Самостоятельная работа на уроках русского языка во 2-ом классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Стр. 2 из 28

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Курсовая работа

Тема « Самостоятельная работа на уроках русского языка во 2-ом классе »

Выполнила : Гасанова А.Т.

Специальность 44.02.02

«Преподавание в начальных классах»

Курс 3, группа 2

Руководитель: Будунова А.А.

Махачкала 2022



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы на уроках русского языка в начальной школе

1.1 Понятие «самостоятельная работа» , её цели и функции

1.2 Виды самостоятельной работы

Глава 2. Педагогические условия эффективности самостоятельной работы учащихся начальной школы

2.1 Организация самостоятельной работы на уроках русского языка во-втором классе.

2.2 Развитие речи младших школьников на уроках русского языка путем организации самостоятельной работы

2.3 Рекомендации по проведению самостоятельной работы на уроках русского языка

Заключение

Список литературы



Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) содержит концепцию создания среды обучения, направленную на личностное развитие обучающихся начальной школы, представляющую согласованную систему развивающей деятельности по различным предметно-специфическим областям. Основной целью является развитие у обучающихся способности умения учиться, усовершенствование личностных качеств субъекта учения, умеющего находить решение имеющихся задач, используя присущие ему природные данные и возможности.

Развитие способности умения учиться в первую очередь предполагает формирование учебной самостоятельности обучающихся в начальной школе в процессе образовательной деятельности. Основополагающим требованием при этом служит организация педагогических ситуаций, не имеющих готовых способов действий, когда ученик ориентирован на поиск собственных вариантов.

Результаты психолого-педагогических исследований многих ученых подтверждают, что без формирования самостоятельности младших школьников невозможно решение задач, существующих на данный момент в образовательных учреждениях.

Так как начальная школа служит фундаментом, именно здесь необходимо сформировать умение учиться. Успех обучения детей в значительной мере зависит от условий, обеспечиваемых учителем. Необходимо создать такие ситуации, при которых у детей будет максимум возможностей для самостоятельного приобретения знаний и способностей их применять.

Итогом обучения младших школьников должно быть развитие у них универсальных учебных действий (УУД). Это метапредметные навыки, т.е. различные действия, применяемые учениками, как в процессе образовательной деятельности, так и в различных жизненных ситуациях. Степень развитости

УУД у младших школьников определяется на этапе окончания учащимися начальной школы. Именно они способствуют развитию у обучающихся предрасположенности к самообучению и развитию субъективных качеств, которые будут необходимы им в будущем.

Несмотря на существенные наработки ученых по данной проблеме, по нашему мнению, теория организации самостоятельной деятельности младших школьников, нуждаются в более глубоком изучении. Анализ современной системы образования в начальной школе показывает, что проблема формирования самостоятельной работы обучающихся ещё не нашла полного решения, поскольку на данный момент самостоятельность младших школьников находится не на высоком уровне и требует системы действий учителя, направленной на развитие способности к обучению.

Объект исследования - изучить теоретические аспекты организации самостоятельной работы во-втором классе .

Предмет исследования - методы и приемы формирования самостоятельности у младших школьников в процессе обучения русскому языку.

Цель исследования: изучить особенности и организацию самостоятельной работы в процессе обучения русскому языку в начальной школе , во втором классе.

Задачи исследования:

- дать понятие «самостоятельная работа»;

-рассмотреть виды , цели и функции самостоятельной работы ;

- рассмотреть особенности самостоятельной работы на уроках русского языка во втором классе ;

- предложить рекомендации по организации самостоятельной работы на уроках русского языка;

- изучить развитие речи путём организации самостоятельной работы;

Методы исследования:

Теоретические: анализ, сравнение, обобщение, сопоставление различных точек зрений ученых на исследуемую тему .



Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы на уроках русского языка в начальной школе

1.1 Понятие «самостоятельная работа» , её цели и функции

Понятие самостоятельная работа используется различными авторами в разном значении. Различные трактовки зависят, прежде всего, от того, какое содержание вкладывается в слово “самостоятельный”. В основном встречаются три значения этого понятия: - ученик должен выполнять работу сам, без непосредственного участия учителя;

- от ученика требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале;

- выполнение работы строго не регламентировано, ученику предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания.

Самостоятельная работа определяется как особый вид фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельности учащихся, осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия учителя, характеризуемой большой активностью протекания познавательных процессов, которая может выполняться как на уроке, так и во внеурочное время и служит средством повышения эффективности процесса обучения и подготовки учащихся к самостоятельному пополнению своих знаний.

