Роль мотивации в повышении эффективности самостоятельной подготовки курсантов образовательных организаций Федеральной службы исполнения наказаний России

Вестник Кузбасского института № 1 (26) / 2016

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль мотивации в повышении эффективности самостоятельной подготовки курсантов образовательных организаций Федеральной службы исполнения наказаний России

Согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (далее - ФГОС ВПО) самостоятельная работа обучающихся является обязательной частью изучения учебных дисциплин. Основной целью самостоятельной подготовки является развитие у курсантов способности к самостоятельному получению и закреплению знаний, организованности, дисциплинированности, инициативы, трудолюбию, способствующих успешному формированию высококвалифицированных специалистов для уголовно-исполнительной системы. В отличие от студентов «гражданских» вузов, самостоятельная подготовка курсантов высших учебных заведений Федеральной службы исполнения наказаний является обязательной и специально организованной деятельностью, запланированной в распорядке дня со строго отведенным количеством часов. Это является несомненным плюсом в подготовке будущих специалистов, и в тоже время требует тщательной организации и управления данной деятельностью курсантов.

Организация и управление самостоятельной подготовкой курсантов заключается в следующем: планирование самостоятельной подготовки в соответствии с учебным планом, поставка цели, инструктаж со стороны преподавателя, разработка и обеспечение курсантов учебно-методическим материалом, использование форм и методов обучения, направленных на развитие познавательного интереса, инициативы и творчества. На самостоятельной подготовке используются задания разного уровня сложности в зависимости от уровня способностей обучающихся.

Процесс самостоятельной подготовки чрезвычайно динамичен. Его успех во многом зависит от целого ряда объективных и субъективных условий, функционального состояния обучающихся, социального опыта, жизнен-ной установки, мотивационной составляющей.

Эффективность самостоятельной подготовки курсантов находится в прямой зависимости от их мотивированности. В силу этого актуальность изучения детерминант профессиональной активности личности, составляющей содержание мотивации, приобретает все большее значение. Четкая сформированность мотивов, связанных с будущей служебной деятельностью, стимулирует курсантов образовательных учреждений ФСИН России к самосовершенствованию, предусматривает активную, а не созерцательную жизненную позицию.

Принцип активности обучающегося является одним из основных в педагогике и подразумевает такую деятельность, которая характеризуется высоким уровнем мотивации, сформированной потребностью в усвоении знаний и умений.

Развитие активности личности, потребности в саморазвитии широко изучается в педагогической психологии в рамках субъектного подхода, представителями которого являются С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.

Согласно теорииА. Н. Леонтьева, содержательную характеристику потребностей несут в себе мотивы деятельности. Мотив выступает как обязательное условие деятельности, ее предмет. Именно предмет деятельности придает ей определенную направленность [4, с. 116].

Как известно, мотив в психологии (от лат. movere - побуждать, приводить в движение) - одно из понятий, описывающих сферу побуждения субъекта к деятельности, наряду с потребностями, интересами, установками, эмоциями, инстинктами и т.д. Проблеме мотивов и мотивации уделяли внимание многие известные психологи (В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, Д.Н. Узнадзе, Дж. Аткинсон, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.). Следует отметить, что различные психологические направления расходятся в определении природы и функций мотива, места мотива в структуре психики. Поэтому существуют следующие различные трактовки мотива: побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; предметно-направленная активность определенной силы; побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности на предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется; осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков человека. Предполагается, что деятельность при необходимости мотивирована, но сам мотив не всегда достигает осознания, скрываясь в бессознательном (З. Фрейд). При достижении достаточной степени осознанности мотив выступает в качестве конструктивного начала человеческого Я (К. Роджерс) [6, с. 88].

Мотив не только определяет поведение (поступки) и деятельность человека, но и есть результат этой деятельности. Мотив, проявляясь в образовательной деятельности как устойчивое свойство личности, наряду с содержательной стороной приобретает такие простые характеристики, как интенсивность и стабильность. Устойчивый мотив ведущей для юношеского возраста образовательной деятельности тесно связан со смыслом жизни (А.Н. Леонтьев) [5, с. 134].

Мотивация - это процесс побуждения человека к действию, основанный на каком-либо мотивационном факторе, это основные побудительные причины, которые заставляют заниматься его трудом. Выделяют три группы таких причин:

первая группа причин - побуждения общественного характера: осознание необходимости приносить пользу обществу, желание оказывать помощь другим людям, общественная установка на необходимость трудовой деятельности;

вторая группа - получение определенных материальных благ для себя и семьи: зарабатывание денег для удовлетворения материальных и духовных потребностей;

третья группа - удовлетворение потребности в самоактуализации, самовыражении, самореализации: человек не может быть бездеятельным по своей природе, удовлетворение потребности в общественном признании, в уважении со стороны других [3, с. 99].

