Використання аудіовізуальних засобів навчання для формування іншомовної комунікативної компетентності

Размещено на http://allbest.ru

Використання аудіовізуальних засобів навчання для формування іншомовної комунікативної компетентності

Жук Валентина Аркадіївна Жук Валентина Аркадіївна старший викладач кафедри граматики англійської мови факультету романо-германської філології ОНУ ім. І. І. Мечникова, Лебедєва Світлана Георгіївна Лебедєва Світлана Георгіївна вчитель англійської мови, Одеський ліцей №2 Одеської міської ради

Анотація

У статті розглядається важливість використання аудіовізуальних засобів навчання для розвитку іншомовної комунікативної компетентності учнів. навчання комунікативний мовний подкаст

Аудіовізуальні засоби, такі як відео, мультимедіа та інтерактивні платформи, сприяють покращенню мовних навичок за рахунок інтеграції слухових та візуальних компонентів. Це дозволяє створити більш різноманітне та стимулююче навчальне середовище, що відповідає потребам сучасних учнів.

Аналізуються ефективні методи та стратегії використання таких засобів у навчальному процесі, а також їх вплив на мотивацію та успішність учнів у вивченні іноземних мов.

Використання аудіовізуальних засобів навчання для формування іншомовної комунікативної компетентності є важливим та ефективним методом у сучасній педагогіці. Серед методів використання аудіовізуальних засобів науковці виокремлюють такі: прослухо- вування та обговорення: після прослуховування аудіозапису або перегляду відео студенти можуть обговорювати почуте/побачене, відповідаючи на питання або обмінюючись думками; рольові ігри:

Відео можуть використовуватися для імітації реальних комунікативних ситуацій, що дозволяє студентам практикувати мовлення в різних контекстах;субтитри: використання субтитрів на рідній мові або іноземній мові допомагає краще зрозуміти зміст та покращує навички читання, сприйняття іншомовного матеріалу; вирізки з фільмів: використання коротких відео вирізок з фільмів або серіалів для вивчення певних граматичних конструкцій або лексики.

Прикладами аудіовізуальних матеріалів, що можуть бути використані на заняттях з англійської мови є такі: фільми та серіали: використання уривків для демонстрації культури та мови; новини: актуальні події як матеріал для обговорення та розвитку навичок розуміння на слух; музичні кліпи: аналіз текстів пісень для вивчення лексики та граматики; подкасти: регулярне прослуховування тематичних подкастів для розширення словникового запасу та тренування слухових навичок.

Ключові слова: аудіовізуальні засоби, матеріали, іншомовна комунікативна компетентність.

Abstract

Using audiovisual aids in education to develop foreign language communicative competence

Zhuk Valentyna Arkadiivna Senior Lecturer at the Department of English Grammar, Faculty of Romance and Germanic Philology, Odesa 1.1. Mechnikov National University,

Lebedieva Svitlana Georgiivna English Language Teacher at Odesa Lyceum No. 2 of Odesa City Council

The use of audiovisual aids in education to foster foreign language communicative competence is an important and effective method in modern pedagogy. This paper explores various methods and benefits of using audiovisual aids: audiovisual materials such as videos, films, and podcasts captivate students' interest and motivate them to actively engage in language learning; videos and audio recordings provide authentic language use in real-life contexts, improving students' comprehension and communication skills; hearing native speakers' pronunciation and intonation helps students improve their own speaking and listening abilities; films, music videos, and news clips offer cultural insights that enrich students' understanding of the language and its cultural context; activities like role plays, discussion sessions based on video content, and language games enhance students' communicative competence by encouraging real-time language use; tailoring audiovisual materials to match students' language proficiency levels ensures effective learning outcomes and integration into curriculum goals; utilizing technological tools for accessing and presenting audiovisual materials enhances accessibility and effectiveness in language learning environments.