Основными признаками самостоятельной работы учащихся принято считать:

- наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение; - проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия; - проявление сознательности, самостоятельности и активности обучаемых в процессе решения поставленных задач; - владение навыками самостоятельной работы;

Как и всякая форма учебно-воспитательного процесса, самостоятельная работа призвана выполнять несколько функций: образовательную (систематизация и закрепление знаний учащихся), развивающую (развитие познавательных сил учащихся - их внимания, памяти, мышления, речи), воспитательную (воспитание устой7чивых мотивов учебной деятельности, навыков культуры умственного труда, самоорганизации и самоконтроля, целого ряда ведущих качеств личности - честности, трудолюбия, требовательности к себе, самостоятельности и др.).

Самостоятельная работа учащихся на уроках в общеобразовательной школе занимает только 10% общего учебного времени, а остальные 90% времени уходят на опрос и объяснение нового материала, следовательно, доминирующую активность проявляет учитель, а не ученик, хотя в действительности всё должно быть наоборот. При этом учитель выступает главным образом в роли информатора и контролера, а не руководителя и организатора самостоятельной работы школьника. Свыше 86% учителей считают своей основной функцией только передачу знаний

Идеальным результатом обучения считается достижение такого уровня развития познавательной деятельности учащихся, когда они могут самостоятельно ставить задачу, находить способы ее решения, контролировать и оценивать результаты своей познавательной деятельности, а затем формулировать следующие задачи, т.е. когда ученики овладевают всеми компонентами рационально организованной структуры познавательной деятельности, характерной для самообразования. Школа, иначе говоря, должна научить детей учиться. Недаром бытует утверждение, что самым лучшим является тот учитель, от которого ученик может быстрее всего освободиться, т.е. далее учиться самостоятельно.

Организация самостоятельной работы учащихся на уроке.

Организация самостоятельной работы - это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности.

Итак, мы выяснили, что в процессе управления самостоятельной

деятельностью не последнее место принадлежит преподавателю, так как он9

принимает прямое (затем косвенное) участие в организации педагогического

процесса. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления:

1) дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий;

2) планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и

последовательный переход к более неточным и неполным указаниям

по выполнению самостоятельной работы;

3) постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного

наблюдателя за процессом;

4) переход от контроля учителя ксамоконтролю.

В наше время используется классно-урочная система обучения, которая

предполагает группировку учащихся в классы в соответствии с возрастом и

условием знаний, основной организационной структурой является урок;

содержания образования в каждом классе определяется учебными планами и программами; на основе учебного плана составляется расписание уроков.

Важным элементом этой системы является планирование учебной работы учителем, от которого во многом зависит качество учебных занятий.

Существует 2 вида планирования:

1) перспективное - осуществляется в тематических планах, определяются

темы уроков, лабораторных работ, экскурсий, намечаются контрольные

письменные работы, обощающе-повторительные и зачетные занятия. Определяется количество учебных часов, отводимых на изучение темы, однако эти планы не детализируются.

2) текущее - заключается в разработке планов, отдельных уроков.

Разрабатывая содержание урока, учитель предлагает краткий план беседы, рассказа, лекции; формирует вопросы к учащемуся, задания для самостоятельной работы, перечисляет номера упражнений, определяет способы проверки знаний.

Не менее важную роль в организации самостоятельной работы играет подборка учебного материала, т.к. с его помощью мы черпаем информацию содержания обучения. Однако сама по себе информация вне потребности ребенка не имеет для него никакого значения и не оказывает никакого воздействия.

Если же информация созвучна потребностям учащегося и подвергается эмоциональной переработке, то он получает импульс к последующей деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным.

Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательной способности учащихся

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Практический опыт учителей многих школ показал, что:

1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее

организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

В зависимости от целей самостоятельные работы можно разделить на следующие:

- Обучающие.

- Тренировочные.

- Закрепляющие.

- Повторительные.

- Развивающие.

- Творческие.

- Контрольные.

Рассмотрим более подробно каждый из видов.

1. Обучающие самостоятельные работы. Их смысл заключается в самостоятельном выполнении школьниками данных учителем заданий в ходе объяснения нового материала. Цель таких работ развитие интереса к изучаемому материалу, привлечение каждого ученика к работе на уроке. При выполнении данного вида работ школьник сразу видит, что ему непонятно, и он может попросить дополнительно объяснить эту часть материала. Учитель же составляет схему дальнейшего объяснения материала, в которой прописывает сложные для учеников моменты, на которые в дальнейшем необходимо будет обратить внимание. Также данный вид самостоятельных работ помогает выделить пробелы в знаниях прошлого материала у школьников. Самостоятельные работы по формированию знаний проводятся на этапе подготовки к введению нового содержания, также при непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового, когда знания учащихся еще не прочны.

