Размещено на http://www.allbest.ru/

Общие основы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних

1. Особенности противоправного поведения несовершеннолетних

В отношении противоправного поведения используются различные подходы и понятийный аппарат.

В литературе его чаще всего обозначают как делинквентное поведение. Понятие происходит от латинского delinquens -- «проступок, провинность». Под этим термином понимается противоправное поведение личности -- действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях. Личность, проявляющая противозаконное поведение, квалифицируется как делинквентная личность (делинквент), а сами действия -- деликтами.

Получивший широкое распространение термин «делинквент» за рубежом по большей части употребляется для обозначения несовершеннолетнего преступника. Так, в материалах Всемирной организации здравоохранения делинквент определяется как лицо в возрасте до лет, чье поведение причиняет вред другому индивиду или группе и превышает предел, установленный нормальными социальными группами в данный момент развития общества. По достижении совершеннолетия делинквент автоматически превращается в антисоциальную личность. В психологической литературе понятие делинквентности скорее связывается с противоправным поведением вообще. Это любое поведение, нарушающее нормы общественного порядка. Данное поведение может иметь форму мелких нарушений нравственно-этических норм, не достигающих уровня преступления. Здесь оно совпадает с асоциальным поведением. Оно также может выражаться в преступных действиях, наказуемых в соответствии с Уголовным кодексом. В этом случае поведение будет криминальным, антисоциальным.

Многообразие общественных правил порождает большое количество подвидов противоправного поведения. В зависимости от дисциплинарного подхода:

-- социально-правовом -- широко используется деление противоправных действий на насильственные и ненасильственные (или корыстные).

-- в социально-психологическом -- антидисциплинарное, антиобщественное, противоправное; на клинико-психопатологической -- непатологические и патологические формы; на личностно-динамической -- реакции, развитие, состояние.

Выделяют три основных типа противоправного поведения:

-- последовательно-криминогенный -- криминогенный «вклад» личности в преступное поведение при взаимодействии с социальной средой является решающим, преступление вытекает из привычного стиля поведения, оно обусловливается специфическими взглядами, установками и ценностями субъекта;

-- ситуативно-криминогенный -- нарушение моральных норм, правонарушение непреступного характера и само преступление в значительной степени обусловлены неблагоприятной ситуацией; преступное поведение может не соответствовать планам субъекта, быть с его точки зрения эксцессом; такие подростки совершают преступления часто в группе в состоянии алкогольного опьянения, не являясь инициаторами правонарушения;

-- ситуативный тип -- незначительная выраженность негативного поведения; решающее влияние ситуации, возникающей не по вине индивида; стиль жизни таких подростков характеризуется борьбой положительных и отрицательных влияний.

Противоправное поведение имеет ряд особенностей:

-- это один из наименее определенных видов отклоняющегося поведения личности;

-- регулируется преимущественно правовыми нормами -- законами, нормативными актами, дисциплинарными правилами;

-- признается одной из наиболее опасных форм девиаций, поскольку угрожает самим основам социального устройства -- общественному порядку;

-- такое поведение личности активно осуждался и наказывается в любом обществе;

-- важно то, что противоправное поведение по своей сути означает наличие конфликта между личностью и обществом -- между индивидуальными стремлениями и общественными интересами.

2. Факторы возникновения и формирования противоправного поведения

Несмотря на разнообразные общественные меры, направленные на побуждение граждан следовать установленным законам и правилам, множество людей ежедневно их нарушают. Нередко бывает трудно понять, почему вполне обычные с виду люди вдруг совершают серьезное преступление. Чаще всего это психически здоровые личности, в том числе дети и подростки.

При рассмотрении детерминации противоправных действий обычно говорят о совокупности внешних условий и внутренних причин, вызывающих подобное поведение. Безусловно, в каждом конкретном случае имеет место уникальное сочетание факторов, тем не менее можно определить некоторые общие тенденции в формировании делинквентного поведения.

Социальные условия играют определенную роль в происхождении противоправного поведения. К ним прежде всего относятся многоуровневые общественные процессы. Это, например, слабость власти и несовершенство законодательства, социальные катаклизмы и низкий уровень жизни.