The use of audiovisual aids in education to foster foreign language communicative competence is an important and effective method in modern pedagogy. Among the methods of using audiovisual aids, researchers highlight the following: after listening to audio recordings or watching videos, students can discuss what they heard or saw, answering questions or exchanging ideas. Videos can be used to simulate real communicative situations, allowing students to practice speaking in various contexts. Using subtitles in the native or foreign language helps improve comprehension and reading skills of foreign materials. Short video clips from films or series can be used to teach specific grammar structures or vocabulary.

Examples of audiovisual materials that can be used in English language classes include: films and series (using excerpts to demonstrate culture and language); news (using current events as material for discussion and listening comprehension practice); music videos (analyzing song lyrics for vocabulary and grammar study): podcasts (regular listening to thematic podcasts to expand vocabulary and practice listening skills).

Keywords: audiovisual aids, materials, foreign language communicative competence.

Вступ

Постановка проблеми. Сучасна Концепція модернізації освіти передбачає, що педагогічна діяльність повинна бути спрямована на формування ключових компетентностей учнів, що досягається шляхом оптимізації та інтенсифікації навчального процесу. До переліку ключових компетенцій входять компетентності, необхідні для успішної життєдіяльності в суспільстві, а також навички критичного мислення, креативності, співпраці та комунікації. Аудіо- та відеоматеріали відіграють значну роль у реалізації окреслених вище завдань, оскільки вони забезпечують передачу інформації, сприяють кращому розумінню та запам'ятовуванню матеріалу, а також можуть мотивувати тих, хто навчається. В період діджиталізації процесу навчання та викладання, освітяни використовують інформаційні технології в освіті сьогодення не для розваги, а з навчальною метою, оскільки аудіо- та відеоматеріали спрямовані на підвищення ефективності сприйняття навчального матеріалу, перевірку рівня засвоєння знань, оволодіння вміннями та практичними навичками застосування отриманих знань.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема навчання іншомовного спілкування з використанням аудіовізуальних засобів стала предметом низки досліджень: медіаосвіти (Г. Онкович, Б. Потятинник, В. Робак, І. Чемерис, Ю. Чернявська); методичної доцільності застосування аудіовізуальних засобів у мовленнєвому розвитку майбутніх фахівців (Т. Бабійчук, О. Білик, А. Гуржій, Л. Добровольська, Г. Заєць, О. Сухорукова, М. Шевченко, В.Федчик); використання відеотехнологій в освітньому процесі (О. Зубченко, С.Ніколаєва, О. Тарнопольський).

Мета статті. Проаналізувати методи формування іншомовної комунікативної компетентності з використанням аудіовізуальних засобів навчання.

Виклад основного матеріалу. У науково-педагогічній літературі не існує єдиного підходу до визначення структури іншомовної комунікативної компетентності. У загальному вигляді її структуру можна подати як сукупність таких компонентів: лінгвістична, соціолінгвістична та прагматична компетенції.

На думку М. Кенела, складовими іншомовної комунікативної компетентності є:

• Дискурсивна компетентність: здатність поєднувати окремі речення у зв'язне усне або письмове повідомлення (дискурс) за допомогою різноманітних синтаксичних та семантичних засобів.

• Соціолінгвістична компетентність: здатність здійснювати мовленнєвий акт і дискурс відповідно до певного соціолінгвістичного контексту іншомовної комунікації.

• Стратегічна компетентність: здатність обирати адекватну стратегію дискурсу з метою підвищення ефективності іншомовної комунікації.

• Лінгвістична компетентність: здатність розуміти та продукувати раніше засвоєні або аналогічні їм мовні одиниці.

Н. М. Бідюк розглядає іншомовну комунікативну компетентність як сукупність навчальних цілей у різних видах мовленнєвої діяльності (аудіювання, говоріння, читання, письмо), знань (мовленнєвих, мовних, паралінгвістичних, лінгвонародознавчих, морально-етичних), навичок та вмінь (мовних, мовленнєвих, комунікативних, гностичних, перцептивних, паралінгвістичних, лінгвонародознавчих, організаційних), а також досвіду (комунікативного, методичного, технологічного), як результат комунікативної діяльності в процесі спілкування.

