Лингвистические средства для представления эмотивности в речи (на материале немецкого языка)

Senior Lecturer at the Department of German Languages and Translation Odesa National Polytechnic University (Odesa, Ukraine)

The article presents the results of an experiment carried out at Odessa Polytechnic University among the students of three engineering specialties of 20 people each learning German. The goal of the experiment is to determine the vector of their emotional state as well as the linguistic objects that they choose to demonstrate their emotional state. For this the students were given the topic "Meine Freunde, meine Kommilitonen, meine Bekannten" which they first wrote down in writing and then supplemented the written part with oral comments for more free presentation of their emotional state. In the course of the experiment the researchers found that the lexical-semantic means of expressing emotive-evaluative relationships in the students ' written and colloquial speech are quite diverse and are fixed both at the level of word-formation - prefixes and suffixes, and at the level of word combinations. The number of various affixes used by students as emotional indicators is 10, and the number of different types of word combinations is 3. All wordformation morphemes are divided into two groups: 1) morphemes with a clearly pronounced negative emotional state of the speakers - three units; 2) morphemes with evaluative and emotional amplifying meaning - seven units. Despite the significant quantitative predominance of morphemes of the second group the statistical relation of both groups of affixes is 70% to 30%, respectively. The students also use three types of word combinations which are divided according to their emotive meanings. One type of word combinations contained the statements that are attributed to an almost neutral emotional state and are used with a fairly high degree offrequency (40% of all used phrases). Two other types ofphrases with a total of 60% of usage again show a negative emotional attitude towards the objects of description. The results of the experiment demonstrate the following statistical distribution in accordance with the emotional vector of students: the emotional indicators including negative emoseme are five units and eight of them have neutral or amplifying emoseme. The frequency of usage of the units with negative emoseme significantly exceeds the same parameter for objects with neutral or amplifying emoseme - 60-70%% to 30-40 %%. So the selection of linguistic means by students for describing the topic "Meine Freunde, meine Kommilitonen, meine Bekannten" has an extremely negative orientation in the aspect of emotiveness.

Key words: emoseme, usage frequency, quantitative characteristic, emotional indicator, evaluating-amplifying meaning, word-formation, word combination.

Постановка проблемы. Обучение иностранному языку как средству общения предполагает, прежде всего, восприятие речи на неродном языке. Исследования лингвистов и опыт преподавания показывают, что развить речевые умения гораздо труднее, чем приобрести теоретические знания о языке, его фонетике, лексике, грамматике. Выполнение этой трудной задачи тесно связанно с раскрытием особенностей процесса общения, и, в частности, внутренних закономерностей порождения и восприятия речи, изучением которых занимается психолингвистика (Osgood, Sebeok 1954). Так, О.Ю. Ромашина утверждает, что при изучении иностранного языка как средства общения, накопление языкового материала в виде знаковых стереотипов должно происходить параллельно с формированием навыков и умений оперировать ими в разных видах речевой деятельности (Ромашина, 2013).

Эмоциональность часто рассматривается как неязыковая категория, не находящая своего выражения в рамках языковых единиц. Действительно, эмоциональные состояния и процессы часто непосредственно связаны с физическим и психическим состоянием человека - дрожь, учащение пульса, определенная мимика, жесты. Это - неязыковые формы проявления эмоциональности. На сегодняшний момент существует множество классификаций эмоций.

Анализ исследований. Современные языковеды исходят из того, не только психология, но и лингвистика может конструктивно исследовать эмоциональное состояние человека, и что язык в своей коммуникативной функции есть средство не только для обмена мыслями, но и для выражения эмоций говорящего. Здесь важное место среди других функций языка в разговорной речи занимает его эмоциональная функция. Поэтому лингвистика эмоций - это перспективное современное направление научных изысканий.

Лингвистическая теория эмоций основана на лексико-семантической концепции, разработанной в 1987 году В.И. Шаховским (Шаховский, 1987) и с тех пор привлекает пристальное внимание исследователей.

В работах, посвященных описанию эмоциональных состояний, выражаемых с помощью языковых средств, появляется новый термин - "эмотивность" как слово, определяющее такого рода сочетание эмоций и лингвистики. Оно занимает свое место в ряду близкий понятий, таких как "экспрессивность", "оценочность", "модальность" (Коростова, 2009).