Возрастной фактор определяет своеобразие поведения. В настоящее время неуклонно растет количество несовершеннолетних преступников.

Существенную роль в происхождении противоправного поведения у подростков играет микросоциальная ситуация. Его формированию, например, способствуют: асоциальное и антисоциальное окружение (алкоголизм родителей, асоциальная и антисоциальная семья или компания); безнадзорность; многодетная и неполная семья; внутрисемейные конфликты; хронические конфликты со значимыми другими.

В.Н. Кудрявцев указывает на состояние отчуждения преступника от своей среды, возникающее уже в раннем возрасте. Так, % агрессивных преступников считали, что мать их не любила в детстве (в «нормальной» выборке только, %).

По мнению А.Д. Гонеева, Н.И. Лифинцевой и Н.В. Ялпаевой среди социально-педагогических факторов, влияющих на формирование личности подростка и на особенности его поведения, прежде всего выделяются родительская семья.

Семье отводится решающая роль в определении направленности поведения подростков, именно в ней в процессе взаимодействия и взаимовлияния супругов, родителей и детей закладываются основы норм и правил нравственности, навыки совместной деятельности, формируются мировоззрение, ценностные ориентации, жизненные планы и идеалы. В зависимости от того, как складываются эти взаимоотношения и общение, какой воспитательный потенциал имеет семья (а он определяется структурой семьи, общим образовательным и культурным уровнем родителей, социально-бытовыми условиями жизни семьи, психологическим микроклиматом, распределением функциональных обязанностей между членами семьи, трудовыми и семейными обязанностями, организацией свободного времени и др.), формируется личность ребенка.

Дефекты воспитания, считает М.И. Буянов, это и есть первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи -- только отношение к ребенку. Однако не учитывать структурные изменения в семье, изменение ее ценностных ориентаций было бы неправильным.

Структурная деформация семьи (неполные семьи) нарушает логику общения ребенка, вызывает расстройство развивающей функции общения со сверстниками, обедняет практику взаимосвязей со взрослыми людьми (особенно с мужчинами). Подростки из таких семей обычно испытывают затруднение в выборе друзей, в установлении контактов со сверстниками.

Еще одним показателем благополучия семьи и ее влияния на ребенка является отношение к общественным нормам и ценностям -- в них ребенок черпает первые образцы человеческих отношений и культуру общения, они в более позднем возрасте являются тем нравственным эталоном, по которому он сверяет свои поступки.

Взаимоотношения родителей и отношения с детьми влияют на характер и содержание общения, в то же время общение корректирует отношения, развивает и обогащает их. Характер семейного общения и стиль отношений, как правило, проявляются во взаимодействии членов семьи. Если отношения между членами семьи эмоционально положительны, то семейное общение конструктивно, притягательно, приносит взаимное удовлетворение; если же отношения конфликтны, эмоционально отрицательны, то и семейное общение принимает негативный оттенок. Вместе с тем в общении, в его коммуникативной плоскости заложен довольно большой воспитательный потенциал, который может сыграть важную роль в изменении как характера внутрисемейных отношений, так и стиля взаимодействия в семье, потому что оно направлено не только на эмоции (что характерно для отношений), но и на сознание людей, на оценку их поступков и поведения.

В психолого-педагогической литературе существует ряд подходов к анализу взаимоотношений родителей. Одни исследователи выделяют бесконфликтные и конфликтные отношения родителей в семье, другие -- согласованные и несогласованные, но суть этих отношений сводится в конечном итоге к тому, какое воздействие они оказывают на формирование личности ребенка, как сказываются на системе его отношений с людьми и общении с ними.

Выделяется несколько видов неправильного воспитания, которые складываются в ходе педагогически неверных взаимоотношений между родителями и детьми и приводят к возникновению противоправного поведения у последних.

Так, гипопротекция проявляется в недостатке внимания к детям со стороны родителей. Крайняя форма гипопротекции -- полная безнадзорность детей. Скрытая гипопротекция существует в виде формального контроля родителей за детьми, равнодушия к их интересам, потребностям. Ребенок живет своей жизнью, до которой никому нет дела.

