Особливості формування іншомовної фонетичної компетентності майбутніх учителів англійської мови під час онлайн-навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особливості формування іншомовної фонетичної компетентності майбутніх учителів англійської мови під час онлайн-навчання

Кочмар Діана Анатоліївна

кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри іноземних мов, ПВНЗ «Міжнародний економіко-гуманітарний університет імені академіка С. Дем'янчука»

Будз Ірина Федорівна

кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри романо-германської філології, ПВНЗ «Міжнародний економіко-гуманітарний університет імені академіка С. Дем'янчука»

Анотація

У статті розглянуто особливості формування іншомовної фонетичної компетентності майбутніх учителів англійської мови в умовах онлайн-навчання. Охарактеризовано труднощі формування іншомовної фонетичної компетентності здобувачів освіти I курсу навчання. Розкрито мету та завдання навчальної дисципліни «Практична фонетика основної мови». Зазначено, що для успішного засвоєння фонетики студентам потрібно навчитися змінювати артикуляційну базу рідної мови на відповідну іноземну. Визначено проблеми, які виникають у процесі формування іншомовної фонетичної компетентності майбутніх учителів англійської мови в умовах дистанційного навчання. Ними є: неможливість безпосередньо спостерігати за артикуляцією викладача; технічні проблеми; недостатність інтерактивної практики; відсутність природного мовного середовища; відсутність індивідуальної корекції; відсутність невербальної комунікації тощо. Зазначено, що важливим аспектом для подолання зазначених труднощів є впровадження сучасних онлайн-технологій навчання, які сприяють активному залученню здобувачів освіти до процесу опанування фонетикою англійської мови. Проаналізовано потенціал освітніх інтернет-ресурсів та спеціалізованих програм для формування іншомовної фонетичної компетентності майбутніх учителів англійської мови, зокрема, Rosetta Stone, eEnglish від Pronunciation Power, Speechling, Quizlet, Kahoot!, Flipgrid, Italki, Tandem, Preply, Elsa Speak. Дослідження дало змогу зробити висновки, що використання онлайн-інструментів під час самостійної роботи та онлайн-занять дозволяє студентам отримувати негайний зворотний зв'язок, долати фонетичні труднощі. Зазначено, що інтеграція онлайн-технологій в освітній процес дозволяє не лише формувати фонетичну компетентність, але й розвивати інформаційну та ІКТ-компетентності, що є ключовими для сучасного випускника закладу вищої освіти.

Ключові слова: фонетика, іншомовна фонетична компетентність, дистанційне навчання, методи навчання фонетики, онлайн-технології навчання, майбутні учителі англійської мови, освітній процес.

Abstract

Kochmar Diana Anatolyivna PhD in Pedagogy, Associate Professor, Head of the Department of Foreign Languages, Academician Stepan Demianchuk International University of Economics And Humanities

Budz Iryna Fedorivna PhD in Pedagogy, Associate Professor, Head of the Department of Romance and Germanic Philology, Academician S. Demianchuk International University of Economics and Humanities

PECULIARITIES OF FORMING FUTURE ENGLISH TEACHERS' FOREIGN LANGUAGE PHONETIC COMPETENCE IN ONLINE LEARNING

The peculiarities of the formation of future English teachers' foreign language phonetic competence in the context of online learning are considered in the article. Difficulties in the development of phonetic competence of first-year students are characterized. The purpose and goals of the discipline «Practical Phonetics of the Main Language» are presented. It is noted that in order to master phonetics successfully, students should learn how to transfer the articulatory base of their native language to the corresponding foreign language. The problems arising in the process of formation of foreign language phonetic competence of future teachers of English in the context of distance learning are identified. They are: inability to directly observe the teacher's articulation, technical problems, lack of interactive practice, lack of natural language environment, lack of individual correction, lack of non-verbal communication, etc. It is noted that an important aspect of overcoming these difficulties is the introduction of modern online learning technologies that promote the active involvement of students in the process of mastering the phonetics of the English language. The potential of online educational resources and specialized programs for the development of foreign language phonetic competence of future English teachers is analyzed, in particular, Rosetta Stone, eEnglish by Pronunciation Power, Speechling, Quizlet, Kahoot!, Flipgrid, Italki, Tandem, Preply, Elsa Speak. The study concluded that the use of online tools during independent work and online classes allows students to receive immediate feedback and overcome phonetic difficulties. It is noted that the integration of online technologies into the educational process allows not only the formation of phonetic competence, but also the development of information and ICT competences, which are key for a modern university graduate.

