Дидактические аспекты преподавания темы "Информационные технологии в криминалистической методике расследования убийств"

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Волжская государственная академия водного транспорта

Дидактические аспекты преподавания темы «информационные технологии в криминалистической методике расследования убийств»

Большакова Вероника Николаевна

Под частной криминалистической методикой расследования отдельных видов преступлений понимается система научных положений и разрабатываемых на их основе рекомендаций по расследованию и предотвращению отдельных видов и групп преступлений [2, с. 19]. Современное развитие информационных технологий и мобильность реализующих их технических средств позволяет все шире использовать последние в следственной деятельности. Широкое использование компьютерных технологий во всех сферах человеческой деятельности диктует необходимость такого изменения предметного содержания учебных программ многих юридических дисциплин, в том числе и криминалистики, которое бы позволяло учесть возрастающие возможности достижений компьютерных наук. Однако учебная криминалистическая литература в разделах, посвященных частной криминалистической методике расследования отдельных видов преступлений, не содержит рекомендаций, раскрывающих способы применения информационных технологий в деятельности по раскрытию и расследованию преступлений. Кроме того, в криминалистической литературе недостаточно исследованы дидактические аспекты преподавания заключительного раздела, обобщающего изучение всего курса криминалистики, представляющего собой криминалистическую методику.

Для разработки указанных вопросов следует обратиться к принципам использования в учебном процессе компьютерных средств, общим для высшего образования в целом, с целью последующего применения сформулированных принципов в преподавании криминалистики. При использовании в учебном процессе компьютерных средств группа авторов из Томского государственного университета [1] формулирует принципы обучения следующим образом.

Процесс обучения строится на самостоятельной познавательной деятельности студента при руководящей роли преподавателя. Для реализации указанного принципа необходимо создание такой образовательной среды, в условиях которой возможен максимальный доступ студента к учебной информации. Выполнение данного условия возможно лишь при наличии специально созданных обучающих компьютерных программ.

Познавательная деятельность студента должна носить активный характер. Только в этом случае возможно самообразование, в основе которого лежит внутренняя мотивация студента к обучению. В качестве результата активной познавательной деятельности могут выступать: умение самостоятельно добывать необходимую информацию, определять проблемы и способы их решения, критически анализировать полученные данные и применять их в практической деятельности.

Обучение должно быть личностно-ориентированным. Повышение эффективности учебного процесса возможно только на основе индивидуализации учебно-познавательной деятельности. С применением компьютерных технологий открываются широкие возможности для реализации данного принципа, даже если преподаватель и студент находятся в разных городах.

Приняв за основу выше приведенные дидактические положения, мы попытались применить их в целях повышения эффективности криминалистической подготовки при проведении семинарского занятия по теме «Выдвижение версий по субъекту преступления на основе криминалистической характеристики убийств» для следователей Приволжского федерального округа, имеющих стаж работы до трех лет.

Семинарское занятие нацелено на формирование навыков выдвижения следственных версий. В качестве теоретической части, предваряющей семинарское занятие, для слушателей приведены сведения о том, что существует два механизма выдвижения версий: наглядно-образная реконструкция механизма преступления и использование криминалистической характеристики преступлений. Подчеркивалось положение о том, что первый метод может быть использован на практике даже при стихийном обучении выдвижению версий, тогда как использование криминалистической характеристики требует целенаправленного обучения научноразработанным криминалистическим средствам, обеспечивающим использование указанных сведений.

Цель семинарского занятия следующая: научить слушателей с помощью криминалистической характеристики преступлений решать задачи предварительного следствия, необходимые для установления лица, подозреваемого в совершении убийства. В качестве теоретической основы планируемой цели семинарского занятия излагались вопросы, позволяющие показать значение криминалистической характеристики преступлений как фундаментального средства в раскрытии преступлений и технологии ее использования на основе компьютерной программы «ФОРВЕР».

Для достижения указанной цели содержание материала семинарского занятия было разбито на этапы, последовательность изучения которых обеспечивает усвоение материала.

Задачей первоначальной стадии проведения семинара стало создание мотивации к изучению материала занятия. Для этого слушателям было предложено дать определение криминалистической характеристики преступлений. Как и ожидалось, практически у всех следователей возникли трудности с припоминанием формулировки данного понятия. Лишь слушатели, которые очень недавно закончили обучение в вузе, могли выразить смысл криминалистической характеристики. Неутешительные результаты опроса обескуражили следователей, создав в основном отрицательное эмоциональное возбуждение, тем самым было обеспечено решение задачи по включенности каждого слушателя в процесс обучения. Для практиков трудно настроится на изучение нового материала, поэтому примененные методы эмоционального воздействия мы считали оправданными. Следующей задачей становилась проблема перевода эмоционального настроя группы в позитивную плоскость.

Для ее решения сделано следующее: причины полученных результатов были объяснены выступающим перед следователями преподавателем тем, что имеющиеся различия в предлагаемых учеными-криминалистами определениях криминалистической характеристики преступлений не позволяют практикам однозначно ответить на вопрос о е? сущности и значении, а тем более применять ее в своей деятельности. Подводя итоги тестированию, группе следователей говорилось, что новая компьютерная программа «ФОРВЕР», неизложенная в учебниках криминалистики, выполняющая функцию электронной криминалистической характеристики, способна стать эффективным криминалистическим средством, позволяющим раскрыть убийство. Тем самым, несмотря на незнание практиками формулировки криминалистической характеристики преступлений, была создана позитивная психологическая установка на изучение материала семинара - использования информационных технологий в раскрытии убийств. информационный криминалистика убийство дидактический

Следующий этап занятия реализовал идею индивидуального обучения. Преподаватель указал, что второе задание, которое предлагается выполнить следователям, позволяет выяснить индивидуальные механизмы выдвижения версий. Каждому из слушателей было предложено письменно выполнить задание в заранее подготовленном для этого листе. Поскольку следователи писать не хотят, а версии выдвигают устно, подчеркивалась необходимость письменного выполнения задания как единственного средства изучения каждым следователем собственного способа версионного мышления. Письменный характер задания позволяет эксплицировать, как правило, не осознаваемый следователем свой механизм выдвижения версий и одновременно сравнить в конце занятия решение задачи до и после изучения материала семинарского занятия.

