Языковое выражение чувств и эмоций в тексте в художественных произведениях о детстве

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Языковое выражение чувств и эмоций в тексте в художественных произведениях о детстве

И.Ю. Закарадзе

Аннотация

эмоциональный лексика языковой повесть

Рассматриваются языковые средства выражения эмоций (грусти, страха) в повести Л.Н. Толстого «Детство» и в повести А.Н. Толстого «Детство Никиты», подчеркивается особая роль эмотивной и эмоциональной лексики, вербализации мимики, взгляда, жестов, движений, выражающих эмоции ребенка.

Ключевые слова: выражение эмоций, языковые средства, эмотивная лексика

В последнее время интерес к проблеме языкового выражения чувств и эмоций только растет. Психологи, лингвисты и педагоги внимательным образом изучали и изучают роль эмоций и чувств в процессе познания и творчества, а также их коммуникативную роль [1-3].

Жизнь человека во многом обусловлена эмоциями, связана с ними. Человек проявляет эмоции во время общения, во время просмотра фильмов и чтения литературы, в процессе своей профессиональной деятельности, личных размышлений и самоанализа.

Дети и взрослые по-разному переживают и проявляют чувства, по -разному смотрят на одни и те же ситуации, по-разному оценивают их. Мир детства - это особый мир, удивительный и многогранный, не подчиняющийся строгой логике взрослых. Все, что окружает ребенка, вызывает у него эмоциональный отклик и формирует его представление о мире. Наблюдая за проявлением эмоций у детей, можно судить о степени сформированное™ коммуникативных навыков ребенка, о степени усвоения определенных культурных ценностей и общепринятых норм поведения. Эмоции и чувства ребенка помогают проследить процесс формирования и развития личности.

Тема детства, внутренний мир ребенка в русской литературе второй половины XIX в. занимают значительное место. В этот период было написано большое количество художественных произведений о детях и для детей. Мир детства представлен в творчестве выдающихся русских писателей XIX в.: Л.Н. Толстого, С.Т. Аксакова, Н.Г. Гарина-Михайловского, А. П. Чехова. В XX в. эта тема также очень интересовала русских писателей.

Детское мировосприятие в тексте может передаваться автором непосредственно и опосредованно, в зависимости от того, кто является повествователем в художественном произведении. Этим объясняется отчасти и выбор языковых средств, которые выражают чувства и эмоции героя.

В качестве подтверждения этого тезиса нами были проанализированы повесть Л.Н. Толстого «Детство» и повесть А.Н. Толстого «Детство Никиты» с точки зрения языковых средств, с помощью которых показаны эмоции и чувства ребенка.

«Простое душевное повествование о детских годах близкого автору по происхождению и моральному облику мальчика, Николеньки Иртеньева, открывает читателям “чистоту нравственного чувства”. Сюжет повести “Детство” прост, в нем нет больших событий, но есть целый мир отдельного маленького человека. В этом мире есть дом, семья, любимые и знакомые с самого рождения вещи. Интересны автору не увлекательные события, а чувства, эмоции, радости и горести героя, которые и являются лейтмотивом повествования» [4].

В повести Л.Н. Толстого «Детство» повествование идет от первого лица, но в этом произведении рассказчик одновременно является героем повествования и его субъектом. Вспоминая события прошлого, он пытается объяснить и проанализировать свое поведение с позиции взрослого человека. Вот как он описывает горе от предстоящей разлуки с любимым учителем: «Новость эта поразила нас ужасно», «Володя покраснел и дрожащим голосом передал поручение матушки», «Однако жалко Карла Иваныча. ...Уж лучше бы век учиться да не уезжать, не расставаться с матушкой и не обижать бедного Карла Иваныча. Он и так очень несчастлив!», «Мысли эти мелькали в моей голове; я не трогался с места и пристально смотрел на черные бантики своих башмаков», «Я расчувствовался и заплакал» [5].

Л.Н. Толстой передает эмоции героя с помощью особой эмотивной лексики. Он использует слова, которые прямо называют чувства героя: «жалко Карла Иваныча» (жалость к учителю) и описывают их проявления: «я расчувствовался и заплакал».

Чувство страха, охватившее героев, в тексте выражено метафорой: «новость эта поразила нас ужасно», причем наречие «ужасно» только усиливает внезапный испуг мальчиков. Смятение и растерянность выражены метафорой «мысли ... мелькали в моей голове».

Эмоции и чувства могут быть выражены вербальными и невербальными средствами. Мимика, жесты, интонация, темп речи помогают нам понять, что испытывает человек в той или иной ситуации. Л. Н. Толстой использует этот прием в повести, чтобы передать нерешительность и недоумение героя: «я не трогался с места и пристально смотрел на черные бантики своих башмаков». Внешними проявлениями ужаса, который испытывают герои, в тот момент, когда узнают об отъезде, становятся изменения голоса и наружности (цвет лица): «Володя покраснел», «дрожащим голосом передал поручение матушки».

В приведенном отрывке также присутствует лексика, которая выражает эмоциональное отношение к происходящему, дает эмоциональную характеристику предметам, героям, событиям. Определения «бедный», «очень несчастлив» не только дают авторскую характеристику учителю (несчастный человек), но и выражают отношение говорящего к Карлу Иванычу, а также характеризуют героя (ребенка) как человека неравнодушного и остро сострадающего чужому горю.

Нарастающее чувство горечи и собственной вины, причиной которых становится отъезд мальчиков в Москву, автор передает, используя ряды однородных членов предложения: «не уезжать, не расставаться... и не обижать Карла Иваныча». Если глагол «уезжать» является стилистически нейтральным глаголом и употребляется в значении «отправляться куда-либо; покидать кого-либо или какое-либо место на транспортном средстве», то глагол «расставаться» подчеркивает разрыв отношений и связей, а глагол «не обижать» называет чувство, которое испытывает человек после расставания.