Н.Б. Завіниченко визначає такі складові іншомовної комунікативної компетентності:

1. Гностичний компонент: система знань про сутність і особливості спілкування загалом і професійного спілкування зокрема; знання про стилі іншомовного спілкування; загальнокультурна компетентність.

2. Комунікативний компонент: вміння, що дозволяють встановлювати контакт з співрозмовником, керувати ситуацією взаємодії; культура мовлення; експресивні та перцептивно-рефлексивні вміння, що забезпечують розуміння внутрішнього світу партнера по спілкуванню та самопізнання.

3. Емоційний компонент: гуманістична установка на спілкування, інтерес до іншої людини; готовність до особистісних, діалогічних взаємин; розвинуті емпатія та рефлексія; високий рівень ідентифікації з професійними та соціальними ролями; позитивна Я-концепція та психоемоційний стан.

Основними завданнями навчання іноземних мов студентів є наступні: комунікативні завдання, тобто формування іншомовної комунікативної компетентності та людинотворчі завдання (виховні, освітні та розвивальні) [1]. В нашій статті м розглядаємо іншомовну комунікативну компетентність як комплекс умінь мовленнєвої діяльності (в аудіюванні, говорінні, читанні, письмі), знань (мовленнєвих, мовних, паралінгвістичних, лінгвонародознавчих, морально-етичних) та навичок, умінь (мовних, мовленнєвих, комунікативних, гностичних, перцептивних, паралінгвістичних, лінгвонародознавчих, організаційних) як результату цілеспрямованого навчання та підготовки особистості з метою міжособистісної, міжкультурної та міжнародної комунікації.

З цього випливає визначення мовленнєвої компетентності у сфері іноземної мови -- це здатність студентів оперувати на належному рівні основами іншомовних фонетичних, лексичних та граматичних знань у процесі аудіювання, діалогічного та монологічного мовлення.

Науковці (Зозуля І., Стадній А., Слободянюк А.) відносять такі матеріали до аудіо та відеоматеріалів: фоновправи, фонозаписи текстів, аудіоуроки, подкасти, відеофрагменти, відеофільми, електронні підручники, online-словники, відеоконференції, віртуальні семінари, телекомунікаційні проєкти [2, С. 13].

Для вивчення англійської мови як іноземної розроблені підручники з покликаннями на на відео та аудіо онлайн ресурс, які містять записи діалогів, текстів та фраз для запам'ятовування. Робота з подкастами (The English We Speak, Splendid Speaking, Better at English, LeamEnglish by the British Council, Six Minute English) сприяє формуванню та розвитку комунікативної компетентності студентів, підвищенню мотивації до вивчення мови та є невичерпним джерелом навчальних матеріалів.

Такий вид діяльності доцільно пропонувати студентам як під час очного навчання, так і під час дистанційного або змішаного навчання. Перевірити виконання завдань можна різними способами: створення скетчнотатку прослуханого матеріалу, обговорити тему у формі дискусії чи мозкового штурму, запропонувати тестові завдання.

Робота з аудитивними (слуховими) засобами залежить від мети, яку визначає викладач. Зрозуміти текст у цілому здатні студенти з високим рівнем знань, які здатні визначити значення незнайомих слів за контекстом. Зі студентами з низьким рівнем знань варто провести підготовчу словникову роботу для вивчення нових лексем, що допоможе досягти дослівного розуміння повідомлення.

Систематичне прослуховування аудіоматеріалів сприятиме розвитку фонематичного слуху, оволодінню правильною вимовою та розумінню принципів наголошування слів.

До переваг використання відеоматеріалів у процесі вивчення іноземної мови включають можна віднести наступні: насиченість відібраними лексичними одиницями для активізації знань; типовість ситуацій; повторюваність мовних одиниць, відібраних для активізації; отримання багатої соціокультурної та професійно спрямованої інформації.

