Защита прав ребенка в современном обществе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ

1. ПРОБЛЕМА НАСИЛИЯ И ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

2. СУЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТСТВА

3. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

4. АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Защита прав ребенка в современном обществе относится к числу актуальных проблем, порожденных явным неблагополучием в положении несовершеннолетних детей как в обществе, так и в семье. И трудно сказать, в чем причина такого неблагополучия и кто виноват в этом в первую очередь - государство или семья. Несомненно, виноваты и те, и другие. Причем очевидно, что декларируемый интерес государства к детям тесно переплетается с бесспорным фактом потери семьей своего авторитета, ослабления семейных устоев, когда традиционные защитные функции семьи сходят на нет или превращаются в свою противоположность, перерождаясь в серьезную угрозу для незрелой личности ребенка.

Иными словами, есть все основания считать, что дети в опасности. Это обстоятельство обязывает перейти от лозунгов, адресованных всем и каждому, как физическим, так и юридическим лицам, к более четким по смыслу и содержанию правовым предписаниям, способным при необходимости на деле помочь ребенку.

1. ПРОБЛЕМА НАСИЛИЯ И ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

В истории любой страны есть периоды, когда актуальность каких-то социальных проблем становится чрезвычайной и общепризнанной. К числу таких проблем в современном обществе относятся проблемы асоциального детства, которые исследуются специалистами различных областей. Одна из таких проблем - насилие и жестокое обращение с детьми в семьях. Современная семья, поставленная в непростые социально-экономические рамки, претерпевает сегодня различные изменения: в сфере экономи ческих преобразований, внутренней структуры и функций, содержания повседневной жизни, а также методов воспитания. Проблема жестокости и на силия в отношении детей приобрела большую со циальную значимость во всем мире, став одной из приоритетных. Дети - наиболее ранимые члены нашего общества, их права часто нарушаются. В суровой действительности многие из них пережи вают ужас насилия, становятся свидетелями и (или) жертвами физических, сексуальных и эмоци ональных злоупотреблений со стороны взрослых своей семьи или социального окружения.

Наибо лее проблемным являются насилие и жестокость по отношению к детям в семье, так как семья - это особый организм, в котором происходит формиро вание социального поведения ребенка и его разви тие как личности. «Жестокое обращение в любой форме его про явления,- пишет известный белорусский психолог И. А. Фурманов, - влияет на все аспекты развития ребенка, оно накладывает отпечаток на физичес кое и умственное здоровье, на психику и взаимоот ношения в обществе» [13, с.229].

В обществе до сих пор существует стереотип, что насилие над детьми - это явление крайне редкое. Однако, как показали данные исследований, проведенных в лаборатории семейного воспитания Национального ин ститута образования Республики Беларусь в 2004-2006 гг., от 35 до 50 % школь ников подвергались психическому или физическому насилию со стороны отца, матери или другого близкого человека. К 20% ребят брань, физические наказания применялись уже в дошкольном и млад шем школьном возрасте, причем подобное дети испытывали от отца или матери вдвое чаще, нежели от случайных людей на улице. Только 33% старшеклассни ков отметили, что к ним не применялись силовые методы воспитания, а 14 % под ростков подвергались в семье унижениям и оскорблениям постоянно. Следовательно, для каждого второго-третьего ребенка дом является не убежищем, а местом посто янного давления. Показательно, что се мейное насилие над детьми практически не зависит от образования, социального статуса и материального достатка родите лей. Согласно нашим данным, своих де тей физически наказывали 37,2% отцов, имеющих общее среднее образование, и 31,2% - высшее; матерей - соответ ственно 41,3 и 36,6%.

Насилие над детьми существовало во все времена и возникало гораздо чаще в предыдущих поколениях, чем сегодня. Однако в прошлом его редко рассматривали как серьезную проблему или тревожное явление. Общественные ценности и законы во многом определяли взгляды на воспитание детей, а установление жесткой дисциплины и применение наказаний считалось вполне приемлимым и даже обязательным. Сегодня эта проблема стоит наиболее остро. Долгое время данная проблема отвергалась обществом, что порождало множество заблуждений и неверных представлений, что же считать насилием над ребенком.