Использование усилительной частицы с разговорным оттенком «уж» в начале предложения, а также наречия в превосходной степени «лучше» в контексте «уж лучше бы век учиться» усиливает драматизм положения героя.

В следующей главе автор продолжает повествование о печальных событиях в жизни мальчика. Чем сильнее и глубже чувство героя, тем ярче выражены его внешние проявления. Грустное тягостное чувство в душе героя растет, автор показывает это с помощью лексических повторов: «... от слез, набиравшихся мне в глаза при мысли о предстоящей разлуке, не мог читать», «я не мог более удерживать слез и от рыданий не мог произнести: «Haben Sie die Zeitung nicht gelesen? ...», «... я от слез не мог слова вымолвить».

Обратим внимание на глаголы в этих предложениях и последовательность их употребления в этом отрывке: сначала герой «не мог читать», затем «не мог произнести» фразу на иностранном языке, и наконец, «не мог слова вымолвить».

В повести «Детство» Л.Н. Толстой показал различные оттенки страха (испуг, ужас) и трансформацию чувства грусти: огорчение, сожаление, печаль, горе. Эмоциональное состояние героя выражено в повести с помощью эмотивной лексики, метафор, определений, лексических повторов.

В похожих ситуациях оказывается и герой повести «Детство Никиты» А.Н. Толстого. Автор рассказывает о событиях от третьего лица, общий тон повествования лишен наставлений и поучений. В повести «Детство Никиты» А.Н. Толстой показывает мир через восприятие его ребенком. Речь автора яркая, эмоциональная, выразительная, напоминает по своей манере и интонации детскую речь с ее типичными особенностями.

В главе «Последний вечер» повествуется о том, что испытал герой повести, узнав об отъезде любимой девочки. Вот как об этом пишет автор: «У Никиты сразу застлало глаза, пошли лучи от язычка лампы. Он отвернулся и стал глядеть на Василия Васильевича», «Никита не сказал ни слова; быстро разделся, закрылся с головой одеялом и притворился, что засыпает. Ему казалось, что всему на свете -- конец», «было удивительно сладко..., и хотелось плакать от чего-то небывало грустного» [6].

Испуг, смятение и ужас, охватившие мальчика в тот момент, когда он услышал печальное известие, выражены через вербализацию движений, взгляда и жестов: «у Никиты сразу застлало глаза», «он отвернулся и стал глядеть на Василия Васильевича», «Никита не сказал ни слова». Отчаяние и душевные страдания героя выражает высказывание: «всему на свете -- конец».

Чувство грусти выражено в тексте с помощью эмотивной лексики: «было удивительно сладко., и хотелось плакать от чего -то небывало грустного». Обратим внимание, что А.Н. Толстой использует в одном предложении семантически противопоставленную лексику: «было удивительно сладко» и «хотелось плакать от чего-то небывало грустного», причем употребляет рядом два слова, относящихся к одной семантической группе: «плакать от чего-то грустного», что усиливает значение эмоции.

В следующей главе «Разлука» автор также использует эмотивную лексику для выражения эмоционального состояния героя: «Никита ходит скучный», «какая грусть - была, и нет», «пролетели счастливые дни», «у Никиты защипало в горле от этих необыкновенно грустных, сейчас им выдуманных слов».

Отметим, что А.Н. Толстой использует синтаксические и связанные с ними интонационные приемы для выражения эмоционального состояния героя.

Передать печаль и сожаление помогают текстовые повторы: «На этом месте у стола сидела Лиля, и сейчас ее нет. Какая грусть - была, и нет!», а также восклицательные предложения, односоставные и неполные предложения.

Восклицательные предложения являются частью внутреннего монолога героя. Они усиливают эмоциональный фон и выражают эмоциональное отношение говорящего, передают эмоции и чувства героя: «Вот она, разлука-то!», «Какая грусть -- была, и нет!». Односоставные и неполные предложения воспроизводят интонацию живой речи и отличаются большой степенью эмоциональности. Отметим также, что в каждом предложении автор использует с той же целью «эмоциональные слова»: указательную частицу «вот» и относительное местоимение «какая».

Главными приемами выражения эмоционального состояния героя в повести «Детство Никиты» являются вербализация мимики, взгляда, движений, жестов, выражающих эмоции; синтаксические и интонационные средства выразительности; эмотивная лексика.

Таким образом, в текстах художественных произведений Л.Н. Толстого и А.Н. Толстого о детстве представлены различные средства выражения чувств, переживаний и эмоций: лексические, синтаксические, интонационные, а также активно используется прием вербализации выражения эмоций.

Список литературы

1. Волкова П.С. Эмотивность как средство интерпретации смысла художественного текста (на материале прозы Н.В. Гоголя и музыки Ю. Буцко, А. Холминова, Р. Щедрина): автореф. дис. ... канд. филол. наук. Волгоград, 1997. 23 с.

2. Мачковская Л.Я. Эмотивность автобиографической прозы: языковые средства выражения // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 9. 2007. Вып. 2, ч. 2. С. 196-200.

3. Шаховский В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка. Воронеж: ВГУ, 1987. С. 42.

4. Реджепова Б., Шмелькова В.В. Атмосфера дома в повести Л.Н. Толстого «Детство» (лексико-стилистический аспект) // Межкультурная коммуникация в современном мире. Пенза: ПГУ, 2019. С. 86-88.

5. Толстой Л.Н. Детство. М.: ЭКСМО, 2021. С. 192.

6. Толстой А.Н. Детство Никиты. М.: Искателькнига, 2016. С. 112.

Размещено на Allbest.ru