Так как самостоятельные обучающие работы проводятся объяснения нового материала или сразу после объяснения, то, на наш взгляд, необходима их немедленная проверка. Она создает четкую картину того, что происходит на уроке, какова степень понимания учащимися нового материала, на самом раннем этапе его обучения. Цель этих работ - не контроль, а обучение, поэтому им следует отводить достаточно времени на уроке. К самостоятельным обучающим работам можно также отнести составление примеров на изученные свойства и правила. Очевидно, что самостоятельная работа, организуемая при подготовке к усвоению новых знаний, для учащихся имеет важное значение.

2. Тренировочные самостоятельные работы. К ним относятся задания на распознавание различных объектов и свойств.

В тренировочных заданиях часто требуется воспроизвести или непосредственно применить теоремы, свойства тех или иных математических объектов и др.

Тренировочные самостоятельные работы в основном состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. Такая работа позволяет выработать основные умения и навыки, тем самым создать базу для дальнейшего изучения материала. При выполнении тренировочных самостоятельных работ необходима помощь учителя. Также можно разрешить пользоваться учебником и записями в тетрадях, таблицами и т.п. Все это создает благоприятный климат для слабых учащихся. В таких условиях они легко включаются в работу и выполняют её. В тренировочные самостоятельные работы можно включить выполнение заданий по разноуровневым карточкам. Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

3. Закрепляющие самостоятельные работы. К ним можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем. Они показывают, насколько прочно усвоен учебный материал. По результатам проверки заданий данного типа учитель определяет количество времени, которое нужно посвятить повторению и закреплению данной темы. Примеры таких работ в изобилии встречаются в дидактическом материале.

4. Очень важны так называемые повторительные (обзорные или тематические) работы.

5. Самостоятельные работы развивающего характера. Это могут быть задания по составлению докладов на определенные темы, подготовка к олимпиадам, научно творческим конференциям, проведение в школе дней математики и др. На уроках это могут быть самостоятельные работы, в которые включены задания исследовательского характера.

6. Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные работы, которые предполагают достаточно высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в неожиданных, нестандартных ситуациях. В творческие самостоятельные работы можно включить задания, при выполнение которых необходимо найти несколько способов их решений.

7. Контрольные самостоятельные работы. Как понятно из названия, их главной функцией является функция контроля. Необходимо выделить условия, которые нужно учитывать при составлении заданий для самостоятельных контрольных работ. Во-первых, контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объему работы; во-вторых, они должны быть направлены на отработку основных навыков; в-третьих, обеспечивать достоверную проверку уровня знаний; в-четвертых, они должны стимулировать учащихся, позволять им продемонстрировать все их навыки и умения.

Эффективность самостоятельной работы, формирование навыков самостоятельной деятельности во многом зависит от своевременного анализа результатов работы, когда у ученика еще не окончен процесс корректировки собствен новых знаний, очевидно, что анализ самостоятельной работы должен носить обучающий характер, т.е. не просто констатировать количество ошибок, а производить их разбор, с тем, чтобы учащиеся смогли до конца понять вопросы, в которых сделали ошибки.

1.2 Виды самостоятельной работы

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы. В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки.

Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д.

К основным видам самостоятельных работ можно отнести следующие:

1. Работа с книгой.

2. Упражнения.

3. Выполнение практических и лабораторных работ.

4. Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения.

5. Подготовка докладов, рефератов.

6. Домашние опыты, наблюдения.

7. Техническое моделирование и конструирование.

Говоря о типах самостоятельной работы, принято выделять в соответствии с уровнями самостоятельной деятельности воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические, творческие.

К творческим самостоятельным работам можно отнести такие формы как:

- практические работы;

- контрольные работы;

-защита и написание рефератов;

- решение проблемных задач прикладного характера и другие.

С точки зрения организации самостоятельная работа может быть:

- фронтальной (общеклассной) - учащиеся выполняют одно в то же задание; групповой - для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-б чел.);

- парной - например, при проведении опытов, выполнении различных построений, конструировании моделей;

- индивидуальной - каждый учащийся выполняет отдельное задание.

Организуя самостоятельную работу ученика, учитель ненавязчиво раскрывает конфликтную ситуацию при изучении материала. Нет необходимости придумывать противоречия, проблемы, конфликтные ситуации, они есть в каждой теме, они составляют суть процесса познания любого объекта или процесса.

Рассматривая самостоятельную деятельность в качестве познавательной, выделяют четыре ее разновидности в процессе обучения:

1. Цель и план работы ученик определяет с помощью учителя.

2. Цель учащийся определяет с помощью учителя, а план самостоятельно.

З. Цель и план учащийся определяет самостоятельно, но задание даёт учитель. речь язык самостоятельный

4. Без помощи учителя учащийся сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно её выполняет.