Keywords: phonetics, foreign language phonetic competence, distance learning, methods of teaching phonetics, online learning technologies, future English teachers, educational process.

Постановка проблеми

іншомовна фонетична компетентність англійський

В сучасному світі володіння англійською мовою є необхідною навичкою особистості. Англійська мова є мовою міжнародного спілкування, науки, бізнесу та культури. Тому підготовка висококваліфікованих фахівців, зокрема вчителів англійської мови, є одним із пріоритетних завдань вищої освіти.

Формування іншомовної фонетичної компетентності є важливим аспектом професійної підготовки майбутніх вчителів англійської мови. У педагогічній діяльності вчителя основне місце займає комунікативна функція. Зразкове іншомовне мовлення вчителя англійської мови - це основне джерело мовної моделі для учнів; стандарт, до якого мають прагнути здобувачі освіти.

В умовах традиційного навчання формування фонетичної компетентності відбувається через аудиторні заняття, де студенти мають можливість безпосередньо взаємодіяти з викладачем та одногрупниками. Проте через пандемію COVID-19 та повномасштабну війну в Україні відбувся перехід до дистанційної форми навчання. Так, онлайн-навчання іноземної мови має свої особливості: в таких умовах викладач часто не може вчасно виправляти помилки у мовленні студентів, існує брак живого спілкування, технічні проблеми тощо. Усе це впливає на процес формування фонетичної компетентності майбутніх учителів англійської мови, тому актуальність дослідження обумовлена необхідністю адаптації освітнього процесу до нових реалій сьогодення.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Особливості навчання фонетики англійської мови у методичних розвідках висвітлювати: З. Бакум, М. Брода, Н. Бориско, Г. Єнчева, К. Гаращук, Л. Гаращук, А. Гудманян, А. Куліченко, О. Колесник, С. Ніколаєва, Л. Петриця, О. Полякова, І. Харкавців та інші. Особливості онлайн-навчання фонетики англійської мови досліджували: В. Бутова, Т. Вдовенко, Н. Мочалова та інші. Однак, проблема формування іншомовної фонетичної компетентності у процесі онлайн-навчання залишається нерозробленою і потребує подальших науково- методичних досліджень.

Мета статті - здійснити теоретичний аналіз особливостей формування іншомовної фонетичної компетентності майбутніх учителів англійської мови в умовах онлайн-навчання; розкрити потенціал використання сучасних навчальних онлайн-ресурсів для подолання фонетичних труднощів здобувачами освіти.

Виклад основного матеріалу

Теоретична підготовка майбутніх учителів містить у собі розуміння як основних етапів розвитку методики навчання англійської мови, так і основи теорії формування комунікативної компетенції учнів. Остання складається із мовної (лінгвістичної) компетенції, до якої входить фонетичний аспект [1]. Високий рівень сформованості фонетичної компетентності є надзвичайно важливим для майбутнього вчителя англійської мови, оскільки правильна вимова допомагає забезпечити чітке та зрозуміле міжкультурне спілкування, є зразком для навчання учнів.

У дослідженні ми будемо послуговуватись визначенням поняття «фонетична компетентність» Н. Бориско. Так, вчена формулює «фонетичну компетентність» як здатність особи до розуміння мовлення інших та оформлення власних усних та письмових висловлювань відповідно доартикуляційних й інтонаційних норм виучуваної мови. До структури фонетичної компетентності Н. Бориско відносить фонетичні навички, знання та фонетичну усвідомленість (awareness) [2].

Фонологічна компетенція, згідно з Загальноєвропейськими рекомендаціями з мовної освіти, містить знання та навички перцепції та продукції:

- звукових одиниць (фонем) мови та способів їх реалізації у певному контексті (алофонів);

- фонетичних ознак розрізнення фонем (дистинктивних ознак, наприклад, сонорності, назальності, закритості, лабіальності);

- фонетичного складу слів (складоподілу, фонетичних відрізків, словесного наголосу і тону);

- фонетики речення (наголос, ритм, інтонація); фонетичної редукції, асиміляції, елізії [3, с. 116].

Принципами ефективного формування фонетичної навички можна вважати наступні:

1. Вміння вчителя пояснювати учням, як правильно вимовляти звуки іноземної мови та фізично артикулювати їх.

2. Використання аудіозаписів мовлення з метою їхнього подальшого аналізу.

3. Навчання вимови має відбуватися поступово та тривало. Найкраще приділяти цьому п'ять-десять хвилин на початку кожного заняття. Важливо запобігати закріпленню помилок у початківців, але надмірне виправлення також може мати негативні наслідки.