Л. И. Смагина отмечает, что психологам и педагогам, особенно социальным, в профессиональные обязанности которых входит защита прав и интересов детей, «зачастую приходится объяснять родителям, какие действия по отношению к ребенку являются насилием, поскольку многие отцы и матери с трудом признают необ ходимость бережного обращения с детьми, хотя и заявляют, что живут только ради них. При этом взрослым даже в голову не приходит поинтересоваться, что думает об этом сам объект постоянной заботы. Совпа дают ли его устремления с желаниями ро дителей, а если нет, то в чем заключают ся расхождения и насколько они важны?» [12, с.37].

Е. Ф. Желобкович подчеркивает, что насилие есть один из способов, обеспечиваю щих господство, власть человека над человеком. Насилие - не вообще принуждение, не вообще ущерб жизни и собственности, а такое принужде ние и такой ущерб, которые осуществляются воп реки воле того или тех, на кого они направлены. Таким образом, говоря о сущности насилия, «мож но выделить два определяющих момента:

· одно волевое действие подчиняет или пресека ет другое волевое действие;

· волевое подчинение происходит посредством внешнего ограничивающего воздействия, пси хологического, физического или иного вида при нуждения» [6, с. 72].

По мнению Л. И. Смагиной, в ходе разъяснения разницы между насилием и такими воспитательными ме рами, которые можно отнести, в крайнем случае, к принуждению или наказанию, следует обратиться к нормативно-право вым документам. Как определено в юри дической справочной литературе, «наси лие - это воздействие одного человека на другого, нарушающее гарантированное Конституцией право граждан на личную неприкосновенность (в физическом и ду ховном смысле)» [14, с.302].

Т. В. Сенько отмечает, что для описания плохого обращения с детьми многие авторы употребляют самые разнообразные термины: психоло гическое издевательство; психологическое насилие; вер бальное и символическое насилие; эмоциональное издевательство; эмоциональное оскорбление.

По мнению автора, термин «психологическое издевательство» (плохое обращение) в наибольшей степени отражает суть проблемы, включая, с одной сторо ны, комплекс оскорбительных психологических действий, которые родители совершают в отно шении своих детей, а с другой - все виды эмо циональной, когнитивной, или познавательной, запущенности [11, с. 4].Е. Ф. Желобкович причины возникновения насилия над детьми видит в следующем:

· в отсутствии у родителей психолого-педагогических знаний, умений для воспи тания своих детей, т.е. низкий уровень педагогической культуры;

· незаинтересованность родителей в ду ховном росте и развитии ребенка, нежела ние, неумение разобраться во внутреннем мире своих детей;

· низкий уровень педагогической куль туры родителей влечет за собой незнание ими стилей воспитания детей, в семьях превалирует авторитаризм или чрезмерная опека, жестокость либо вседозволенность, а также противоречивость в применении ме тодов воспитания;

· антисоциальный способ жизнедеятель ности, где имеет место наркомания, алко голизм одного или обоих родителей, про ституция и др.;

· низкий уровень жизни как результат безработицы, бедности, отсутствия у моло дых семей собственного жилья;

· особенности детей, которые подверга ются физическому насилию (имеются чер ты характера, которые провоцируют взрос лого на жестокие (жесткие) меры);

· будучи жертвой насилия или жесто кости по отношению к себе в детстве, взрослые применяют его к своим детям и т.д. [7, с. 5-6].

Итак, анализ литературы по проблеме насилия в семье показывает, что существуют расхождения в раскрытии понятия насилия, особенно по отношению к психическому, которое относят еще к моральному (эмоционально му) и пр. На наш взгляд, наиболее полно раскрывает содержание понятия насилие следующее определение: насилие - это любые умышленные действия или бездействие родителей, воспитателей и других лиц, от которых ребенок нахо дится в зависимости, наносящие ущерб его физическому или психическому здо ровью, нарушающие развитие личности ребенка, его психическое развитие или социализацию.

2. СУЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТСТВА

В настоящее время во всем мире признается тот факт, что детство - важный, имеющий самостоятельную ценность период жизни человека. Однако детство, его специфические особенности до сих пор должным образом не изучены, отсутствует целостный комплексный подход к детству, как феномену, как социально- педагогическому явлению.

Как отмечает З. Т. Пшиканокова, «одна из важнейших проблем, с которой столкнулось общество в последние годы, - это необходимость развертывания стройной и дееспособной, эффективной системы социально-правовой защиты детей. Анализ педагогической практики показывает, что у учителей и воспитателей представления о детстве сужены и, хотя традиционно признается, что успешность деятельности педагога в значительной степени обеспечивается его знанием возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, тем не менее проблемы осознания закономерностей, характера, содержания и структуры процесса развития ребенка в детские годы, осознания скрытых возможностей его развития и саморазвития на каждом возрастном этапе, остаются в стороне» [10, с.37].

Выделяются различные подходы в рассмотрении социально-правовой защиты детства. Так, например, английский философ Джон Локк, развивавший взгляды Аристотеля, высказался вполне определенно, отвергнув влияние наследственности: «ум младенца - это «чистая доска», на которой окружающая социальная среда в течение всей его жизни пишет свои замысловатые письмена». Ребенок пассивно принимает «сигналы» среды, которая придает ему, как скульптор куску глины, определенную форму. Именно внешние силы обусловливают поведение ребенка.

С философских позиций период социально-правовой защиты детства трактуется как этап жизненного пути, связанный с формированием индивида как социального существа, то есть как личности; как период включения индивида в культуру; как условие существования человечества; как вечная естественная необходимость, без которой невозможной оказалась бы историческая преемственность, передача от поколения к поколению социального опыта.

В философском аспекте широко проанализированы многообразные проблемы личности: взаимосвязи индивидуального и социального; объективного и субъективного; общего и особенного в развитии личности, проблемы целостности и всестороннего развития личности; соотношение социального и биологического в онтогенезе (большое внимание уделяется проблемам начальных этапов процесса индивидуального формирования сознания ребенка); прерывности и непрерывности; соотношения субъекта и объекта.

Философский аспект позволяет обозначить наиболее важные теоретико- методологические предпосылки для изучения проблем социально-правовой защиты детства [8].

Психологический подход к проблемам социально-правовой защиты обозначен, в основном, в работах по анализу проблем возрастного становления индивида. В настоящее время, несмотря на многообразие различных течений, единой и способной дать четкое представление о закономерностях развития личности ребенка и его взаимоотношений с окружающим миром теории нет. Однако следует отметить, что современные тенденции в отечественной и зарубежной психологии характеризуются более высоким уровнем интеграции, что подтверждает проведение серий исследований по одной и той же детально разработанной программе, в которой новая, более емкая по сравнению с предыдущими концептуальная схема дополняется последовательной системой четко сформулированных и допускающих эмпирическую проверку гипотез. То есть сделан существенный поворот к исследованию проблем человека, в том числе и на первом этапе его жизни - детства.

Наиболее интересным международным проектом такого типа является работа У. Бронфенбреннера «Экология человеческого развития» [4].

Так, Ж. Ж. Руссо подчеркивал, что дети от рождения наделены природной добротой и способностью самостоятельно ориентироваться в социальном мире. К такому же выводу пришел и сторонник гуманистической теории, внесший наибольший вклад в ее развитие Абрахам Маслоу. Л. С. Выготский и его последователи считают, что источник развития лежит не внутри ребенка, а вне его, в отношениях материальной и духовной культуры, и раскрывается каждому ребенку взрослым человеком (родителями, учителями, окружающими) в процессе общения и специально организованной совместной деятельности.

Личностно-ориентированное образование включает следующие аспекты педагогических теорий:

· в процессе образования ребенку должно быть обеспечено гуманное, уважительное отношение;

· ребенок определяется как высшая самостоятельная ценность. На развитие его интеллектуальных и духовных способностей направлен весь образовательный процесс;

· в качестве основных приоритетов процесса образования выделяются следующие: развитие личности ребенка, его индивидуальность, творческие способности мышления, осуществление естественного, свободного развития;

· в процессе образования педагог должен опираться на субъективный опыт ребенка, что позволит осуществлять адресную помощь, индивидуализировать и дифференцировать образование [2; 3].