Первая разновидность наиболее простая, и с неё учитель должен начинать подготовку ребят к более сложным этапам самостоятельной работы. Затем постепенно, переходя от этапа к этапу, ученик получает возможность полностью проявлять свои знания, инициативу, личные качества и индивидуальные особенности. Самостоятельная работа организуется с помощью индивидуальных форм обучения. Ученик работает самостоятельно дома при выполнении домашних заданий, написании рефератов и т. д.

Индивидуальная форма предполагает деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий без контакта с одноклассниками, в едином для всех темпе. Она преимущественно используется при закреплении знаний, формировании умений и навыков, контроле знаний. Индивидуальная работа на уроке требует от учителя тщательной подготовки, большой затраты сил и времени. Однако эта форма организации познавательной деятельности не всегда создаёт условия для полной самостоятельной деятельности учащихся. Она является хорошим средством организации деятельности сознательных учеников.

Но нередко можно наблюдать на уроках картину, когда слабо успевающие учащиеся либо ничем не занимаются, т. к. не могут справиться самостоятельно с заданием, либо спрашивают у соседей по парте о способе решения, что ведет к списыванию и подсказкам. Для организации большей самостоятельности школьников используется индивидуализированная форма обучения. Эта форма предполагает такую организацию работы, при которой каждый ученик выполняет свое, отличное от других, задание, с учетом учебных возможностей.

Практический опыт учителей многих школ показал, что:

1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умении и навыков.

С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа практически не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

Глава 2. Педагогические условия эффективности самостоятельной работы учащихся начальной школы

2.1 Организация самостоятельной работы на уроках русского языка во-втором классе.

Формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся - одна из актуальных задач современного образования. Самостоятельная работа относится к наиболее исследуемым проблемам в отечественной педагогике, о чем свидетельствуют труды В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистого, Г. И. Щукиной и многих других.

Самостоятельная работа рассматривается и как метод обучения и самообразования, и как предпосылка дидактической связи различных методов между собой (согласно точки зрения Е.С. Рапацевич).

Мы, вслед за П.И. Пидкасистым, В.П. Беспалько, Е.И. Пассовым и др., рассматриваем самостоятельную работу как организованную учителем активную деятельность учащихся (индивидуальную, коллективную), направленную на выполнение поставленной дидактической задачи в специально отведенное для этого время: овладение знаниями, умениями, способами их применения на практике, осуществляемую без непосредственного руководства учителя.

Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т.е. что должен выполнить ученик, объект его деятельности, с другой, - форму проявления соответствующих процессов: памяти, мышления, творческого воображения и т.д. Это, в конечном счете, приводит школьника либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний. Другими словами, самостоятельную работу можно рассматривать как это форму учебной деятельности школьника, как значимый компонент целостного педагогического процесса, поэтому ей присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.

Самостоятельная работа в системе учебных занятий обрела статус объективно необходимой формы обучения, обеспечивающей овладение учащимися прочными знаниями и устойчивыми умениями. Этот вид деятельности служит средством активизации учащихся в процессе познания, когда школьник пытается использовать свои знания в необычной ситуации и выполняет разнообразные задания, сложность которых соответствует различным видам психической деятельности.

Эффективность выполнения учащимися самостоятельной работы в процессе обучения прямо зависит от условий, обеспечивающих ее организацию, планирование, управление и контроль. Создание таких условий требует от преподавателя знаний психолого-педагогической специфики методов управления познавательной деятельностью учащихся, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность.

Очевидно, что основа всех этих качеств закладывается еще в начальной школе. Особое внимание уделяется организации самостоятельной работы на уроках русского языка. Однако, не все предметы и даже не все уроки одного и того же предмета предоставляют одинаковые возможности для ее реализации. Поэтому имеет смысл создавать методическую копилку, в которой фиксируются приемы организации самостоятельной работы учащихся.

В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи Д.Г. Ямалтдинова большое значение придает словарно-орфографической работе, в процессе которой, дети усваивают слова с непроверяемыми или труднопроверяемыми написаниями. Очень важно при организации самостоятельной работы над словарем развивать у учащихся умение точно употреблять слова в речи. Здесь помогают такие упражнения, как замена словосочетания одним словом, например:

Как называется крупный населенный пункт? (Город)

Как одним словом назвать жителей страны? (Народ)

Затем работу можно усложнить: записать слова по вариантам, поставить к ним вопрос “кто?” или “что?”. Тут же возможно задание: поставить ударение, найти родственные слова, составить с одним из слов предложение, разобрать его по членам. В результате слово несколько раз повторяется в различных видах упражнений на уроке и хорошо запоминается. Особенно эффективной является работа, которая вызывает интерес и желание узнать новое. Большую активность проявляют дети на уроках, где используются упражнения с элементами игры. Рассмотрим одно из них. На доске слова с пропущенной орфограммой: в…гон, м…сяц, б…гаж, к…стер, т..релка. На плакате нарисована картина доктора Айболита и на полочке лежат медицинские шапочки. Слова заболели, доктор Айболит просит помочь вылечить их. Дети выходят к доске, надевают шапочки доктора и цветным мелком вставляют пропущенную орфограмму. Такая работа не только способствует запоминанию этих слов, но и имеет большое воспитательное значение: учит доброте, состраданию…