Доминирующая гиперпротекция проступает в мелочной опеке, контроле за каждым шагом ребенка, постыдной слежке за его действиями и поступками, создании целой системы запретов, что ведет, особенно в подростковом возрасте, к протесту, желанию скрыться от родительского контроля. Потворствующая гиперпротекция сводится к вседозволенности, стремлению освободить ребенка от обязанностей, постоянному восхищению его мнимыми талантами и способностями, что ведет к конфликту с окружающими.

Эмоциональное отвержение -- воспитание по типу «Золушки» -- создает ощущение или ситуацию нежелательности ребенка в семье.

Противоречивое воспитание возникает, когда один родитель строит свои отношения в семье по принципу потворствующей протекции, а другой -- по типу эмоционального отвержения. Эти и другие типы взаимоотношений между родителями и детьми приводят к конфликтной ситуации во внутрисемейных отношениях или за пределами семьи между подростками и сверстниками, другими взрослыми, что на фоне особенностей подросткового возраста или акцентуации характера приводит к отклоняющемуся поведению несовершеннолетних.

Понятно, что неблагополучие в семейном общении сказывается на формировании личности подростка, на его опыте общения, поведения и взаимоотношений в коллективе, со сверстниками и взрослыми. Поэтому, говоря о педагогической состоятельности или несостоятельности семьи, т. е. результативности и убедительности ее воздействия на ребенка, мы имеем в виду не только нравственный микроклимат семьи, который играет довольно существенную роль в становлении личности подростка, в определении стиля отношений и характера общения со сверстниками и взрослыми, но и характер их отношения к выполнению норм и требований общества по воспитанию детей.

Таким образом, анализируя различные литературные данные, можно определить следующие микросоциальные факторы, вызывающие противоправность:

-- фрустрация детской потребности в нежной заботе и привязанности со стороны родителей (например, чрезвычайно суровый отец или недостаточно заботливая мать), что в свою очередь вызывает ранние травматические переживания ребенка;

-- физическая или психологическая жестокость или культ силы в семье (например, чрезмерное или постоянное применение наказаний);

-- недостаточное влияние отца (например, при его отсутствии), затрудняющее нормальное развитие морального сознания;

-- острая травма (болезнь, смерть родителя, насилие, развод) с фиксацией на травматических обстоятельствах;

-- потворствование ребенку в выполнении его желаний; недостаточная требовательность родителей, их неспособность выдвигать последовательно возрастающие требования или добиваться их выполнения;

-- чрезмерная стимуляция ребенка -- слишком интенсивные любовные ранние отношения к родителям, братьям и сестрам;

-- несогласованность требований к ребенку со стороны родителей, вследствие чего у ребенка не возникает четкого понимания норм поведения;

-- смена родителей (опекунов);

-- хронически выраженные конфликты между родителями (особенно опасна ситуация, когда жестокий отец избивает мать);

-- нежелательные личностные особенности родителей (например, сочетание нетребовательного отца и потворствующей матери);

-- усвоение ребенком через научение в семье или в группе делинквентных ценностей (явных или скрытых).

Помимо микросоциальных факторов выделяют определенные детские поведенческие стереотипы, способствующие возникновению и развитию противоправного поведения. К таким стереотипам относятся:

-- нарушение способности к невербальным действиям (прямой взгляд в глаза, реакции посредством мимики, позы, жестов);

-- невозможность установить соответствующие уровню развития отношения со сверстниками;

-- невозможность разделять удовольствие, интерес или успех с другими людьми;

-- отсутствие эмоциональной или социальной взаимности;

-- задержка развития или полное отсутствие речи (не сопровождаются попыткой компенсировать этот недостаток путем альтернативных способов общения жестами или мимикой);

-- выраженное нарушение способности начинать или поддерживать разговор с другими людьми;

-- всепоглощающая озабоченность одной или несколькими моделями интересов, которые не соответствуют норме ни по интенсивности, ни по направленности;

-- не поддающееся изменению строгое соблюдение специфических, не функциональных рутинных действий или ритуалов;

-- устойчивая озабоченность деталями каких-либо предметов;

-- нарушение координации походки или движений туловища;

-- стереотипные, повторяющиеся ужимки;

-- несоразмеримость произвольных движений;

-- бедность мимики;