Итак, ведущими положениями современной концепции детства являются:

· новый образ ребенка, основанный на понимании его как субъекта развития, признания за личностью права на свободное саморазвитие;

· признание самоценности детства как самостоятельного периода в жизни человека;

· признание первостепенного значения общего развития в детском возрасте, закладывающего основы дальнейшего формирования личности;

· утверждение качественного своеобразия и непреходящей ценности отдельных периодов детства, уникальных возможностей, создаваемых ими для формирования соответствующих психических процессов и качеств;

· выявление способностей и интересов личности в раннем возрасте и своевременное создание условий для их развития;

· бережно охранительное отношение к душевной жизни ребенка, поддержка детской индивидуальности;

· понимание воспитательного процесса как процесса становления личностного образа ребенка, поиска им индивидуального пути своего развития, ценностей и смыслов жизни, овладение технологиями саморазвития и жизнетворчества, культурного самостроительства собственной личности.

При анализе исследования социальной защиты детства с позиций педагогических подходов следует отметить, что напрямую вопросами социально-правовой защиты детей в педагогической деятельности педагогическая наука не занималась, но косвенно это прослеживается у таких известных педагогических деятелей, как К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, К. А. Сухомлинский, Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, К. Н. Вентцель.

В узком смысле слова понятие «социально-правовая защита детства» определяется как деятельность, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо трудном положении. Дети, как самая беспомощная часть социума, в любом, даже в самом неблагополучном обществе, являются социально защищенной и опекаемой категорией населения. В этом заключается суть понимания социальной защиты детства в широком смысле.

Н. В. Малярова, М. И. Несмеянова отмечают, что под социальной защитой ребенка понимаются гарантии его основных прав, зафиксированные в Конвенции ООН о правах ребенка еще в 1990 г. «Почему же возникает необходимость в дополнительных правовых актах и неужели недостаточно только Декларации о правах человека или конституционных гарантий его прав как гражданина? По всей видимости нет, т.к. положение ребенка в обществе отличается от положения взрослого. Ребенок не обладает суверенитетом, не имеет возможности отстаивать свои права, бороться за свои интересы, хотя такого рода потребности у него существуют. Как правило, важные решения, касающиеся жизни и развития ребенка, принимают взрослые» [9, с.82].

Наше государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципа приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой активности, воспитания высоких нравственных качеств. Необходимым условием формирования этих качеств является надежная социально-правовая защита детства. насилие правовой защита государственный

Целями государственной политики в области социально-правовой защиты детства являются:

· осуществление конституционных прав и законных интересов, недопущение их дискриминации, упрочение гарантий прав и законных интересов детей, а также восстановление прав в случае их нарушения;

· содействие физическому, психическому, интеллектуальному, духовному и нравственному развитию детей;

Итак, несомненно, что для реализации этих целей требуются высоко квалифицированные педагоги. Анализ истории и современной практики социально-правовой защиты детства позволяют сформулировать следующее определение: система социально-правовой защиты детства - это интегрированная совокупность основных направлений и принципов, субъектов и объектов, форм, методов и материальной базы социально-правовой защиты детей.

3. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Социальная защита ребенка - не только опека, забота о нем, но и совокупность мероприятий, помогающих ему стать уверенным в своих силах, пробуждающих активность. Такой подход должен лечь в основу разработки целостной системы социальной политики государства в области детства, исходящей из оценки реального положения детей в современном обществе.

Семья является для ребенка основным связующим звеном между ним и общественным окружением, тем проводником социальных ценностей, которые существуют на сегодняшний день в данном обществе. Демократизация обще ства, гуманизация системы образования вы зывают необходимость нового подхода к системе взаимоотношений между родителя ми и детьми. Современная семья претер певает сегодня различные изменения: в сфере экономических преобразований, внут ренней структуры и функций, подходов к воспитанию.

Л. И. Смагина выделила и охарактеризовала наи более специфические для каждого возрастного периода особенности и наметила план действий, своеобразную памятку для родителей.

