Государственная политика структурной модернизации в сфере высшего профессионального образования: социологический анализ

Второй параграф второй главы диссертационного исследования «Готовность абитуриентов и студентов к включению в процесс структурной модернизации: эмпирическая диагностика» посвящен анализу проблем включения в исследуемый процесс молодежи (абитуриентов и студентов провинциальных вузов).

Выбор вузов для массового опроса был проведен на основе типологии вузов, представленных на территории и был подчинен общей концепции исследования, согласно которой включение во взаимодействие агентов и акторов на конкретной территории, в конечном счете, определяет жизнеспособность целостного процесса структурной модернизации российской системы ВПО.

Авторская логика построения параграфа была обусловлена необходимостью осуществления всестороннего анализа и учета мнения различных категорий молодежи: абитуриентов, студентов 1 и 4 курсов. Таким образом, мы исходили из того, что абитуриенты - это социальные акторы, представляющие внешнюю для вуза среду; студенты - это социальные акторы, находящиеся во внутренней среде вуза, следовательно, выражающие мнения уже этой среды. Объективное различие в статусах абитуриента и студента дало нам исследовательскую возможность концептуального анализа полученных данных.

Опрос, проведенный с абитуриентами и студентами, позволил развить наши теоретические предположения и выводы проведенного экспертного опроса. Прежде всего, высшее образование до сих пор остается ценностью для большинства опрошенной молодежи. Так, респонденты на вопрос о том, что необходимо иметь для успешной жизни, отметили «высшее образование (40,3% абитуриентов, 41,8% студентов 1 курса) и «трудолюбие и упорство» предпочли другим ответами студенты 4 курса. Таким образом, высшее образование остается для большей части населения важной ценностью. Молодежь, в большинстве своем, сориентирована на поддержку со стороны государства в получении бесплатного высшего образования, тогда как в настоящее время складывается ситуация, которую в том числе подтвердили эксперты - представители вузов и бизнеса, когда государство постепенно уходит от своих обязательств по обучению студентов в вузах. С другой стороны, наблюдается тенденция, в соответствии с которой молодежь постепенно начинает осознавать тот факт, что высшее образование не может быть всеобщим и массовым и, в отличие от руководителей вузов, выражает наибольшую степень готовности к участию в процессе структурной модернизации (например, 72% респондентов с различной степенью уверенности выражают готовность оплачивать свое образование в вузе, 25,6% совсем к этому не готовы). Можно предположить, что респонденты приходят именно к такому выводу потому, что по-другому уже не будет, следовательно, мы можем говорить о различных ролях в образовательном процессе. Это подтверждает и вторичный анализ материалов ряда социологических исследований, проведенных в России в 2000-е гг., который позволяет сделать заключение о том, что мнения наших респондентов отражают социальные настроения россиян. Поведение абитуриентов и студентов в большей степени отвечает ожиданиям государства, тогда как мнения экспертов, в большей степени представителей администрации вузов, противоречат этим ожиданиям, вероятно из-за степени ответственности, которую они имеют перед другими участниками взаимодействия.

Однако мы отмечаем, что отношение респондентов к преобразованиям в высшей школе еще не достаточно сформировалось, прежде всего, из-за того, что опрошенные не владеют по этому поводу достаточно полной информацией, т.е. не знают о происходящих и грядущих изменениях. Вероятно, поэтому большинство респондентов выделяют многочисленные минусы, прежде всего связанные с получением степени бакалавра, такие как: неготовность рынка труда, рассматривать бакалавров как людей с высшим образованием, разрушение прежней системы высшего образования и т.д., что совпадает с мнением экспертов по данной проблеме. Что касается отношения студентов к каждому уровню в отдельности, то наиболее позитивно респонденты настроены на магистратуру, среди основных преимуществ которой они выделяют: «престижность диплома», «наиболее лояльное отношение работодателей», «получение европейского диплома, что повышает конкурентоспособность магистра на международном рынке труда», «дальнейшее обучение в аспирантуре, докторантуре» и т.д.