Наибольшее место самостоятельной работе отводится при закреплении и совершенствовании знаний, умений и навыков. Дети не любят, когда учитель готов все сказать за них, они любят “догадываться” сами. И в этом им хорошо помогают, например, такие задания: вставьте вместо точек слова, в которых только один слог (Мама купила…); спишите слова, вставляя пропущенные буквы, из третьих букв каждого слова составьте новое; найди лишнее слово.

Такая организация самостоятельной работы вырабатывает высокую культуру умственного труда, формирует потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе этой деятельности наиболее полно проявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Эти умения и навыки пригодятся и в старших классах, и в будущем - в профессиональной сфере. Таким образом, актуальность данной проблемы бесспорна и требует постоянного исследования в педагогик

2.2 Развитие речи младших школьников на уроках русского языка путем организации самостоятельной работы

В следующей части своей работы хочу остановиться на самостоятельной работе в ходе развития речи учащихся.

«Развитие речи учащихся - процесс длительный и сложный, требующий систематической и целенаправленной работы. Речь человека совершенствуется на протяжении всей жизни. Основой этого процесса служит языковая способность. Речь ребёнка - показатель общего развития его личности. Недостаточное владение речью является объективной причиной, которая не дает возможности усваивать школьные предметы, свободно общаться как со своими сверстниками, так и со взрослыми».[21]

Рассмотрим различные виды самостоятельной работы в ходе развития речи детей.

Работа с текстом на уроке - интересный и занимательный вид деятельности, увлекающий как учителя, так и учеников. М.М. Бахтин (известный мыслитель ХХ века) говорил: «Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления». Тексты окружают современного человека повсюду: это и пестрящая кругом реклама, доклад на собрании, статья в газете или интернет-сайте, SMS-сообщение, заявление о приёме на работу и детский сад, школьное сочинение и прочее.

Умение понимать и создавать текст формируется, прежде всего, на уроках русского языка и литературы. Поэтому современное образование базируется на текстоориентированном подходе, другими словами, «текст является единицей обучения, единицей содержания обучении и единицей контроля».

Цели работы с текстом - постижение закономерностей его построения, знакомство со стилистическими, фонетическими, морфологическими, синтаксическими и орфографическими ресурсами родного русского языка. Они достигаются посредством использования следующих видов деятельности:

- нахождение границ предложений в тексте;

- деление текста на абзацы;

- восстановление деформированного текста;

- собирание текста из фрагментов;

- определение темы, главной мысли, идеи;

- озаглавливание;

- дописывание концовки текста;

- создание текстов разных стилей, разных типов речи.

Много зверюшек живёт в уголке рыжая белка сидит на сучке рыбки в воде затевают игру кролик грызёт на поляне кору здесь черепаха и ёжик живут каждому дети гостинец несут.

б) Средством создания речевых возможностей на уроке признаётся система ситуативных упражнений. Стараюсь моделировать ситуативные задания самостоятельно, а также использую и те задания, которые предполагает нам учебник.

Приведу пример: учитель дает установку. «Вы экскурсоводы, ведёте экскурсию для малышей из детского сада. Старайтесь построить описание таким образом, чтобы оно было ярким, образным и понятным. Объясните, что и почему вам особенно нравится, ведь вы хотите вызвать заинтересованный отклик у зрителей. Кто лучше справился с поставленной задачей?» Провожу конкурс на лучший рассказ экскурсовода. Лучший из текстов записывается.

в) Дописать незаконченное предложение, руководствуясь вопросом.

На ветке дерева сидит (кто?)… Подбежала (какая?)… собака.

Или расширить предложение второстепенными членами.

Пасека находится в …. . Возле … хлопочет пчеловод. Воздух наполнен….

Изложения.

При обучении учеников написанию изложений можно придерживаться следующей последовательности:

1. Знакомство с текстом.

2. Анализ текста по вопросам с целью проверки восприятия прочитанного.

3. Деление текста на части и составление плана его изложения.

4. Словарная работа (выяснение смысла отдельных слов, орфографическая подготовка).

5. Устный пересказ текста учениками.

6. Запись текста.

Сначала обучающиеся учатся излагать небольшие тексты по вопросам или по плану, который состоит из 2-3 пунктов. Постепенно они овладевают умением отвечать на один вопрос сразу несколькими предложениями.

Карточки позволяют дифференцированно подойти к уровню подготовки каждого ученика, проконтролировать знания большего количества детей, развивают самостоятельность учащихся, умение понимать задание.

Примеры заданий на карточках. (Приложение 16)

Тестирование - используется для текущего и итогового контроля. Современный метод, подготавливающий учащихся к сдаче экзамена по русскому языку в новой форме.

Работа с опорными схемами и таблицами - позволяет структурировано изучить или обобщить тему. Их наглядность влияет на качество запоминания материала.

Работа над ошибками - одно из важнейших направлений обучения русскому языку, неотъемлемая часть системы обучения. Пронизывает собой все организационные формы обучения: контрольные и проверочные работы, уроки, домашние задания и т. д.

Работа со словарём.

В словарях собраны человеческие знания в виде понятий, расположенные в алфавитном порядке.

Данный вид деятельности повышает уровень самостоятельности, обеспечивает учащихся доброкачественным языковым материалом. Умение пользоваться словарём имеет большое социальное значение. Это умение даёт учащимся возможность всю свою жизнь пополнять свои знания о языке, преодолевать лексические затруднения при общении, чтении книг, а также при слушании аудио-текстов и просмотре телепередач.

Возьмём, к примеру, слово «человек».

1. Определи правильность написания слова (орфографический словарь)

2. Найди толкование, происхождение, употребление (толковый словарь)

3. Выдели части слова, подбери родственные (словообразовательный словарь)

4. Есть ли у него синонимы, антонимы? (словарь синонимов и антонимов)

5. Встречается ли в устойчивых выражениях? (фразеологический словарь)

Сочинение грамматических сказок.

Темы могут быть предложены различные:

«В стране Морфология» (город Спряжён )

«Королевство Орфография»

«Сказка об Имени числительном» и т.д.

Составление ребусов и кроссвордов.

Это задание творческого характера: составить по изученной теме кроссворд или ребус и предложить его ребятам для разгадывания.

Списывание - один из наиболее распространённых видов письменных упражнений. Используется при обучении техники письма и каллиграфии; при обучении орфографии - как правило, с дополнительными заданиями. Различают два вида списывания: списывание несложное (с готового текста) и списывание осложнённое, т.е. с дополнительными заданиями. Наиболее часто употребляемые задания: списать и подчеркнуть изучаемые орфограммы; списать и вставить пропущенные орфограммы, недостающие слова, антонимы; списать и изменить текст - изменить время глаголов, число имён существительных и т. д.

Творческое списывание

Обычно усложняется заданиями, связанными с развитием речи.

Например, даётся текст: Кончилась … ночь. Занимается над лесом … заря. Над … полянами стелется … туман. … роса покрыла листву на деревьях.

- Вставь недостающие имена прилагательные.

Творческие работы:

2 класс . Имена собственные

Прочитай текст, вставляя недостающие слова. Найди в тексте ошибки и исправь.

Привет, я инопланетянин и зовут меня брамсик.

Я живу на планете марс. Расскажи мне про себя.

Ты живёшь на планете ____________, в стране ______________,

в городе _________________, на улице _______________,

и зовут тебя _____________. Может у тебя есть твой домашний

любимец? Это ______________________.

В классе ты дружишь с ________________________

При работе с новыми словами учителя применяют такие приёмы, как демонстрация предмета, рисунков, показ действий, введение слова в предложение; уточнение значения слова при помощи толкового словаря; подбор однокоренных слов; придумывание и отгадывание загадок; составление предложения с данными словами; подбор к словам, которые обозначают предметы, однокоренных со значением действия или приметы предмета (к примеру: праздник, праздновать, праздничный).

Вот, например, работа со словом «апельсин». Отгадывание загадок. (Круглый, оранжевый, ароматный, я расту на дереве. Взрослые и дети любят не только меня, но и мой сок). Показ рисунка с изображением плода апельсина. Введение слово в предложение: В саду поспели яркие апельсины. Я люблю запах свежих апельсинов.

Затем составляем словосочетания (апельсиновое дерево, апельсиновый джем, апельсиновый кекс). Даём характеристику этого фрукта по его приметам: апельсин - он какой? круглый, сладкий, кислый, оранжевый, спелый, тропический. Почему в народе так говорят? - На осинке не растут апельсинки.

Ещё одним интересным приёмом работы по развитию речи является - формула ПОПС.

В чём её суть? Учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС-формулы:

П - позиция

О - объяснение (или обоснование)

П - пример

С - следствие (или суждение)

Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:

«Я считаю, что…».

Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:

«Потому что …».

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:

«Я могу это доказать на примере …».

И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:

«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

Ещё одним интересным приёмом пользуются на уроках русского языка. Это метод «Кубирования».

Данный приём позволяет рассмотреть предмет с разных сторон:

- опиши, сравни;

- установи ассоциации;

- проанализируй;

- предложи, как его использовать.