1. Дети 3-6 лет, по мнению уче ных, переживают первый возрастной кризис, начиная ощущать себя автоном ными от матери, что выражается в по зиции «я сам». При этом они

· находятся в постоянном движении;

· отличаются романтической привя занностью к родителям;

· не делают различий между реаль ным миром и миром фантазий;

· стремятся удовлетворять свои жела ния и потребности вне зависимости от мнения окружающих;

· пытаются обращать на себя внима ние, высказать свое мнение, как говорит ся, «везде вставляют свои пять копеек»;

· испытывают разные страхи и выду манные беспокойства;

· интересуются: «Откуда я появился(лась)? А где я был(а) раньше?»;

· из игр предпочитают дочки-матери, копируя при этом своих родителей и од новременно моделируя поведение в сво ей будущей семье.

Как следует общаться с ребенком:

· жалейте и любите своего малыша, ласкайте, целуйте и обнимайте его;

· помогайте ребенку все делать самому;

· проявляйте отзывчивость к его иде ям; откладывайте свои дела и внима тельно слушайте, как только у него по является желание с Вами поговорить;

· предоставляйте ему свободу, но учи те считаться с интересами окружающих. Останавливайте, если он бесцеремонно вмешивается в разговоры взрослых, не бойтесь показать свой гнев, если он вы зван серьезным проступком ребенка;

· наблюдайте за играми ребенка и не отказывайтесь участвовать в них. Это первая и очень хорошая школа жизни: по играм можно определить, какие про блемы возникли у ребенка, как он пред почитает их решать и каким впослед ствии станет семьянином, работником, другом;

· на все вопросы, даже «неудобные», отвечайте честно и откровенно. Если Вы «найдете» ребенка в капусте, или его «принесет аист», то потом Вам будет сложно научить ребенка говорить правду, ибо Вы уже подали ему нежелательный пример.

Никогда:

· излишне не опекайте ребенка;

· не заостряйте внимания на детских ссорах;

· не используйте угрозы для дости жения результата;

· наказывайте не за качества лично сти, а только за действия;

· не прибегайте к физическим нака заниям. Применяя насилие, можно быс трее добиться цели, ибо не придется долго объяснять и доказывать свою пра воту: повысил голос, ударил и готово. Но что Вы будете делать, когда он вырас тет?! [12, с.37-38].

Семья является главным социальным институ том в воспитании ребенка, а дошкольное учреж дение оказывает ей действенную помощь в реали зации процесса воспитания. Для родителей и пе дагогов ребенок - единый объект внимания, который в современных условиях приобретает статус субъекта в системе взаимодействия родители-педагог-ребенок. Именно поэтому любая попытка внести свой вклад в формирование гу манных отношений в обществе, особенно если это касается детско-родительских отношений, весьма ценна и значима.

4. АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

Целью практической части данной работы явилось выявление типичных способов воспитательного воздействия на ребенка дошкольного возраста.

Для достижения этой цели с родителями 22 дошкольников детского сада № 1 г.Давид-Городок Столинского района Брестской области было проведено анкетирование.

Анкета [1] содержит вопросы относительно частоты применения различных воспитательных мер к ребенку. Родителям предлагается оценить по 5-балльной шкале, насколько часто они используют различные меры воздействия на ребенка (приложение 1).

В анкету включены не только те методы воздействия, которые касаются нарушения прав ребенка, но также и те, которые нарушением прав ребенка не являются. Это сделано, прежде всего, для того, чтобы замаскировать вопрос об использовании физических наказаний среди более социально-приемлемых и даже желательных методов воздействия. Более того, данная анкета может быть использована после завершения коррекционных форм работы психолога с родителями для оценки возможных изменений в использовании тех или иных методов воспитательного воздействия (например, после проведения с родителями тренинговых занятий, направленных на коррекцию детско-родительских отношений).

Анализ полученных результатов

В результате анкетирования родителей подростков нами были получены результаты, занесенные в таблицу 1.