-- ребенок показывает языковые навыки в одних ситуациях и не в состоянии говорить в других ситуациях (элективный мутизм);

-- употребление неологизмов;

-- склонность к рифмованию;

-- недостаточность коммуникативной функции речи;

-- сочетание примитивных форм (лепет, эхолалия) со сложными выражениями и оборотами;

-- боязнь новизны;

-- стремление к одиночеству;

-- задержка формирования элементарных навыков самообслуживания;

-- выраженное ограничение словарного запаса, ошибки при использовании глаголов, трудности при вспоминании слов или произнесении длинных и сложных предложений, не соответствующие уровню развития ребенка;

-- нарушение понимания обычных слов, предложений, специальных понятий, таких как термины, относящиеся к пространству;

-- невозможность употреблять звуки речи, соответствующие возрасту ребенка и его диалекту (такие ошибки в произнесении или организации звуков, которые приводят к замене одного звука другим или к пропуску звуков);

-- недостаточность развития навыков чтения;

-- несформированность умений правильно произнести слово по буквам и написать его;

-- неумение производить основные арифметические действия сложения, вычитания, умножения, деления;

-- расстройство приобретения учебных навыков;

-- недостаточность развития экспрессивного письма;

-- способность к успешным, требующим двигательной координации действиям в повседневной жизни значительно ниже ожидаемого уровня;

-- отсутствие упорства в деятельности, требующей умственной сосредоточенности;

-- склонность к перескакиванию с одних дел на другие без доведения их до конца;

-- неспособность слушать собеседника;

-- невозможность следовать указаниям, выполнять школьные задания, домашнюю работу или свои обязанности на рабочем месте;

-- трудности в организации задания и своей деятельности;

-- потери предметов, необходимых для выполнения заданий или иной деятельности;

-- отвлекаемость под влиянием внешних стимулов;

-- забывчивость в повседневных делах;

-- беспокойные движения рук или ног;

-- суетливые действия, не соответствующие ситуации;

-- часто проявляющаяся невозможность играть или проводить свой досуг спокойно;

-- частое пребывание в движении или в «заведенном состоянии»;

-- стремление часто и много говорить;

-- проявление готовности ответить на вопрос, не дослушав его до конца;

-- возникающее нетерпение при ожидании своей очереди;

-- стремление перебивать или вторгаться в ситуации;

-- неорганизованная, нерегулируемая и чрезмерная активность;

-- проявление агрессии в отношении людей и животных;

-- умышленное причинение имущественного ущерба;

-- лживость;

-- воровство;

-- рецидивирующий, чрезмерный дистресс при ожидаемой или реальной разлуке с домом или основными субъектами привязанности;

-- нежелание или отказ идти в школу или в другие места из-за страха разлуки;

-- постоянный страх или нежелание оставаться в одиночестве в отсутствие дома основных субъектов привязанности или в других аналогичных ситуациях;

-- устойчивое нежелание или отказ идти спать в отсутствии дома основных субъектов привязанности или нежелание спать вне дома;

-- повторяющиеся кошмарные сновидения, которые включают тему разлуки;

-- систематические жалобы на соматические симптомы при ожидаемой или реальной разлуке с домом или основными субъектами привязанности;

-- боязнь незнакомых лиц и социальная тревога и беспокойство при неожиданных новостях, странных или социально угрожающих ситуациях;

-- отклонение модели детских социальных взаимоотношений, связанное с эмоциональным нарушением и реактивности по отношению к изменениям окружающей обстановки (боязнь, сверхбдительность, бедность социальных взаимосвязей со сверстниками, агрессивность по отношению к себе и другим);

-- диффузное, неизбирательно сфокусированное привязчивое поведение, требующее к себе внимания;

-- неразборчиво дружественное поведение;

-- длительное игровое перевоплощение;

-- яркое образное фантазирование;

-- страдание по поводу своего пола одновременно с сильным желанием быть лицом другого пола или настойчивым требованием признать его таковым;

-- ориентированность на некоторые неживые объекты как стимуляторы полового возбуждения и удовлетворения;

-- повторная и устойчивая тенденция показывать свои половые органы посторонним лицам (обычно противоположного пола);

-- подглядывание;

-- выдергивание волос (трихотилломания);

-- отказ от еды и снижение аппетита;

-- особая избирательность пищи;

-- замедленное пережевывание пищи;

-- поедание несъедобного;

-- повторное отрыгивание пищи без тошноты и наличия какого-либо желудочно-кишечного заболевания;

-- повышенный аппетит;

-- субфебрилитет, не связанный с соматическим заболеванием;

-- болезненно повышенный инстинкт самосохранения (боязнь и плохая переносимость всего нового -- отказы от еды, падение веса, усиление капризности и плаксивости при любой перемене обстановки).

Несмотря на наличие перечисленных поведенческих стереотипов, как правило, маленький ребенок не может достаточно осознавать свое поведение, контролировать его и соотносить с социальными нормами. Только в школе он впервые и по-настоящему сталкивается с принципиальными социальными требованиями, и только начиная со школьного возраста от ребенка ожидается строгое следование основным правилам поведения.

Таким образом, о противоправном поведении имеет смысл говорить лишь по достижении определенного возраста (не ранее -- лет).

Имеют место и «качественные» особенности проявления противоправного поведения в различном возрасте. Нарушения социального поведения на ранних этапах онтогенеза, вероятно, представляют собой проблемы психического развития ребенка или невротические реакции, носящие преходящий характер. Например, воровство ребенка пяти лет может быть связано с гиперактивностью, невротической потребностью во внимании и любви, реакцией на утрату близкого человека, задержкой в интеллектуальном развитии, невозможностью получить необходимые питание и вещи.

С момента поступления в школу ситуация принципиально изменяется -- начинается этап интенсивной социализации личности в условиях возросших психических возможностей ребенка. С этого времени определенные действия ребенка действительно можно рассматривать как приближенные к противоправным. В младшей школьном возрасте (-- лет) противоправное поведение может проявляться в следующих формах: мелкое хулиганство, нарушение школьных правил и дисциплины, прогулы уроков, побеги из дома, лживость и воровство.

Следует отметить, что социально-экономический кризис в России способствовал росту делинквентного поведения, в том числе и в детской возрастной группе. Обнищание части населения, распад институтов общественного воспитания, изменение общественных установок -- все это неизбежно приводит к тому, что асоциальный ребенок беспризорного вида становится привычным героем городских улиц. Уличное хулиганство младших школьников (кражи, аферы возле телефонных автоматов, вымогательство) сочетается с бродяжничеством, употреблением наркотических веществ и алкоголя. Очевидно, что в подобных случаях детское девиантное поведение закономерно переходит в противоправное поведение в подростковом и взрослом возрасте.

Противоправные действия в подростковом возрасте (-- лет) являются еще более осознанными и произвольными. Наряду с «привычными» для данного возраста нарушениями, такими, как кражи и хулиганство -- у мальчиков, кражи и проституция -- у девочек, приобрели широкое распространение новые их формы -- торговля наркотиками и оружием, рэкет, сутенерство, мошенничество, нападение на бизнесменов и иностранцев. По статистике большая часть преступлений, совершенных подростками, -- групповые. В группе снижается страх наказания, резко усиливаются агрессия и жестокость, снижается критичность к происходящему и к себе. Наиболее показательным примером группового противоправного поведения является «разгул» болельщиков после футбольного матча, среди которых молодые люди составляют большинство.

В.Н. Кудрявцев считает, что преступная карьера, как правило, начинается с плохой учебы и отчуждения от школы (негативно-враждебного отношения к ней). Затем происходит отчуждение от семьи на фоне семейных проблем и «непедагогических» методов воспитания. Следующим шагом становится вхождение в преступную группировку и совершение преступления. На прохождение этого пути требуется в среднем года. По имеющимся данным % профессиональных преступников (воров и мошенников) начали этот путь в шестнадцатилетнем возрасте.

3. Теоретические основы профилактики и коррекции противоправного поведения несовершеннолетних

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью подростка.

С.А. Беличев, С.А. Кулаков, С.В. Березин, К.С. Лисецкий, И.Б. Орешникова, Е.В. Змановская выделяют различные формы психопрофилактической работы.

Первая -- организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность.