К примеру, активно используют этот метод при изучении словарных слов. На гранях куба размещаем следующие задания:

- толкование слова

- составь предложение

- синонимы, антонимы

- пословицы, фразеологизмы

- словосочетания

- однокоренные слова.

Лучше всего проводить такую работу в группах.

Можно использовать и аллитерацию понятия -- на каждую букву заданного слова нужно придумать слова, подобрать высказывания, которые связаны с этим словом.

ДЯТЕЛ. Дятел, дупло, долбит; яркий, яйца; трудяга, терпеливо; еда; лечит, лес, лакомство.

Развитию речи учащихся так же способствует такое упражнение, как дописать слово, чтобы получилось стихотворение.

Дятел (яркий пёстрый),

Клюв у дятла (острый сильный).

Шапка (красная) на нём

Сразу (дятла) узнаём.

Во 2 классе учащиеся впервые знакомятся с новым разделом русского языка - Морфологией, поэтому на этом этапе применяю следующие задания:

1) Замени слово «играет» подходящими по смыслу и более точными словами.

Мальчик играет в городки.

Котёнок играет клубком.

Девочка играет вальс.

Солнце играет в каплях дождя.

Слова для справок: сверкает, исполняет, забавляется.

Выполняя подобное упражнение, учащиеся приходят к пониманию различных значений слова в зависимости от контекста.

Приём ТРИЗ технологии «Системный оператор»

Цель ТРИЗ (Теории Решения Изобретательских Задач) - не просто развивать фантазию ребёнка, а научить его мыслить системно, с пониманием происходящих вокруг него процессов. Использование приёма ТРИЗ «Системный оператор» позволяет рассмотреть объект во времени и пространстве.

Работа по использованию метода «Системный оператор» осуществляется с помощью таблицы, которая и носит название «системный оператор». А поскольку в ТРИЗе всё волшебно и загадочно, то для детей это «Волшебный экран», который состоит из девяти окошек.

Для лучшего запоминания используется стихотворение:

Если мы рассмотрим что-то…

Это что-то для чего-то…

Это что-то из чего-то…

Это что-то часть чего-то…

Чем-то было это что-то…

Что-то будет с этим что-то…

Что-то ты сейчас возьми, на экране рассмотри!

Приём развития критического мышления «Кубик БЛУМА»

Хотелось бы немного рассказать вам о применении Кубика Блума.

Суть предложенной Бенджамином Блумом теории заключается в том, чтобы сгруппировать все образовательные цели в 3 категории:

- закрепить и проанализировать определённое количество знаний;

- побудить эмоционально откликнуться на полученные знания;

- применить полученные знания на практике;

Таким образом, три составные части образовательной цели можно озаглавить блоками «Знаю», «Чувствую», «Делаю». С помощью этой методики детям предлагается не готовый навык, а проблема, которую ребёнок должен суметь решить самостоятельно, используя свои знания, опыт, наблюдательность, логику и творческое мышление.

Возможны два варианта:

* Вопросы формулирует сам учитель. Это более лёгкий способ, используемый на начальной стадии -- когда необходимо показать учащимся примеры, способы работы с кубиком.

* Вопросы формулируют сами учащиеся. Этот вариант требует определённой подготовки от детей, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот вопросы-задания требуют определённого навыка.

Приём развития критического мышления "Кубик Блума" уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера.

* Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ученику предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д.

Например, "Назовите главных героев сказки А.С. Пушкина "Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях". Или "Назовите признаки имени прилагательного".

Пример: Предложите ученикам прочитать текст и заполнить таблицу "Да-Нет" по тексту.

* Почему. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.

Например: Почему Петр Первый был прозван Великим? Почему математику называют "царицей наук"? Почему вымерли динозавры? И т.д.

* Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.

Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока:

* Ты действительно думаешь, что…

* Ты уверен, что…

Например: Ты уверен, что во всех случаях после буквы "Ц" пишется буква "И"?

* Предложи. Ученик должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы, свои идеи. То есть, ученик должен объяснить, как использовать то или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций.

Например: Для чего тебе может понадобиться знание правил рифмы?

* Придумай -- это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла.

Например: Придумай, что будет, если на Земле исчезнут все источники пресной воды. Придумай рифмы к этому слову.

* Поделись -- вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке.

Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску.

В 1-2 классах вместо стандартных вопросов лучше использовать следующие:

* Опиши. Форму, размер, цвет, назови по имени, и т.д.

* Сравни. То есть, сравни заданный предмет или явление с подобными, укажи сходства и различия.

* Назови ассоциацию. С чем ассоциируется у тебя данный предмет, явление?

* Сделай анализ. То есть, расскажи, из чего это состоит, как сделано и пр.

* Примени. Приведи примеры использования или покажи применение.

