ukraine. The Journal of Teaching English for Specific and Academic Purposes. University of Nis, Republic of Serbia. Vol. 7, No 1. Р. 85-94.

11. Maurois, A. Les fourmis. https://studfile.net/preview/4534770/page:6/

12. Aymd, M. Le passe-muraille. http://palf.free.fr/nouvelle/passe_muraille.htm

13. Mantulo N. B., Polezhaev Y. G. Formation of sociocultural competence in the process of learning a business foreign language: an axiological approach. Pedagogy of creative personality formation in higher and secondary schools. Zaporizhzhia. Classical Private University, 2014, No. 39 (92) P. 284 - 289.

Размещено на Allbest.ru