4. Навчання вимови має бути цікавим процесом, варто залучати всіх учнів до роботи та використовувати реальні комунікативні ситуації.

5. Підкреслення супрасегментів (інтонація, висота та наголос у словах) є надзвичайно важливим у процесі спілкування, але водночас достатньо складним для навчання.

6. Постановка реалістичних цілей з урахуванням соціокультурних та індивідуальних особливостей учнів є важливою для успішного навчання іноземної мови [4].

Формування фонетичної компетентності відбувається як під час вивчення спеціальних фахових дисциплін, так і під час усього навчання іноземної мови. «Практична фонетика основної мови» - перший лінгвістичний курс, що відіграє ключову роль у формуванні грамотного філолога та майбутнього компетентного учителя іноземної мови.

Запам'ятовування базових лінгвістичних понять, таких як фонема, наголос, інтонація, система голосних та приголосних, а також особливості вимови фонем та інтонацій, яких немає в рідній мові, допомагає студентам розуміти різницю між лексичними та граматичними значеннями слів у реченнях та текстах під час сприйняття на слух. Це, своєю чергою, допомагає студентам правильно перекладати речення і тексти.

Для успішного засвоєння фонетики студентам потрібно навчитися змінювати артикуляційну базу рідної мови на відповідну іноземну і застосовувати набуті знання та навички у всіх видах мовленнєвої діяльності. Майбутні учителі повинні демонструвати вміння розрізняти контрастивні пари коротких і довгих звуків, монофтонгів та дифтонгів, і вибирати потрібний варіант вимови під час говоріння, читання та слухання.

Курс також сприяє вдосконаленню навичок сприйняття англійської мови на слух, читання та спілкування за змістом прочитаних текстів різної тематики. Студенти навчаються виражати власні думки в усній формі, використовуючи відповідні моделі та інтонаційні шкали, що робить їх мовлення більш виразним. Вони також здобувають здатність оцінювати нюанси інтонаційних значень у почутих реченнях.

Під час формування фонологічної компетенції студенти I курсу постають перед труднощами, які умовно можна поділити на 3 групи: 1) труднощі, пов'язані зі складністю іноземної мови, що вивчається; 2) труднощі, пов'язані з індивідуальними особливостями студентів; 3) труднощі, пов'язані з методами формування фонологічної компетенції [5, с. 26].

Л. А. Гаращук, зазначає, що найпоширенішими є труднощі, пов'язані зі складністю іноземної мови, що вивчається. Так, вчена зазначає, що вони виникають із різних причин. В українській мові відсутня різниця між довгими та короткими голосними, позиційна довгота голосних, відсутні типові для англійської мови дифтонги. Так, навички рідної мови гальмують процес набуття навичок вимови англійської мови. Студенти просто підмінюють звуки чужої мови звуками рідної. Більш усталені зв'язки рідної мови, інтегруючись, викликають типові помилки у вимові звуків іноземної мови на основі асоціацій за подібністю. Це явище пояснюється тією особливістю психічної діяльності, що слухач прирівнює сприйняті акустичні подразники до своїх власних навичок [6].

Для уникнення фонетичних труднощів, викладачам та студентам потрібно докладати зусиль. О. Безлюдний наголошує на тому, що передбачення і зняття можливих фонетичних труднощів можливе завдяки професійному володінню артикуляторної фонетики та глибокому розумінню фізичних аспектів продукції звуку викладачами, розвитку слухових навичок студентів, володінню студентами навичками транскрипції, а також ознайомленню викладачів з останніми дослідженнями в галузі фонетики та методиками її навчання [7].

Однак, попри «традиційні» труднощі опанування фонетичною компетентністю, специфіка онлайн-навчання також створює перешкоди під час цього процесу. Основними труднощами формування фонетичної компетентності майбутніх учителів англійської мови під час онлайн навчання є:

- неможливість безпосередньо спостерігати за артикуляцією викладача, що ускладнює правильне відтворення звуків;

- технічні проблеми, зокрема якість інтернет-з'єднання та обмеження технічного обладнання;

- недостатність інтерактивної практики;

- відсутність природного мовного середовища;

- відсутність індивідуальної корекції (викладачу складніше забезпечити індивідуальний підхід до кожного студента і вчасно коригувати помилки у вимові);

- деякі навчальні матеріали можуть бути менш ефективними в онлайн форматі та потребують адаптації;

- відсутність невербальної комунікації.