Різні відеозасоби, такі як художні, документальні, мультиплікаційні фільми, новини, рекламні ролики, демонструють використання живої мови в конкретних ситуаціях у поєднанні з невербальними засобами спілкування: жестами, мімікою, позами, поглядом. Зоровий ряд демонструє ситуацію й обставини, в яких розгортаються події, знайомить із героями. Звукова інформація доповнює зображення, фокусує увагу глядача та допомагає зрозуміти сюжет. Використання відеоматеріалів сприяє вивченню нової іншомовної лексики, розвитку навичок аудіювання та слухання.

При доборі автентичних відеоматеріалів для вивчення іноземної мови слід враховувати такі фактори:

1. Рівень знань студентів;

2. Складність матеріалу;

3. Співвідношення звукової та зорової інформації в епізодах;

4. Відповідність візуального матеріалу темі заняття та дидактичним завданням;

5. Актуальність теми з урахуванням потреб та інтересів студентів;

6. Тривалість фрагменту;

7. Наявність субтитрів;

8. Виховну мету.

Зазначені вище технології не лише сприяють вивченню англійської мови як іноземної мови, але й ознайомлюють із культурою, звичаями та традиціями інших носіїв мови. Ефективність використання цих технологій залежить від професійної підготовки викладача, рівня його методичної підготовки та правильної організації роботи. Відеотехнології використовують як під час занять, так і в позааудиторній роботі. На уроці викладач може зупиняти відео для перевірки знань на даному етапі роботи, проведення бесід за змістом, дискусій, прослуховування монологічних висловлювань, написання відгуків, розігрування сценок за ролями (role play, simulation). Використання відеоматеріалів у навчанні іноземної мови включає три основні етапи: пропедевтичний (переддемонстраційний), демонстраційний та післядемонстраційний [3, С. 231-234].

1. Пропедевтичний (переддемонстраційний) етап:

ь Підготовка до сприйняття теми, мотиваційний аспект: прогнозування змісту фільму за ілюстрацією або назвою, коротким релізом, відео, проблемне запитання, бесіда, дискусія. Викладач може коротко передати основний зміст відеофрагмента, зацікавивши слухачів.

ь Передбачення змісту тексту: узагальнення раніше отриманих знань, перегляд частини фільму без звуку або стоп-кадру, використання списку нових слів з перекладом або дефініціями, аналіз змісту питань або правдивих/неправдивих тверджень.

2. Демонстраційний етап: Для загального розуміння фільм або епізод переглядають один раз, для детального розуміння - два рази. Завдання перед переглядом: знайти відповідь на запитання, обрати правильну відповідь, запропонувати свою назву фільму, придумати завершення сюжету, відтворити початок тощо. Завдання мають бути лаконічними й одиничними, спрямованими на пошук мовної інформації, що забезпечує ефективність їх виконання.

3. Післядемонстраційний етап: Вправи післядемонстраційного етапу є найбільш креативними, тобто передбачають створення нового продукту : повторення реплік героя, озвучення епізодів, висловлення власного ставлення до побаченого, інтерв'ю з героями, запис почутого діалогу, написання листа герою, поради режисеру, визначення правдивих/неправдивих тверджень, синхронне озвучення відео, створення власного варіанту кінцівки відео, складання хронології подій, написання статті про події.

Перевагу надають коротким відеоматеріалам (2-10 хвилин), оскільки вони забезпечують інтенсивне вивчення та напружену роботу групи протягом години. Використання візуалізації навчальної інформації сприяє підвищенню ефективності навчання, інтенсифікації освіти, розвитку комунікативної компетентності та мотивації студентів. Гармонійне поєднання слухової та зорової інформації підвищує сприйняття навчального матеріалу, засвоєння знань та практичних навичок.

Висновки

Застосування аудіовізуальних засобів при викладанні англійської мови є надзвичайно ефективним інструментом для покращення навчального процесу.

Ці засоби забезпечують насичену та багатогранну взаємодію зі студентами, що сприяє розвитку їхньої комунікативної компетентності, мотивації та зацікавленості у вивченні мови.