Однако и в настоящее время лингвистическая теория эмоций, а конкретно - проблема вербализации эмоций, привлекает все большее внимание лингвистов во всем мире. Ученые-лингвисты, работающие в областях, пограничных с дискурсологией, когнитивистикой (Любимова, Томасевич, Мардаренко, 2018), культурологией (Гродская, Прокойченко, Шапа, 2019) и психологией, убедительно доказывают коммуникативную природу эмоций и их роль как во внутри-, так и в межкультурной трансляции (Шаховский, 2008, Разинкина, 1972)). В центре их исследований находится эмотивная функция текста, разновидности эмотивного текста, соотношение эмотивности, экспрессивности и оценочности в формировании эмоциональной доминанты в тексте и др. Причем любого вида дискурса: художественной прозы (Коростова, 2009), разговорной речи (Сакиева, 1991), научного дискурса (Разинкина, 1972).

Практическая направленность обучения иностранным языкам предполагает формирование навыков реализации различных функций языка в разговорной речи, поскольку особенно четко связь между психологическим состоянием человека и языком проявляется в разговорной речи. Научные исследования лингвистической природы эмоциональных явлений в языке, речи, тексте (как одном из видов речи) доказывают, что "эмоции семиотичны, кодируются знаками национальных языков и транслируются посредством речевых произведений" (Шаховский, 2019).

Именно лингвистическая теория эмоций показала, что обучать родному и иностранному языкам надо одновременно в рациональном и эмоциональном аспектах, в его эмоционально и стилистически нейтральных и маркированных формах. По мнению В.И. Шаховского (Шаховский, 2008) в методике обучения иностранному языку в учебной практике еще недостаточно используются прикладные разработки лингвистической теории эмоций, включающие специальные "аффективные" методы. Н.М. Разинкина (Разинкина, 1972) убедительно показала, что даже рациональный научный стиль не обходится без эмоциональной лексики. В.И. Шаховский (Шаховский, 2009), разрабатывающий лингвистическую теорию эмоций, утверждает, что слова обладают свойством при их репродукции семантизировать типизированные способы выражения субъективного отношения субъектов к предмету речи; эмоция "хранится", "консервируется" в слове в виде идеи о ней, эта идея может "актуализироваться", "растягиваться" до соответствующей данному моменту переживаемой человеком эмоции (Шаховский, 2009). Эмоционально-оценочные значения входят в ряд информативных языковых значений и могут быть обнаружены как на лексическом, так и на грамматическом уровне (Кодухов, 1963: 8).

Цель статьи - на примере учебного эксперимента описать, каким образом эмотивность может быть выражена в речи, а также номенклатуру лингвистических объектов, используемых для выражения эмоций, и их (объектов) статистическую характеристику.

Изложение основного материала исследований.

Прежде всего, необходимо провести разграничение двух достаточно близких понятия - "эмоциональность" и "оценочность".

Оценочность может быть языковой, т.е. проявляется как потенциальное свойство слов "schlecht" - "gut", и речевой, т.е. находить свое выражение в предложении.

Исследование Р С. Сакиевой (Сакиева, 1991) показало, что в словарном составе немецкого языка представлены синонимичные ряды, которые выражают тождественные понятия, но, например, одно из слов не имеет эмоционального значения. Например, Pferd-Gaul, GesichtVisage. Здесь эмоционально-оценочный компонент входит в семантическую структуру слова (Виноградов, 1977).

- лексема выражает эмоцию, но не передает ее, например, класс междометий: Ah, wow, ach so, na ja, oh doch, aha, auweh!

- лексема сообщает эмоцию, но не вызывает ее, например, das Leid, die Freude, der Zorn, der Kummer, der Zweifel, die Liebe.

- лексема выражает и передает эмоцию; часто это слова, эмоционально характеризующие лиц, их действие и поведение, например: Trottel, toll, super, cool, Blodsinn, verruckt.

Эмоциональные оценки прилагаются к обозначаемой в слове действительности и характеризуют ее в соответствии с эстетическими, моральными и прочими потребностями говорящего. Оценочный компонент (говорящий считает, что...) входит в эмоциональные значения как их существенный признак.

Цель эксперимента - с помощью лингвистических объектов, которые студенты отбирают для выражения своего эмоционального состояния, определить вектор их эмоционального состояния.

Далее студентам была дана тема "Meine Freunde, meine Kommilitonen, meine Bekannten", которую они сначала записали письменно, затем им было предложено дополнить написанную часть устными наблюдениями для более свободного выражения эмоционального состояния.

На первом месте находятся эмоциональные индикаторы, которые относятся к словообразовательному уровню. (Они - индикаторы - будут приводиться с некоторыми пояснениями определяющего характера для специалистов, которые не владеют немецким языком).

- полусуффикс -affe служит для обозначения лиц, обладающих отрицательными качествами, например: Lackaffe, Modeaffe.