Работа с подростками может быть организована даже на улице, для чего в ряде стран существует подготовка подростков-лидеров, проводящих соответствующую работу.

В рамках данного подхода также предпринимаются попытки создания поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с нежелательным поведением. Основным недостатком модели считается отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и противоправным поведением. В целом данный подход выглядит достаточно эффективным.

Вторая форма профилактической работы -- информирование. Это наиболее привычное для нас направление профилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений.

Метод увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень противоправных деяний. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним. Запугивание также может вызывать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения.

В ряде случаев информация дается несвоевременно: слишком поздно или слишком рано. Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-экономи-ческим характеристикам.

Третья форма профилактической работы -- активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы:

Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на противоправное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д.

Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что противоправное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

В работе с подростками данная модель представляется одной из наиболее перспективных.

Четвертая форма -- организация деятельности, альтернативной противоправному поведению, связана с представлениями о заместительном эффекте противоправного поведения.

Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже имеющегося противоправного поведения. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребенка в различные виды активности -- спорт, искусство, познание. Если к подростковому возрасту позитивные потребности не развиты, личность оказывается уязвимой в отношении негативных потребностей и занятий.

Пятая форма -- активизация личностных ресурсов и организация здорового образа жизни. Активные занятия спортом подростков, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арт-терапия -- все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Шестая форма -- минимизация негативных последствий противоправного поведения. Она используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения и направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий.

В случае противоправного и антиобщественного поведения основной стратегией социально-психологического воздействия является организация условий общественного наказания (преимущественно в тюрьмах и исправительно-трудовых колониях). В ряде стран к лицам, совершившим правонарушения, применяется система общественного порицания и ограничения прав делинквента (без или после отбывания наказания), например, ограничения в выборе профессии, в приеме на работу или в усыновлении детей.

Основными формами психолого-социальной работы в случае делинквентного поведения являются консультирование, психотерапия, судебно-психологическая экспертиза (особенно в отношении несовершеннолетних). Относительно новой формой являются специализированные отделения при психиатрических больницах для делинквентных лиц с психическими расстройствами. В данных учреждениях особое внимание уделяется вопросам социально-психологической реабилитации личности.

Социальная работа в условиях мест лишения свободы -- важная, хотя и плохо разработанная, форма работы. Ее специфичность определяется как крайне стрессовой для личности ситуацией, влиянием асоциально настроенных лидеров, так и невозможностью обычных отношений терапевтического альянса. Обычные методы здесь не могут быть неэффективны. В связи с этим должны использоваться специфические методы, адаптированные к пенитенциарной среде.

Социальная работа в закрытых учреждениях ориентирована на решение ряда задач. Прежде всего необходимо установить потребность индивида в помощи. Далее важно определить личностные особенности с помощью адаптированных к пенитенциарной среде методик или специально разработанных шкал (обеспечивающих учет искажающих влияний среды). Следующими актуальными вопросами являются снятие напряжения (прежде всего методами релаксации) и снижение чувствительности к криминальному, стрессовому воздействию. Наконец, необходимо социальное обучение и повышение способности осужденного решать проблемы в данной среде и по выходу из нее. Следует подчеркнуть, что пенитенциарная психотерапия сталкивается с серьезными, нередко непреодолимыми трудностями. Поэтому деятельность священников в ряде случаев является единственной формой социального воздействия на личность человека, отбывающего наказание.

Эффективность воздействия в случае делинквентного поведения зависит от эффективности комплекса мероприятий: организационных (например, организация порядка и гуманной атмосферы в учреждении), экономических, педагогических, медицинских, социальных мер (например, социальная реабилитация после освобождения).

Таким образом, следует признать, что для делинквентного поведения наиболее адекватными способами социального воздействия являются общественное наказание и поведенческая терапия в различных ее модификациях.

4. Методика работы социального педагога с безнадзорными и беспризорными детьми

Безнадзорные дети -- дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, положительного влияния со стороны родителей или лиц их заменяющих. Безнадзорный ребенок живет с родителями под одной крышей, сохраняет связи с семьей, имеет эмоциональную привязанность к кому-либо из членов семьи, но связи эти находятся в стадии разрушения, Отсутствие должной заботы, внимания, интереса к потребностям формирующейся в семье личности ребенка создают реальную угрозу его психическому, физическому и нравственному здоровью. Безнадзорность детей -- первый шаг к беспризорности, социальной дезадаптации.