Сознательный выбор профессии происходит с ориентацией человека, прежде всего на социальные ценности. Если главным для него является общественный престиж, то профессия выбирается исходя из существующей моды, престижности профессии в обществе. Многие курсанты выбирают профессию в зависимости от того, в какой степени она может обеспечить их моральное и материальное благополучие. Наиболее часто в качестве мотивов профессиональной деятельности, требующей длительной подготовки, приводятся интерес к делу, чувство коллективизма (аффилиация), стремление быть полезным людям, тяготение к риску, власти, статусу, материальному благосостоянию, самоактуализации и самореализации, привлечение к себе внимание [6, с. 88].

Если же у человека имеется поверхностное и неадекватное представление о профессии, о тех требованиях, которые она предъявляет, то происходит рассогласование между склонностями и способностями - с одной стороны, и психологическим содержанием работы - с другой. В результате снижается эффективность такой деятельности, а также удовлетворенность ею.

Большинство психологов согласны с выделением двух типов мотивации и соответствующих им двух типов поведения: 1) внешней мотивации и 2) внутренней мотивации. Внешняя мотивация - конструкт для описания детерминации поведения в тех ситуациях, когда факторы, которые его инициируют и регулируют, находятся вне Я личности и вне поведения. Внутренняя мотивация - конструкт, описывающий такой тип детерминации поведения, когда инициирующие и регулирующие его факторы проистекают изнутри личностного я и полностью находятся внутри самого поведения [7, с. 116].

Как отмечает К. Замфир, тип мотивации влияет не только на эффективность труда, но и на личность работника. Высокая удовлетворенность возможна, в основном, при преобладании внутренней мотивации, которая является источником развития человека, стимулирует совершенствование профессионального мастерства [2, с. 278].

В образовательной деятельности наиболее значимыми являются внутренние факторы мотивации:

1) исходный уровень знаний, умений и навыков (чем шире умения и навыки, тем успешнее осуществляется подготовка к занятиям);

2) определенное мотивированное отношение к деятельностным мотивам, ускоряющим процесс подготовки к учебным дисциплинам (интерес к будущей профессии; чувство долга; стремление к личностному росту, самосовершенствованию; учет индивидуально-психологических свойств личности самими обучающимися).

Эффективность самостоятельной работы курсантов зависит от факторов, которые условно можно разделить на две группы:

- внешние (зависят от содержательной организации и управления данным видом учебной деятельности обучающихся со стороны преподавательского состава, систематическом контроле и стимулировании со стороны

- руководства учебно-строевого

- подразделения);

- внутренние (уровень собственной мотивации курсантов к получению знаний).

Проведенные экспериментальные психологические исследования (А.А. Реан, В.А. Якинин, Н.И. Мешков) выявили зависимость успешности учебной деятельности не от уровня интеллектуального развития, а от силы и типа мотивации учебной деятельности. Курсанты, обучающиеся на «хорошо» и «отлично», характеризуются внутренней мотивацией. Они ориентированы на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. Для неуспевающих обучающихся характерны внешние мотивы. Их деятельность направлена на избегание осуждения, наказания за некачественную успеваемость [1, с. 175].

Познавательная деятельность предполагает: сформированность приемов учебной деятельности; уровень развития психических процессов, главным образом мыслительной сферы; психическое состояние курсантов; адекватность использования курсантом своих индивидуально-типологических особенностей. Если все названные аспекты достаточно развиты, курсант умело использует свои преимущества (известные ему навыки и способы действия), что позволяет ему удачно справиться с заданиями в условиях предоставленного времени для самостоятельной работы. Если нет, то отведенные часы употребляются им не по назначению. Отсутствие умений использования эффективных навыков и приемов учебной работы в период самостоятельного изучения материала часто приводит к низкой успеваемости курсантов.

Таким образом, активная самостоятельная работа курсантов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

Для изучения мотивационной готовности к обучению в Кузбасском институте ФСИН России курсантов 1-го курса было проведено исследование. Результаты показали, что ведущая мотивация у них носит профессионально-познавательный характер и характеризуется позитивным отношением к учебе, ориентацией на сам процесс учебной деятельности, умением и желанием самостоятельно приобретать знания, умения, навыки. Профессионально-значимые мотивы обучения для первокурсников также имеют важное значение. Данный вид мотивации отражает их ориентацию на практическую деятельность - дальнейшую службу. У таких курсантов явно преобладает внутренняя мотивация. Она стимулирует их на самосовершенствование и является источником их саморазвития в процессе самостоятельной подготовки.

Личностные интересы, желания, стремления курсантов, ориентация их на определенные цели, вызывающие у них эмоциональное отношение, также находит свое отражение. У этой группы курсантов преобладает внешняя мотивация над внутренней, порой отрицательной направленности. Для них обучение - средство для достижения чего-то, не является самоцелью, выступает как обязанность чему-то внешнему. Такая мотивация ориентирует обучающихся на сугубо личные интересы (цели), подавляет коллективистские устремления, не стимулирует в должной мере профессионального развития, превращает труд в деятельность, совершаемую под давлением внешней необходимости. Такие курсанты неэффективно используют время, представленное для самостоятельной подготовки, нуждаются в ее контроле со стороны преподавателей и командиров курсов.