- полупрефикс Affenсодержит экспрессивно-оценочную уничижительную эмосему, либо экспрессивно-оценочную с усилительным оттенком значения, например: Affentheater, Affenvolk, Affenhitze.

- полупрефикс allсодержит эмосему предельного усиления, например: allgewaltig, allmachtig, allweise.

- полупрефикс allerпридает прилагательным усилительное значение, например: allerliebst, allermindestens, allerbest, allerschlimmst.

- полупрефикс allerweltsпридает существительным значение шутливого наименования людей: die Allerweltstante, der Allerweltsonkel, der Allerweltskerl, der Allerweltsfreund.

- полупрефикс baumпридает прилагательным экспрессивно-усилительное значение, например: Baumfest, baumlang, baumstark.

- полупрефикс Barenпридает прилагательным оценочно-усилительное значение с разговорной окраской, например: die Barensprache, der Barenhunger.

- полупрефикс Bierпридает прилагательным оценочно-уничижительное значение, например: die Bierruhe, der Biereifer, die Bieridee.

- полупрефикс bitterпридает прилагательным оценочно-усилительное значение, например: bitterkalt, bitterarm, bitterbose.

- полупрефикс Blitzпридает существительным оценочно-экспрессивное, положительное значение с разговорной окраской, например: der Blitzbub, der Blitzjunge, die Blitzmadel.

Внутри самой группы рассматриваемых аффиксов с негативной эмосемой наблюдалось следующее статистическое распределение. На первом месте по использованию находится полусуффикс -affe (60% использования от всех морфем этой группы), на втором - полупрефикс Bier(25 % использования), на третьем полупрефикс Affen(15% использования).

В группе аффиксов, обладающих эмосемой, усиливающей значение слова, к которому они присоединяются (7 единиц), статистическое распределения по их использованию в речи студентов было следующим. Самым частотным по употребления оказался полупрефикс Affen(40% использования от всех аффиксов этой группы). Причиной такой частотности употребления является, как можно предположить, его второе значение, содержащее экспрессивно-оценочную уничижительную эмосему, о которой уже было упомянуто выше. На втором месте по частоте употребления находятся полупрефикс bitterи полупрефикс Blitz-, оба они имеют по 20% употребления, причем с его (полупрефикса Blitz-) достаточно высокой степенью использования все-таки можно отметить некоторый сдвиг в сторону положительных эмоциональных состояний у опрашиваемых студентов. Таким же положительным моментом исследователи сочли и достаточно высокое употребление полупрефикса allerwelts(13%), имеющего в своем содержании эмосему, смягчающую существительное, к которому он присоединяется. Остальные три словообразующих элемента разделили между собой оставшиеся 10% - полупрефикс Baren4% от всех аффиксов этой группы, полупрефикс all2%, полупрефикс baum1%.

1. Сочетание существительного с определительным прилагательным оценочного характера.

2. Оба компонента словосочетания имеют сему эмотивности.

3. Определенный компонент словосочетания содержит эмосему, а определяющий компонент лишь усиливает это значение.

4. Словосочетание с эмоциональным значением с отрицательной оценкой создается при сочетании любого определяемого существительного, если присутствует указательное местоимение dieser.

5. Эмоциональное содержание словосочетания-прилагательного и существительного создается с помощью квалификативного артикля ein(e) и предлогов durch und durch.

6. Эмоциональное значение имеют словосочетания, содержащие образное сравнение с wie.

7. Оценочно-эмоциональные словосочетания типа: Eine Seele von Menschen!

Однако из всех, взятых из теоретической немецкой грамматики и приведенных здесь словосочетаний, лишь три вида использовались студентами технических специальностей. Это словосочетание, когда оба компонента имеют сему эмотивности (2), таким словосочетанием стало Der reinste Mist и другие подобные ему единицы, включающее в себя, по мнению исследователей, достаточно нейтральное эмоциональное значение, во всяком случае - не слишком негативное (40% использование от всех трех рассматриваемых словосочетаний). На втором месте по частотности употребления находится тип словосочетания, в котором определенный компонент содержит эмосему, а определяющий компонент лишь усиливает это значение (3). Наиболее характерным представителем такого словосочетания в работах студентов является Ein grofier Dussel! (33%). На третьем месте - словосочетание, имеющее эмоциональное значение, содержащее образное сравнение с wie (6) и дающее широкую возможность для негативных оценок, и представленное в работах такими выражениями как Plump wie ein Sack! Arm wie eine Kirchenmaus! (27%).

Выводы