Беспризорные дети -- это дети, которые не имеют родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту нормальных занятий, ухода, обучения и позитивных воспитательных воздействий. Как правило, беспризорность связана с противоправным поведением.

Данная проблема порождена следующими факторами:

-- кризисными явлениями в семье (рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни родителей, падение уровня жизни и, как следствие, ухудшение условий содержания детей);

-- распространением жестокого обращения с детьми в семьях, снижение ответственности за их судьбу;

-- обвальным снижением количества бесплатных учреждений для отдыха и организации досуга детей в связи с влиянием рыночной экономики и оскудением государственных дотаций.

Социально-педагогическая деятельность в отношении данной категории детей подразделяется на два самостоятельных направления: профилактическое и коррекционно-реабилитационное.

Профилактика безнадзорности и беспризорности представляет собой работу по созданию благоприятной среды для воспитания и общения, упреждающей коррекции семейных отношений, поиску видов занятости ребят в свободное время и т. п.

Коррекционно-реабилитационная работа с безнадзорным ребенком предполагает оказание ему оперативной социально-педагогической помощи:

-- постановка на внутришкольный учет;

-- диагностика его состояния, личностных особенностей;

-- разработка и реализация программы работы по адаптации ребенка к социально-здоровой среде при помощи положительных форм активности -- труда, игры, познания;

-- подключение специалистов для оказания правовой, медицинской, психологической, помощи;

-- коррекция, реабилитация семейных отношений.

В работе с данными детьми важно реализовывать следующие направления:

-- перевод социальной ситуации в педагогическую (организация нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей);

-- воспитание нравственно-правовой убежденности;

-- формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к самому себе;

-- развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;

-- включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном ребенком виде деятельности;

-- организация педагогического влияния на мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые);

-- предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и т.д.);

-- обеспечение благоприятного социально-психологического климата;

-- способствование заполнению пробелов в знаниях.

Работа социального педагога с беспризорными детьми девиантного поведения должна основываться как на работе с конкретными симптомами отклонений, так и на профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих).

Особое значение в силу негативной возрастной динамики девиантного поведения приобретает ранняя профилактика отклонений в поведении детей и подростков.

Дети и подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, социальному педагогу требуется приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными.

Профессиональную помощь специалисту может оказать методика контактного взаимодействия Л.Б. Филонова.

Контактное взаимодействие -- это модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжении общения, потребность в высказываниях и сообщениях. Автор методики понимает контакт как доверительные отношения, положительно переживаемое психическое состояние, как инструмент исследования, изучения и коррекции.

Целью применения методики является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.

Взаимодействие социального педагога с девиантным подростком разворачивается в шести стадиях:

Расположение к общению.

Поиск общего интереса.

Выявление возможных положительных для общения и демонстрируемых качеств.

Выявление опасных для общения и демонстрируемых качеств.

Стремление к положительным установкам в поведении партнеров.

Установление оптимальных отношений.

На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия, и решаются конкретные задачи. Методику можно использовать в диагностических целях и для налаживания постоянных отношений с безнадзорными девиантными подростками.

Участие социального педагога в допросе несовершеннолетнего

Социальный педагог в силу профессиональных обязанностей может выполнять функции общественного защитника на судебном процессе над несовершеннолетним или присутствовать как представитель школы на допросе несовершеннолетнего. В связи с этим социальному педагогу следует учитывать следующее:

перед посещением допроса или иного процессуального действия вспомнить свои права и обязанности;

иметь под рукой тексты Конвенции ООН о правах ребенка, Минимальных стандартных правил ООН отправления правосудия в отношении несовершеннолетних, Руководящих принципов ООН предупреждения преступности несовершеннолетних, Федерального закона Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», а также книги о правах детей. При необходимости в тактичной форме можно ссылаться на положения перечисленных документов. Важно уяснить, знаком ли следователь с положениями этих документов, готов ли выполнять их требования и рекомендации;