Согласно проведенным в институте психологическим исследованиям, эффективность самостоятельной работы курсантов зависит от их профессиональных намерений, личного интереса к содержанию изучаемого материала, а также от профессиональной компетентности преподавателей института. Этим объясняется дифференцированное отношение курсантов к изучению учебных дисциплин во внеучебное время. Кроме личностных особенностей, навыков познавательной деятельности, типа мотивации к учебной деятельности, огромное влияние на самообразование обучающихся оказывают стиль взаимоотношений со сверстниками, руководством курса, преподавателями института.

Ввиду того, что ведущая мотивация курсантов первых курсов - это учебная деятельность, то основная форма самостоятельной работы с ними - расширение и закрепление знаний и умений, приобретаемых на традиционных формах занятий. На старших курсах основная мотивация - получение и закрепление практических навыков профессиональной деятельности, самостоятельная работа с обучающимися направлена на развитие творческого потенциала курсантов. Задания самообразования для них носят в большей части индивидуальный, коллективный или комплексный характер. Контроль выполнения заданий в данном случае носит индивидуальный характер. При этом обязательным для всех курсантов остается индивидуальный подход независимо от курса обучения.

Интересным представляется опыт сотрудников кафедры пенитенциарной психологии и пенитенциарной педагогики Кузбасского института ФСИН России. Во время самостоятельной подготовки, в процессе групповой и индивидуальной работы преподаватели кафедры обучают курсантов рациональным способам учебной деятельности, при этом стремятся сформировать мотивацию у лиц, у которых отсутствует интерес к учебе; изменить мотивацию у некоторых курсантов с избегания наказания на содержательную, желательную, внутреннюю - достижение успеха; повысить уровень внутренней мотивации до энтузиазма. Осуществление контроля самостоятельной работы для преподавателей не является самоцелью, главное для них - это мотивирующий фактор образовательной деятельности курсанта. При организации самостоятельной работы они чередуют творческую работу на занятиях с заданиями во внеучебное время; акцентируют внимание на вопросах для самостоятельного изучения в период проведения лекционных занятий; определяют опережающие задания для самостоятельного изучения фрагментов будущих тем занятий и в дальнейшем оценивают самостоятельную работу, обобщая уровень усвоенного материала.

В целях повышения качества самостоятельной подготовки курсантов на кафедре создан электронный учебно-методический кабинет. Электронный кабинет функционирует на базе компьютерных классов института и представляет собой электронные папки по всем дисциплинам кафедры, содержащие планирующую документацию, лекции, планы семинарских и практических занятий, презентации, литературу, методические материалы и задания для самоподготовки и др. На кафедре составлен план-график ежедневного дежурства преподавателей, это предоставляет возможность курсантам получить консультативную помощь по дисциплинам кафедры.

В соответствии требованиям ФГОС ВПО 30% занятий должны проводиться в активных и интерактивных формах. Для решения данной задачи преподаватели кафедры пенитенциарной психологии и пенитенциарной педагогики разрабатывают индивидуальные дополнительные задания - создание проблемных и творческих заданий, проектов-презентаций, носящих профессиональную направленность. Эти задания предполагают активную позицию каждого курсанта, вызывают интерес к изучаемым учебным дисциплинам, побуждают к последующему изучению материала и главное - мотивируют на дальнейшую службу в уголовно-исполнительной системе.

Таким образом, мотивационный компонент в структуре самостоятельной подготовки обучающихся образовательных организаций ФСИН России является одним из основных критериев ее успешности, а также устойчивости и продуктивности будущей профессиональной деятельности. Внутренние мотивы, такие как интерес к профессиональной

деятельности, стремление к профессиональному и личностному росту, чувство долга положительно влияют на процесс самостоятельной подготовки, стимулируют к овладению будущей профессии. В ходе профессиональной подготовки молодым специалистам уголовно-исполнительной системы предоставляется возможность получить фундаментальные знания, на основе которых в дальнейшем они смогут обучаться самостоятельно. Это происходит путем формирования у курсантов с первых дней обучения потребности в саморазвитии и самообразовании, активности в выполнении деятельности, проектировании перспективы профессионального роста, а также при повышении роли самостоятельной работы, усилении ответственности и взаимодействия всех участников организации самостоятельной подготовки, согласованности их требований и оценочных действий. Соблюдение этих условий будет способствовать повышению результативности и эффективности самостоятельной работы обучающихся образовательных организаций ФСИН России как одного из элементов профессионального становления специалистов уголовно-исполнительной системы.

Литература

наказание образовательный мотивация

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. - СПб: Питер, 2000. - 304 с.

2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

3. Кучеренко И.В. Психологические средства формирования адаптивного поведения личности в ситуациях ее трудоустройства: дис. … канд. психол. наук. - Новосибирск, 2003. - 176 с.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. - 304 с.

5. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. - Новосибирск: ГП «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002. - 264 с.

6. Сляднев А.А. Мотив и мотивация профессиональной деятельности / А.А. Сляднев, Ю. Чернов // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2007. - №5. - С. 31-34.

7. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. - 1996. - №3. - С. 116-133.

Размещено на Allbest.ru