Суть задания заключалась в создании вероятного портрета преступника на основе анализа информации, представленной конкретной следственной ситуацией, дословно приведенной из курса лекций В. А. Образцова по теме: «Установление лица, совершившего общеуголовное преступление в условиях неочевидности».

Ожидаемым результатом, вытекающим из незнания следователями понятия «криминалистическая характеристика преступлений», было то, что практически все следователи составление портрета преступника начинали с реконструкции механизма преступления и создания его наглядно-образного представления. Только после создания модели преступления, выдвигали версии по субъекту, который мог совершить убийство. Именно этот путь и рассматривался в учебнике В. А. Образцова как единственно возможный.

На этом пути трудности в ходе выдвижения версий у следователей возникали уже на стадии вербального описания субъекта преступления. Дело в том, что описание требует использования криминалистически значимых признаков. Последние составляют часть криминалистической характеристики преступлений, относящейся к субъекту преступления. Тем самым, при выполнении задания следователи не только установили свой механизм выдвижения версий, но и фактически обнаружили потребность в знании сведений, относящихся к криминалистической характеристике преступлений. У каждого следователя возникло понимание необходимости создания перечня криминалистически значимых признаков, составляющих криминалистическую характеристику преступлений.

Анализируя опыт проведения таких семинаров, мы пришли к осознанию проблем, требующих дидактического обеспечения процесса переобучения следователей при усвоении ими механизма выдвижения следственных версий. Некоторые из этих проблем ранее были указаны В. Ю. Толстолуцким [3], среди них выделим следующие: во-первых, следователи не выделяют раскрытие преступления в самостоятельное действие; во-вторых, широкий круг следователей считает, что осмотр трупа является только фиксацией воспринимаемого; в-третьих, большинство следователей при выдвижении версий не пользуются понятийным мышлением, а также не оперируют понятиями вероятности и условной вероятности для оценивания количественной стороны явлений.

Приведенные положения автора подтверждаются тем, что, по полученным нами в ходе проведения семинаров данным, в 90% случаев следователи начинают выдвижение версий по субъекту преступления с реконструкции механизма преступления и представления его в виде наглядно-образной модели. Переход к системе криминалистически значимых признаков как основе информационного компонента следственной ситуации осуществлялся лишь при возникновении ситуации, когда первоначально выдвинутая версия не подтверждалась. В реальном расследовании это приводит к существенной утрате времени и появлению «тупиковой ситуации» в расследовании. Нами в рамках семинарского занятия показывается, что моделирование механизма преступления не решает напрямую задачи ни по составлению портрета преступника, ни по его розыску по составленному портрету. В то же время использование криминалистической характеристики преступлений позволяет сразу составить портрет, минуя реконструкцию преступления. В этом ее прикладное значение в виде электронной характеристики преступлений, реализованной в программе «ФОРВЕР» [5].

На следующем этапе семинара до следователей доводится мысль о том, что требуется применение криминалистических рекомендаций, в которых оптимизирован механизм выдвижения версий, при этом последний органично сочетает методы использования образного мышления при реконструкции преступления и криминалистически значимых признаков, составляющих криминалистическую характеристику преступления [4]. Как показала история отечественной криминалистики, разработка частной методики раскрытия убийств, соответствующей указанному требованию, не представляется возможным без использования информационных технологий.

Соответственно этому положению, на следующем этапе семинарского занятия следователям было предложено познакомиться с компьютерной программой «ФОРВЕР», разработанной в ННГУ им. Н. И. Лобачевского. Кратко объясняется, что в программе используются базы данных раскрытых уголовных дел об убийствах. Основу программы «ФОРВЕР» составляет система взаимосвязанных криминалистически значимых признаков данного вида преступлений. Программа позволяет получить поисковый портрет преступника, являющийся ориентиром для дальнейших следственных действий. Коротко рассматриваются теоретические закономерности влияния компьютерных технологий одновременно на следующие стороны: на совершенствование практики расследования за счет применения информационных технологий, разработку соответствующих криминалистических рекомендаций для практиков, использование информационных технологий в обучении криминалистике.

На последнем этапе семинара решаются практические задачи по выдвижению версий в конкретных следственных ситуациях с помощью программы «ФОРВЕР». Дидактический аспект этого этапа заключается в применении компьютерной программы как средства осуществления перехода от образа, наглядной модели преступления, к понятийному мышлению (криминалистической характеристике преступления). Изложенная схема проведения семинара реализует методическое обеспечение, позволяющее образовать устойчивую взаимосвязь образного и понятийного мышления следователя, что составляет основу осуществления эффективной деятельности по расследованию и раскрытию преступлений.

Список литературы

Дидактическая концепция обучения на основе компьютерных технологий [Электронный ресурс] // Вымятин В. М., Демкин В. П., Можаева Г. В., Руденко Т. В.Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки. Томск, 2003. URL: http://www.ict.edu.ru/ft/003622//1.html (дата обращения: 11.06.2013).

Криминалистика: учебник / под ред. А. Г. Филиппова. М.: ИД «Юрайт», 2011.

Толстолуцкий В. Ю. Необходимость опережающего решения вопросов дидактики при разработке программ для учебного процесса

Размещено на Allbest.ru