по прибытии на допрос попросить следователя (дознавателя, прокурора, судью) ввести вас в курс дела. Желательно уяснить, понимает ли следователь роль социального педагога в допросе или же пригласил его (допустил для участия в допросе) формально;

при допросе несовершеннолетнего в обязательном порядке выяснить:

-- беседовали ли ранее с ребенком по вопросам, которые ставятся перед ним на допросе, не пытался ли оказать допрашивающий на ребенка давление, чтобы заставить его занять позицию, противоречащую интересам несовершеннолетнего;

-- каковы причины, предпосылки и условия совершения ребенком преступления. (Причины -- это то, что непосредственно толкнуло ребенка на совершение преступления. Предпосылки и условия -- это такие обстоятельства, которые благоприятствовали совершению ребенком правонарушения. Для социального педагога особенно важны социальные, психологические и педагогические предпосылки преступления.);

-- применялось ли к ребенку насилие в ходе задержания, дознания, следствия. Если да, было ли применение такого насилия обоснованным (см. ст. -- Закона РФ «О милиции»);

-- не оказывалось ли на ребенка психологическое давление (угроза применения насилия, оглашения нежелательных сведений, обещание освобождения из-под стражи при даче соответствующих показаний и т. д.);

-- если ребенок находится под стражей -- в каких бытовых, санитарных, педагогических условиях он содержится, не влияют ли эти условия на характер даваемых им показаний;

- определить, соответствует ли психологическое, нравственное, культурное, интеллектуальное, физическое развитие несовершеннолетнего возрасту, не имеется ли в связи с тем, что ребенок отстает в развитии, оснований для постановки вопроса о прекращении в отношении него уголовного дела с применением принудительных мер воспитательного характера;

постараться выяснить, не существует ли по месту содержания несовершеннолетнего под стражей обстоятельств, угрожающих его жизни, безопасности, здоровью, достоинству;

в ходе допроса определить, понятны ли несовершеннолетнему поставленные перед ним вопросы, правильно ли он воспринимает их, каким образом его ответы на эти вопросы отражены в процессуальных документах, ясны ли ему его права, может ли он ими пользоваться. В случае если подросток испытывает затруднения, помочь ему сформулировать свои ответы, реализовать гарантированные законом права;

обсудить вопрос о возможности смягчения несовершеннолетнему меры пресечения;

совместно с подростком решить вопрос об оказании ему социальной помощи в документировании, трудоустройстве, устройстве в учебное заведение, секцию, кружок, иную организацию досуга, в разрешении острых конфликтов, с которыми он столкнулся;

предоставить несовершеннолетнему литературу по защите его прав, при необходимости вручить или выслать ему те нормативные акты, в которых он нуждается;

выяснить, какие проблемы угнетают подростка (отсутствие связи с родными, посылок или передач, конфликт с девушкой, притеснения со стороны более сильных сверстников и т. д.), и принять меры к разрешению этих проблем;

составить отчет по участию в допросе (см. примерную карточку допроса);

осуществить мероприятия, которые намечено провести в интересах несовершеннолетнего. Отразить в отчете их результаты;

через -- месяца выяснить у следователя судьбу подростка. В зависимости от того, какие меры исправительного воздействия на него избраны, связаться с педагогом, воспитателем по месту отбывания несовершеннолетним наказания или испытательного срока и обсудить с ними, в какой социально-педагогической или иной помощи он нуждается, передать свои выводы и наблюдения.

преступность безнадзорный несовершеннолетний противоправный



Список используемой литературы

1. Долгова, А. И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних / А. И. Долгова.

2. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. -- М.: Изд. центр «Академия»

3. Змановская, Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. -- -е изд., испр. -- М.: Изд. центр «Академия»

4. Кудрявцев, В. Н. Современные проблемы борьбы с преступностью в России / В. Н. Кудрявцев // Вестник Российской академии наук.

5. Кудрявцев, В. Н. Генезис преступления: Опыт криминологического моделирования / В. Н. Кудрявцев.

6. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения: учеб. пособие / В. Д. Менделевич. -- М.: МЕДпресс.

7. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. -- М.: ТЦ Сфера.

8. Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога / Т. А. Шишковец. -- М.: ВАКО.

Размещено на Allbest.ru

...