1. Підвищення мотивації та інтересу: Використання подкастів, аудіозаписів та відеоматеріалів сприяє зростанню зацікавленості студентів у процесі навчання. Жива мова в контексті, реальні ситуації та автентичні матеріали роблять заняття більш цікавими та захопливими.

2. Розвиток фонематичного слуху та правильної вимови: Систематичне прослуховування аудіоматеріалів допомагає студентам краще розуміти фонетичні особливості англійської мови, розвиває фонематичний слух та сприяє правильній артикуляції.

3. Збагачення лексичного запасу та граматичних знань: Аудіовізуальні засоби сприяють ефективному засвоєнню нової лексики та граматичних конструкцій. Студенти вчаться розуміти значення нових слів з контексту та застосовувати їх у різних ситуаціях.

4. Розвиток навичок аудіювання та говоріння: Робота з аудіо- та відеоматеріалами сприяє розвитку навичок аудіювання та мовленнєвої активності студентів. Вони вчаться розуміти зміст прослуханого та побаченого, а також відтворювати та інтерпретувати інформацію.

5. Покращення писемних навичок: Виконання вправ, пов'язаних із записом почутого, написанням відгуків, статей та інших текстів, сприяє розвитку орфографічних та граматичних умінь студентів, готує їх до написання конспектів та інших письмових робіт.

6. Інтенсифікація навчального процесу: Гармонійне поєднання слухової та зорової інформації підвищує ефективність засвоєння навчального матеріалу. Короткі, насичені інформацією відео забезпечують інтенсивне навчання та ефективне використання часу на занятті.

7. Розвиток креативності та продуктивних умінь: Вправи після перегляду відеоматеріалів розвивають креативність та продуктивні уміння студентів в усному та писемному мовленні. Вони вчаться аналізувати, інтерпретувати та створювати власні тексти на основі побаченого.

В цілому, використання аудіовізуальних засобів при викладанні англійської мови значно підвищує ефективність навчального процесу, забезпечує глибоке занурення студентів у мовне середовище та сприяє всебічному розвитку їхніх мовних умінь і навичок.

Література

1. Борисюк О. Використання аудіовізуальних засобів навчання в освітній системі України. Veda a technologie : krok do budoucnosti. Вип. 9. Прага : Publishing House «Education and Science» s.r.o, 2016. 71-73.

2. Зозуля І., Стадній А., Слободянюк А. Аудіовізуальні засоби навчання в процесі формування іншомовної комунікативної компетентності. Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв'язки. Харків : ХНУ ім. В.Н. Каразіна, 2022. Вип. 40. С. 12-28. DOI: http://doi.org/10.26565/2073-4379-2022-40-01.

3. Khromchenko O. New Communication Skills for Today's Generation. Актуальні питання гуманітарних наук: міжвуз. зб. наук. пр. молодих вчених Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка. Дрогобич : Видавничий дім «Гельветика», 2024. Вип. 71. Т. 3. С. 286-290. URL : http://www.aphn-journal.in.ua/71-2024

References

1. Borisyuk, O. (2006). Vikoristannia zasobiv navchannya v osvitnii sistemi Ukrainy [The use of audiovisual teaching aids in the educational system of Ukraine]. Veda a technologie : krok do budoucnosti - Science and Technology: A Step into the Future, 9, 71-73. [in Ukrainian].

2. Zozulya, I., Stadnii, A., Slobodyanyuk, A. (2022). Audiovizualni zasoby navchannya v prozeci formuvannya inshomovnoi komunikativnoi kompetentnocti [Audio-visual teaching aids in the process of forming foreign language communicative competence]. Vykladannya mov y vischih navchalnih zakladach osvity na sychasnomy etapi. Mizhpredmetni zvyazky - Language teaching in higher educational institutions at the present stage. Interdisciplinary connections, 40, 12-28. [in Ukrainian].

3. Khromchenko, O. (2024). New Communication Skills for Today's Generation. Aktualni pytania humanitarnych nauk - Current Issues in the Humanities, 71, 286-290.

Размещено на Allbest.ru