Таблица 1. Результаты анкетирования родителей

По результатам анализа таблицы 1 мы выявили 8 семей, в которых хотя бы один из родителей в качестве способа воспитательного воздействия на ребенка указал на применение физических наказаний (с частотой 2 и выше балла).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы по проблеме насилия в семье показывает, что существуют расхождения в раскрытии понятия насилия, особенно по отношению к психическому, которое относят еще к моральному (эмоционально му) и пр. На наш взгляд, наиболее полно раскрывает содержание понятия насилие следующее определение: насилие - это любые умышленные действия или бездействие родителей, воспитателей и других лиц, от которых ребенок нахо дится в зависимости, наносящие ущерб его физическому или психическому здо ровью, нарушающие развитие личности ребенка, его психическое развитие или социализацию. Основные виды насилия - физическое, сексуальное и психическое.

Система социально-правовой защиты детства - это интегрированная совокупность основных направлений и принципов, субъектов и объектов, форм, методов и материальной базы социально-правовой защиты детей.

Социальная защита ребенка - не только опека, забота о нем, но и совокупность мероприятий, помогающих ему стать уверенным в своих силах, пробуждающих активность. Такой подход должен лечь в основу разработки целостной системы социальной политики государства в области детства, исходящей из оценки реального положения детей в современном обществе.

Целью практической части данной работы явилось выявление типичных способов воспитательного воздействия на ребенка дошкольного возраста.

По результатам проведенного с родителями 22 дошкольников анкетирования мы выявили 8 семей, в которых хотя бы один из родителей в качестве способа воспитательного воздействия на ребенка указал на применение физических наказаний (с частотой 2 и выше балла).

ЛИТЕРАТУРА

1. Беляускайте, Р. Ф. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Р. Ф. Беляускайте. - М.: Просвещение, 1987. - 260 с.

2. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - № 4. - С.11-17.

3. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработка, парадигмы / Е. В. Бондаревская. - Ростов-н/ Д: РГПУ, 2000. - 28с.

4. Бронфенбреннер, У. Два мира - два детства: Дети в США и СССР / У. Бронфенбреннер / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1976. - 167 с.

5. Доронова, Т. Н. Защита прав и достоинства маленького ребенка. Координация усилий семьи и детского сада: Пособие для работников дошк. образоват. учреждений / Т. Н. Доронова, А. Е. Жичкина, Л. Г. Голубева, Н. Л. Гордова и др. - М.: Просвещение, 2002. - 143 с.

6. Желобкович, Е. Ф. Насилие над детьми в семье: синергетический аспект / Е. Ф. Желобкович // Народная асвета. - 2006. - № 12. - С.70-74.

7. Желобкович, Е. Ф. Проблема насилия в диаде «Родители-дети» / Е. Ф. Желобкович // Сацыяльна-псіхалагічная работа. - 2006. - № 6. - С.5-10.

8. Котова, И. Б. Философско-гуманистические основания педагогики / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. - Ростов н/Д: РГПУ, 1997. - 80 с.

9. Малярова, Н. В. Социальная защита детства: концептуальный подход / Н. В. Малярова, М. И. Несмеянова // Социологические исследования. - 2001. - № 4. - С.79-83.

10. Пшиканокова, З. Т. Социально-правовая защита детства / З. Т. Пшиканокова // Педагогика. - 2007. - № 4. - С.36-42.

11. Сенько, Т. В. Семья и психологическое насилие над детьми / Т. В. Сенько // Адукацыя і выхаванне. - 2000. - № 6. - С.3-8.

12. Смагина, Л. И. Профилактика домашнего насилия над детьми / Л. И. Смагина // Праблемы выхавання. - 2005. - № 4. - С.35-40.

13. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов. - Мн.: Тесей, 1996. - 340 с.

14. Юридический энциклопедический словарь / Гл. ред. А. Я. Сухарев. - 2-е изд., доп. - М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 528 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета для родителей

Инструкция: Оцените, насколько часто Вы используете следующие методы воздействия на ребенка. Для оценки используйте следующую шкалу: 5 баллов - всегда, 4 балла - достаточно часто, 3 балла - иногда, 2 балла - в исключительных случаях, 1 балл - никогда.

Размещено на Allbest.ru