Учитывая полученные в процессе исследования результаты, автор формулирует рекомендации в целях совершенствования рассматриваемого процесса и достижения его конечной эффективности, предлагая на начальном этапе четко сформулировать интересы всех задействованных в процессе агентов и акторов и определить «ниши» взаимных интересов. Причем наше видение интересов следующее: для государства интерес заключается в получении квалифицированного специалиста, который будет способен создавать и внедрять современные технологии и тем самым оказывать влияние на развитие экономики в стране; для субъекта Федерации - это подготовка специалиста для работы на конкретной территории, следовательно, по тем направлениям, которые востребованы в регионе; для вуза интерес заключается в необходимости становиться центром развития инновационных образовательных технологий, способным готовить специалистов нового общемирового уровня, поэтому именно сейчас так активно происходит процесс диверсификации вузов; для населения (и каждой конкретной личности) эти цели носят наиболее ситуативный характер, поэтому возможно переход на двухуровневую подготовку специалистов поможет их достижению, т.к. у молодежи появляется возможность переподготавливаться в том или ином направлении в течение всей жизни.

В Заключении диссертационного исследования автор подводит итоги работы, обобщает полученные данные, формулирует выводы и дает рекомендации по совершенствованию реализации государственной политики модернизации в сфере высшего профессионального образования в последующие периоды.

Основные работы

1. Черных Н.А. К вопросу об актуальности модернизации государственной политики в сфере высшего профессионального образования // Вестник Челябинского государственного университета. Научный журнал. 2008. № 10. Выпуск 5. - С. 107-115. - 0,58 п.л.

2. Черных Н.А. Региональные аспекты модернизации высшего профессионального образования: методологические основы // Омский научный вестник. Серия Общество. История Современность. 2010. № 1 (85). - С. 63-68. - 0,63 п.л.

3. Черных Н.А. Либеральная модель высшего профессионального образования: социологическая оценка реальности внедрения // Вестник Поволжской академии государственной службы. 2010. № 1 (22). - С. 113 - 118. - 0,33 п.л.

4. Черных Н.А. Государственная политика в сфере высшего профессионального образования: региональный аспект // Проблемы местного самоуправления: Сборник научных статей / Научн. ред. В.М. Петров. - Екатеринбург, Нижний Тагил: 2005. - С. 45-49. - 0,25 п.л.

5. Черных Н.А. Модернизация высшего профессионального образования как проблема молодежи // Молодежь российских регионов в системе межрегиональных и межгосударственных социально-экономических и политических связей / IV Уральские молодежные социологические чтения: Всероссийская научная конференция (г. Екатеринбург, 11-12 декабря 2008 года). Сб. научн. статей. В двух выпусках. Вып.1. - Екатеринбург: УрГЭУ, 2008. - С. 101-105. - 0,23 п.л.

6. Черных Н.А. Модернизация высшей школы: Россия, XXI век // Высшая школа в условиях реформ: проблемы организации и методического обеспечения учебного процесса. Всероссийская научно-методическая конференция. Екатеринбург. 12-13 февраля 2009 г. - Сб. статей / Ред. Н.Г. Чевтаева. - Екатеринбург: УрАГС, 2009. - С. 109-111. - 0,23 п.л.

7. Черных Н.А. Практики модернизации в системе российского высшего профессионального образования // Современные проблемы экономики, менеджмента, маркетинга: материалы XV Международной научно-практической конференции (5 июня 2009 г. Нижний Тагил): в 2 ч. Ч.2. / Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ имени первого Президента России: Б.Н. Ельцина», Нижнетагильский технологический институт (филиал). - Нижний Тагил: НТИ (ф)УГТУ-УПИ, 2009. - С. 126-129. - 0,29 п.л.

8. Черных Н. А. Модернизация высшего профессионального образования как процесс и как структура // Неожиданная современность: меняющиеся реалии XXI века. Мир - Россия - Урал: Материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции Гуманитарного университета, 8-9 апреля 2010 года: Доклады / Редкол.: Л. А. Закс и др.: в 2 т. - Екатеринбург: Гуманитарный ун-т, 2010. - Т. 1. - С. 719-723. - 0,21 п.л.

9. Черных Н.А. Структурная модернизация системы отечественного высшего профессионального образования: сущность и основные направления // 20 лет постсоветской России: кризисные явления и механизмы модернизации: Материалы XIV Всероссийской научно-практической конференции Гуманитарного университета, 19-20 апреля 2011 года / Редкол.: Л.А. Закс и др.: в 2 т. - Екатеринбург: Гуманитарный ун-т, 2011. - Т. 1. - С. 658-661 - 0,23 п.л.

Размещено на Allbest.ru