* Оцени. То есть, укажи все "плюсы" и "минусы".

Планируя самостоятельную работу, грамотный учитель всегда старается:

Продумать её место в структуре урока.

Определить оптимальный объём в зависимости от уровня подготовленности учащихся, а также сложности изучаемого материала.

Предусмотреть затруднения, которые могут возникнуть при её выполнении.

Определить форму заданий.

Установить оптимальную длительность работы.

Подобрать соответствующий дидактический материал.

Предусмотреть рациональные способы проверки и самопроверки работ учеников.

Самостоятельность мышления характеризуется следующими умениями:

выделять главное, видеть общую закономерность и делать обобщённые выводы;

последовательно, логично обосновывать свои действия и контролировать их;

применять знания в новых условиях, часто усложнённых, с элементами творческого нестандартного подхода к достижению цели;

доходить до истины, не обращаясь за помощью.

Таким образом, система образования в начальных классах должна стать тем звеном, где должен быть создан культ самостоятельной познавательной деятельности, культ формирования умений учиться самостоятельно.

2.3 Рекомендации по проведению самостоятельной работы на уроках русского языка

Для правильного проведения самостоятельной работы следует пользоваться методическими рекомендациями.

Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Недооценка этого требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснениями к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности.

Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики - подготовлены к выполнению самостоятельной работы практически и теоретически .

Сначала у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерения, решения несложных задач и т.д.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы учителя, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся .

В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода. Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума, а другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило и научились самостоятельно его применять.

При выполнении самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового .

О самостоятельной деятельности учащихся пишут много ученых. Путей в педагогическом арсенале много. Рождены и проверены они опытом, учительским чутьем, творчеством. При всем их многообразии путь усвоения содержания учебного материала, изложенного в учебнике, основополагающий. Самостоятельное добывание знаний, усвоение учебного материала не только развивает познавательную сферу обучаемых, но и формирует у них навыки учебного труда, такие личностные свойства, как организованность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, деловитость, требовательность к себе и другим, дисциплинированность.

Отправной точкой служит постулат, что ребенок по своей натуре является творцом и что наиболее полезные умения, которыми он должен обладать, -- это умение решать проблемы и самостоятельно добывать знания. Согласно такому подходу, дети приобретают навыки решения проблем потому, что они этого хотят, а не потому, что кто-то решил, что им это необходимо..

Древняя поговорка Услышал - забыл Увидел - запомнил Сделал - понял	Усвоение информации учащимся: 10% того, что слышит 50% того, что видит 90% того, что делает сам



Заключение

Мы рассмотрели понятие самостоятельной работы в школе, её виды , цели и функции. Рассмотрели развитие речи младших школьников путём организации самостоятельной работы , различные упражнения. А также рассмотрели рекомендации по проведению самостоятельной работы во вторых классах . Все это побуждает нас проанализировать условия, обеспечивающие формирование навыков самостоятельной работы у младших школьников в процессе обучения.

Также мы выявили особенности организации самостоятельной работы на уроках русского языка в начальной школе. Опыт работы педагогов по организации самостоятельной работы обучающихся позволил сделать следующие выводы:

За счёт подобных упражнений по развитию навыков самостоятельной деятельности эффективность обучающей программы действительно повышается.

Для детей, в особенности младшего школьного возраста, возможность самовыражения -- значит очень много, ведь каждый сидящий перед нами - индивидуальность.

При организации самостоятельной работы следует учитывать индивидуальные особенности обучающихся и осуществлять дифференцированный подход.

Использовать различные типы самостоятельных работ, например: воспроизводящие самостоятельные работы по образцу; реконструктивно- вариативные; эвристические; творческие (исследовательские), а также по цели применения: обучающие; тренировочные; закрепляющие; повторительные; развивающие; творческие; контрольные.

Следует добиваться осознанности выполнения самостоятельной работы, формировать мотивацию.



Список литературы

1. Беленькая, Т. Б. Все правила русского языка для начальной школы / Т.Б. Беленькая. - Москва: Феникс. - 2015. -

2. Бодрова, И. В. Развитие самостоятельности у младших школьников // Начальная школа. - 2008.

3. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. - Москва: Просвещение. - 1978

4. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. - Москва: Учпедгиз. - 1961.

5. Калинина, О.Б. Русский язык. Повторяем изученное во 2 классе. 2-3 класс / О.Б. Калинина. - Москва: АСТ. - 2018. .

6. Кукушкин В.С. «Современные педагогические технологии. Начальная школа» Пособие для учителя. (Серия «Школа развивающего обучения») - Ростов н/д.: изд-во «Феникс», 2003

7. Муртазин, Г.М. Самостоятельная учебная работа учащихся / Г. М. Муртазин. - Москва: Просвещение. - 2016.

...