Для подолання цих труднощів важливо впроваджувати сучасні технології, що сприяють активному залученню студентів до процесу навчання іноземної мови. Так, Т. Ю Гурова, С. Ю. Гуров та Т. В Рябуха зазначають, що використання освітніх інтернет-ресурсів в процесі навчання англійської фонетики є край важливим, оскільки залучення студентів-філологів в процесі викладання курсів з теоретичної та практичної фонетики англійської мови у розв'язання завдань на основі сучасних інформаційних технологій дозволяє сформувати не тільки фонетичну компетенцію, а й інформаційну та ІКТ-компетентності, що є ключовим для сучасного випускника [8, с. 92].

Розглянемо корисні онлайн-сервіси для формування фонетичної компетентності здобувачів освіти.

Програми для навчання вимови розроблені спеціально для вдосконалення фонетичних навичок. Вони використовують різноманітні методи, такі як: розпізнавання мовлення, аналіз вимови, і надають зворотний зв'язок для коригування помилок. Наприклад: Rosetta Stone (https://www.rosettastone.com) використовує технологію розпізнавання мови TrueAccent та допомагає відпрацьовувати вимову слів. eEnglish від Pronunciation Power (https://eenglish.com/) - одна з найкращих і програм для покращення вимови англійської мови для студентів. Сумісна з будь-яким комп'ютером із сучасним веббраузером, інтерактивна і проста у використанні. Speechling (https://speechling.com/) - некомерційна платформа для вивчення розмовної мови. На платформі можна отримати мовний коучинг за допомогою 1000 цікавих вправ.

Інтерактивні платформи для активної взаємодії під час онлайн-навчання. Вони включають вправи, ігри та віртуальні симуляції, що допомагають зробити процес навчання фонетики цікавим та інтерактивним, наприклад, Quizlet, Kahoot! тощо. Flipgrid (https://info.flip.com/en-us.html) - це простий, зручний сайт, який дозволяє здобувачам освіти записувати відеовідповіді на запитання вчителя, таким чином, викладач може контролювати прогрес розвитку фонетичної компетентності студента.

Платформи для мовного обміну дозволяють спілкуватися безпосередньо з носіями мови. Такими платформами є: Italki, Tandem, Preply, однак варто враховувати, що такі сервіси є платними та корисними у процесі самостійної роботи студентів.

Штучний інтелект може аналізувати вимову і надавати детальний зворотний зв'язок для покращення фонетичних навичок. Так, Elsa Speak (https://elsaspeak.com) - це мобільний додаток, що використовує AI для аналізу вимови користувача і надає індивідуальні рекомендації для її покращення. Технологія штучного інтелекту ELSA була розроблена з використанням голосових даних людей, які розмовляють англійською з різними акцентами. Це дозволяє ELSA розпізнавати мовленнєві моделі людей, які не є носіями мови, що відрізняє її від більшості інших технологій розпізнавання голосу.

Також актуальним є слухання автентичних подкастів, пісень та перегляд відеоматеріалів англійською мовою.

Висновки

Отже, процес формування іншомовної фонетичної компетентності майбутніх учителів англійської мови можна є складним та багатогранним. Під час опанування іноземною мовою майбутні учителі можуть зіштовхуватись з різними типами труднощів, а в процесі онлайн-навчання цей процес може бути значно ускладнений. З метою удосконалення фонетичної компетентності важливо використовувати як традиційні методи, так і доступні онлайн-ресурси, оскільки вони дозволяють ефективно скорочувати час, необхідний для формування прийнятного рівня фонетичної навички, і зробити процес навчання більш інтерактивним. Сучасні технології та спеціалізовані програми відіграють важливу роль у формуванні англомовної фонетичної компетентності студентів під час онлайн-навчання. Особливо ефективними є платформи, які використовують технології розпізнавання мовлення для аналізу вимови студентів, такі як ELSA Speak або Speechace. Ці технології дозволяють детально оцінювати якість іншомовного мовлення, вказують на конкретні помилки та пропонують вправи для їх виправлення.

Перспективою подальших досліджень є проведення педагогічного експерименту з метою визначення ефективності сучасних навчальних онлайн-ресурсів для формування іншомовної фонетичної компетентності майбутніх учителів англійської мови в умовах онлайн-навчання.

Література:

1. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах / Кол. авторів під керівн. С. Ю.Ніколаєвої. К.: Ленвіт, 2002. 328 с.

2. Методика навчання іноземних мов і культур: теорія і практика : підручник для студ. класичних, педагогічних і лінгвістичних університетів / Бігич О. Б., Бориско Н. Ф., Борецька Г. Е. та ін. / за загальн. ред. С. Ю. Ніколаєвої. К. : Ленвіт, 2013. 590 с.

3. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / наук. ред. С. Ю. Ніколаєва. К.: Ленвіт, 2003. 273 с.

4. Tergujeff E. Learner perspective on English pronunciation teaching in an EFL Context. Research in language. 2013. №11(1). P. 81-95.

5. Методика формування міжкультурної комунікативної компетенції: курс лекцій: / навчально-методичний посібник для студентів мовних спеціальностей: осв. кваліф. рівня «Магістр» (за ред. С. Ю. Ніколаєвої). К.: Ленвіт, 2011. 344 с.

6. Гаращук Л. А. Деякі проблеми формування фонологічної компетенції у процесі навчання англійської мови у ВНЗ. Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. 2008. №37. С. 99-102.

7. Безлюдний О. Фонетичні труднощі студентів у процесі вивчення англійської мови у мовному середовищі. Проблеми підготовки сучасного вчителя. 2021. №2(24). С. 29-35. https://doi.org/10.31499/2307-4914.2(24).2021.244174

8. Гурова Т. Ю., Гуров С. Ю., Рябуха, Т. В. Методичні засади навчання фонетики англійської мови студентів-філологів за допомогою освітніх інтернет-ресурсів. Особистісно - професійний розвиток вчителя в умовах реалізації концепції нової української школи: матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. з міжнар. участю (14-16 червня, Мелітополь, Україна). ФОП Однорог Т. В., Мелітополь, 2018. С. 89-93.

References:

1. Nikova, S. YU. (Ed.). (2002). Metodika vykladannia inozemnykh mov u serednikh navchal'nykh zakladakh [Methodology of teaching foreign languages in secondary schools]. Kyiv: Lenvit. [іп Ukrainian].

2. Bigych, O. B., Borysko, N. F., Borets'ka, H. E., et al. (2013). Metodika navchannia inozemnykh mov i kul'tur: teoriia i praktyka: pidruchnyk dlia stud. klasychnykh, pedahohichnykh i linhvistychnykh universytetiv [Methodology of teaching foreign languages and cultures: Theory and practice: A textbook for students of classical, pedagogical, and linguistic universities]. S. YU. Nikolaeva (Ed.). Kyiv: Lenvit. [ІП Ukrainian].

3. Nikolaieva, S. YU. (Ed.). (2003). Zahal'noievropeis'ki rekomendatsii z movnoi osvity: vyvchennia, vykladannia, otsiniuvannia [Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment]. Kyiv: Lenvit. [ІП Ukrainian].

4. Tergujeff, E. (2013). Learner perspective on English pronunciation teaching in an EFL Context. Research in language, 11(1), 81-95. [іп English].

5. Nikolaieva, S. Yu. (Ed.). (2011). Metodyka formuvannia mizhkulturnoi komunikatyvnoi kompetentsii: kurs lektsii [Methodology for forming intercultural communicative competence: A course of lectures]. A teaching guide for language students at the "Master" educational qualification level]. Kyiv: Lenvit. [іп Ukrainian].

6. Harashchuk, L. A. (2008). Deiaki problemy formuvannia fonolohichnoi kompetentsii u protsesi navchannia anhliiskoi movy u VNZ [Some issues of forming phonological competence in the process of teaching English at higher educational institutions]. Visnyk Zhytomyrskoho derzhavnoho universytetu imeni Ivana Franka, (37), 99-102. [іп Ukrainian].

7. Bezliudnyi, O. (2021). Fonetichni trudnoshchi studentiv u protsesi vyvchennia anhliiskoi movy u movnomu seredovyshchi [Phonetic difficulties of students in the process of learning English in a language environment]. Problemy pidhotovky suchasnoho vchytelia, 2(24), 29-35. https://doi.org/10.31499/2307-4914.2(24).2021.244174 [ІП Ukrainian].

8. Hurova, T. Yu., Hurov, S. Yu., & Riabukha, T. V. (2018). Metodychni zasady navchannia fonetyky anhliiskoi movy studentiv-filolohiv za dopomohoiu osvitnikh internet-resursiv [Methodological principles of teaching English phonetics to philology students using educational internet resources]. In [Osobystisno-profesiinyi rozvytok vchytelia v umovakh realizatsii kontseptsii novoi ukrainskoi shkoly: materialy Vseukr. nauk.-prakt. konf. z mizhnar. Uchastiu (14-16 chervnia, Melitopol, Ukraina)] (pp. 89-93). Melitopol: FOP Odnorog T. V. [іп Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru