Структурно-содержательная характеристика правового сознания будущего педагога

Размещено на http://allbest.ru

Казахский национальный педагогический университет имени Абая

Структурно-содержательная характеристика правового сознания будущего педагога

Назханова Галия Альжапаровна, докторант

Summary

Structural-substantial characteristic of the legal consciousness of the future teacher

Nazkhanova G.A. PhD student, Kazakh National Pedagogical University named by Abay

The article presents the results of the analysis of psychological and pedagogical components of legal consciousness of personality and the peculiarities of their formation at future teacher, the author came to the conclusion that in the totality of intellectual, emotional and volitional sense of justice personality of a future teacher provide the necessary framework for the lawful activities and behaviour.

The presence of negative attitudes, orientations, and positions, ignorance of the law, the disrespect for the law and the law could lead to illegal behavior and activities. In this regard the individual consciousness of personality covers both positive and negative components.

Key words: legal consciousness; future teacher; state of law; the intellectual, emotional and volitional sense of justice personality of a future teacher.

Аннотация

В статье приведены результаты анализа психолого-педагогических компонентов правового сознания личности и выявлены особенности их формирования у будущего педагога автор пришел к выводу, что в совокупности интеллектуальная, эмоциональная и волевая сфера правосознания личности будущего педагога составляют необходимую основу для правомерной деятельности и поведения. Наличие негативных установок, ориентаций и позиций, незнание действующего законодательства, неуважение к праву и закону могут приводить к противоправному поведению и деятельности. В связи с этим индивидуальное правосознание личности охватывает и положительные, и отрицательные компоненты.

Ключевые слова: правовое сознание; будущий педагог; правовое государство; интеллектуальная, эмоциональная и волевая сфера правосознания личности будущего педагога.

Введение

Постановка проблемы. Масштабная перестройка правового государства требует поиска эффективных правовых инструментов социального и гуманитарного развития общества, в частности современного образования. В решении этой проблемы ведущее место принадлежит школе и учителю, и потребности общества диктуют необходимость трансформации образовательной системы в направлении овладения ею правового пространства и ее развитие как правового инструмента и подсистемы гражданского общества.

Основной составляющей такого общества является определенный тип личности с высоким уровнем индивидуальной автономии как в отношении к социуму в целом, так и к государственной власти в частности. Именно такой человек, с соответствующей системой ценностей, интересов и потребностей, является целью гражданского общества. Только органическая связь политической и правовой культуры, которая отражает процесс практической жизнедеятельности людей, формирует полноценное гражданское общество. Исходя из этого, отметим, что ведущая и ответственная роль в этом процессе принадлежит педагогу.

Современный педагог должен стремиться воплотить в себе качества идеального педагога, постоянно работать над самосовершенствованием, направлять учебно-воспитательную деятельность в русло интеллектуального усиления нации, формировать новую генерацию сознательных граждан.

Отметим, что ориентироваться в проблемах существующего социально-политической жизни в государстве, использовать способы деятельности и модели поведения, которые соответствуют действующему законодательству государства, делать осознанный выбор и применять правовые технологии принятия индивидуальных и коллективных решений педагог сможет при условии сформированности у него правового самосознания.

Цель статьи - проанализировать психолого-педагогические компоненты правового сознания личности и выяснить особенности их формирования у будущего педагога.

Анализ последних исследований и публикаций

В последние годы проблеме формирования правосознания уделяют внимание не только ученые-правоведы, но психологи и педагоги в том числе. Указанной проблематикой занимается ряд известных ученых, таких как: П.П. Баранов, Е.А. Белканов, З.Ф. Зеер, В.Г. Кинелев, Н.Е. Мажар, Л.Д. Столяренко, В.А. Сластенин и др.

Изучению правового сознания студенчества и молодежи в целом посвящены работы А.В. Апариной, С.Л. Арутюнян, С.В. Болониной, Ю.Р. Вишневского, Н.Ю. Евпаловой, Ю.Г. Козлова, А.В. Клочковой, Е.В. Машковой, В.Т. Шапко и др. Однако приходится констатировать, что в настоящее время нет обобщающих исследований в области педагогики, посвященных проблеме формирования правового сознания студентов - будущих педагогов.

Выделение ранее нерешенных частей одной проблемы. Несмотря на внимание к данному вопросу со стороны ученых-правоведов, психологов и педагогов проблема формирования правового сознания студенческой молодежи, а в частности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки остается малоизученной.

Научные исследования последних лет посвящены в основном общетеоретическим и методическим проблемам правового образования и воспитания. Среди небольшого количества диссертационных исследований практически отсутствуют работы, рассматривающие проблему формирования правового сознания будущих педагогов.

Изложение основных положений. В современной теории права, юридической психологии правосознание рассматривается как система идей, представлений, эмоций и чувств, выражающих отношение личности, группы, общества к действующему, прошлому и желаемому праву, а также к деятельности, связанной с правом [1]. Практически все ученые отмечают, что понятие «правосознание» отражает взаимосвязь права с сознанием: если право является объективной реальностью, то правосознание - это субъективная реакция людей на право, т.е. право в том виде, в котором оно существует в сознании общества. Отношение к праву может быть положительным (понимание ценности права) или отрицательным (отрицание социальной значимости права), рациональным (интеллектуальное восприятие права) и эмоциональным (восприятие права на уровне чувств, настроения), при этом определенное отношение к праву и правовым явлениям может быть и у одного человека, и у группы людей или общества в целом. В юридической литературе (Н. Щербакова [5] и др.) по субъектам (носителям) правосознание разделяют на такие виды:

1) индивидуальное - совокупность правовых взглядов, чувств, настроений и убеждений конкретного индивида. Она формируется под влиянием индивидуальных обстоятельств жизни, внешней среды и зависит от уровня правового образования индивида;

2) групповое, которое отражает отношение к праву, его оценку со стороны социальных групп (социальных общностей, профессиональных, территориальных, неформальных групп). На процесс его формирования влияет общность интересов, традиций, условий жизни, а также авторитет лидера группы;

3) общественное, которое выражает отношение к праву всего общества. Оно присуще большим социальным сообществам (населению государства, отдельного региона, определенному этносу). Общественное правосознание содержит наиболее распространенные и обобщенные оценки права и правовой реальности [2].

По нашему мнению, на формирование индивидуального правосознания личности будущего педагога, прежде всего, влияет политическая и экономическая политика государства, состояние законности и правопорядка в государстве, социальный и правовой уровень защищенности человека, и прежде всего его правовая осведомленность и убеждения в справедливости закона, вере в силу закона и т.д. Практика повседневной жизни свидетельствует о типичных упущениях правового образования и воспитания населения, прежде всего молодежи. Как результат - в сознании большинства молодых людей присутствует правовой инфантилизм, правовой нигилизм и правовой цинизм. То есть у юношей и девушек вырабатывается безответственность, формируется мнение отрицания роли права в жизни и стремление использования соответствующих знаний права или законодательства с целью избегания ответственности. А это свидетельствует о низком уровне правосознания личности.

Правосознание личности будущего педагога, по нашему мнению, характеризуется знаниями действующего права и законодательства, правовыми убеждениями и установками, правовым мышлением, правовыми эмоциями и чувствами, правовыми мотивами, ориентациями и позициями, которые синтезируются в принятых решениях в процессе правовой деятельности в сфере правоотношений [3].

Индивидуальное правосознание личности с позиции психологии личности доказывает, что правосознание имеет сложную структуру. Оно состоит из:

а) интеллектуальных процессов и состояний;

б) эмоциональных процессов и состояний; в) волевых процессов и состояний.

Каждый из этих компонентов имеет свою структуру, и они тесно связаны между собой. Как правило, эти компоненты правосознания выражаются внешне и их можно зафиксировать. Интеллектуальная (рациональная) сфера правосознания является первым компонентом правосознания личности будущего педагога и охватывает такие процессы: первый компонент интеллектуальной сферы - это ощущения, восприятие, внимание, представления, память, правовое мышление и речь. Эти процессы психологи считают познавательными. Они применяются в эмоциональной и волевой сферах правосознания личности. Вторым компонентом интеллектуальной сферы правосознания личности являются определенные состояния: правовые знания, правовые умения и правовые навыки. Правовые умения и навыки тесно связаны с волевой сферой. Личность должна не только иметь определенный объем правовых знаний, знать свои юридические права и обязанности, но и уметь их исполнять, использовать и соблюдать, иметь навыки защищать свои права, навыки правомерной деятельности и поведения. Третьим компонентом интеллектуальной сферы правосознания личности являются общие и специальные правовые способности.

Вторым компонентом правосознания личности будущего педагога является ее эмоциональные процессы и состояния. Без эмоций человек перестает быть человеком-личностью и может превратиться в запрограммированного робота. К эмоциональным процессам относятся собственно эмоции и чувства, в частности правовые чувства и эмоции. Эта сфера самая сложная, потому что ее почти невозможно зафиксировать, особенно эмоции. Личность сильно переживает или волнуется, когда попадает в чрезвычайные ситуации, иногда даже может наступить шок, паралич, аффект. Эмоции очень динамичны, они имеют полярный характер, могут быть и положительные, и отрицательные. Все эмоции разделяют на природные и социально-приемлемые, как и чувства.

Правовые эмоции имеют свой предмет - правовые явления. Они, как специфическая форма отражения государственно-правовых явлений, выражаются в эмоциональном отклике, в мимике, мыслях, речи, настроении, чувственной деятельности и поведении. Правовые эмоции связаны с реализацией субъективных прав и обязанностей личности, а также являются эмоциональной оценкой других правовых ситуаций. С эмоциями чрезвычайно тесно связаны правовые чувства. Они имеют непосредственную связь, поскольку эмоции не могут существовать без правовых чувств. Правовые чувства - это более устойчивые и длительные психические состояния, хотя тоже имеют свою динамику и полярность (положительные и отрицательные). Правовое чувство - это такая форма отражения правовых явлений, которая воспринимается и оценивается личностью в соответствии со своими потребностями и интересами, и потребностей других субъектов права и выражает субъективное отношение человека к этим явлениям. В правовых чувствах выражается тяга человека к удовлетворению личных, коллективных, государственных или общественных потребностей и интересов. Правовые чувства в процессе деятельности выполняют разнообразные функции: познание правовых явлений, их оценку, ориентацию личности в правовой среде, контрольную, конструктивную - принятие решений.

В эмоциональную сферу входят также правовые чувства. Их можно определить как определенный психический процесс и его результаты - ощущения, которые могут переходить в эмоции и чувства. Например, чувство права, закона, законности могут через некоторое время быть осознаны как соответствующие чувства. Ощущение - это наименьшая и элементарная форма отражения правовых явлений.

Третьим компонентом правосознания личности будущего педагога является волевая сфера. Этот компонент индивидуального правосознания не менее сложный. Волевое действие начинается с осознания цели и стремления к ней, что становится действенным, превращаясь в желание и намерение. Волевая сфера правосознания личности начинается с осознания правовых потребностей и интересов субъектов общественных отношений.

Правовые потребности и интересы - это источник поведения и деятельности человека, они заставляют его вступать в общественные отношения. Правовые потребности - это требования государства и гражданского общества, а также других субъектов права к правомерному поведению и деятельности личности. Интерес является важным, значимым. Интересы - это осознанные потребности, они могут быть разными: законными и незаконными. Потребности и интересы выражают направленность личности к его объекту или субъекту. Интересы перерастают в заинтересованность, которая выражает устойчивое отношение личности, что становится нормой целенаправленной деятельности. К волевой сфере также относятся цели, мотивы поведения и деятельности личности. Мотив в переводе с латыни означает толкаю, возбуждаю, двигаю. Другими словами, это причина действий и поступков человека. Мотив выступает как причина постановки тех или иных целей. Они не тождественны, но иногда совпадают.

Цель может быть одна, а мотивов много. Когда в процессе деятельности и поведения существует несколько мотивов, то употребляют понятие «мотивация поведения». Правовые мотивы выражаются в форме стремления, желания, наклонностей, увлечения, уклонения и т.д. Волевая сфера правосознания личности будущего педагога также связана с правовыми установками, убеждениями. Правовая установка - это состояние готовности к правомерному действию и ответственности и удовлетворению правовых потребностей и интересов. Правовые установки могут делиться на общие и конкретные. Правовые установки выражают также (или включают) правовые ориентации и позиции. Позиция выражает постоянную сознательную совокупность отношений личности к правовым явлениям и ценностям. Ориентация понимается как наличие у личности целенаправленных реакций на изменения ситуаций. Волевая сфера правосознания личности завершается принятием решений, имеющих правовое значение и направленных на реализацию субъективных прав и обязанностей.

Таким образом, в совокупности интеллектуальная, эмоциональная и волевая сфера правосознания личности будущего педагога составляют необходимую основу для правомерной деятельности и поведения. Наличие негативных установок, ориентаций и позиций, незнание действующего законодательства, неуважение к праву и закону могут приводить к противоправному поведению и деятельности. В связи с этим индивидуальное правосознание личности охватывает и положительные, и отрицательные компоненты. Осуществленный анализ свидетельствует о том, что правовые знания являются первой предпосылкой формирования правосознания будущего педагога. Основой формирования правового сознания будущего педагога являются системные правовые знания об обществе, его институтах и процессах, о государстве и его органах, о нормах, регулирующих отношения людей между собой и с властью, взаимные права, свободы и обязанности человека и государства.

Правовые знания формируют рациональный элемент в структуре правовой сознания будущего педагога. Поэтому студенты должны получать эти знания систематически непрерывно, прежде всего, в процессе обучения, а также путем самообразования. Психологический элемент правового сознания будущего педагога формируется на основе повседневного восприятия правовых явлений и процессов и проявляется в виде чувств, переживаний, стереотипов, что в совокупности формируют в психике человека определенную правовую установку.

Как отмечает Н. Щербакова, правовая установка может переходить в действия, поступки личности, во-первых, сравнительно самостоятельно; во-вторых, в результате борьбы с другими правовыми установками; в-третьих, в гармоничном единстве с другими правовыми и социальными установками; в-четвертых, автоматически [5, с. 37]. Очень важным фактором реализации установки выступает социальная среда личности. Люди с высокой правовой культурой могут и не соглашаться с определенным законом, но придерживаться его. российский правовой педагог поведение

Правовые установки занимают важнейшее место в структуре правового сознания личности будущего педагога. В виде правовых установок определяется отношение граждан к окружающей действительности. На основе правовых установок правовое сознание объединяет все психические процессы, свойства и состояния, которые проявляются в конкретном правовом поведении.

Особенности формирования правовых установок студенческой молодежи обусловлены характером и содержанием правовой социализации, охватывающей усвоение личностью богатства системы права, выработку критериев социально-правовой оценки явлений, поступков, имеющих юридическое значение, познание всех социальных ценностей, приобретение навыков, необходимых для уверенного ориентирования в социально-правовой сфере, и т.д. Важнейшим внутренним источником правовой активности личности является положительная социально-правовая установка, т. е. принципиальная духовная направленность на ценности правовой культуры общества. Итак, установка на право - сердцевина правового сознания личности или социальной группы.

Известно, что на формирование правовой установки и правосознания личности в целом наиболее эффективно влияет правовое воспитание. Большое значение для формирования правосознания имеют правовое воспитание, состояние законности и правопорядка в государстве, деятельность судебных и правоохранительных органов в защите прав и свобод рядовых граждан, особенно молодежи.

Таким образом, можем заключить, что правовое воспитание будущего педагога - это процесс предоставления студентам социальных, педагогических, психологических, правовых услуг педагогическим коллективами ВУЗов, общественными и благотворительными организациями, правоохранительными органами, родителями по информированию об их правах и возможностях в различных сферах жизни, правовое консультирование субъектов учебно-воспитательного процесса, других молодых граждан и их родителей; педагогическая, психологическая, наркологическая и юридическая помощь; другая деятельность по формированию у будущего педагога правовой культуры и правосознания, навыков правомерного поведения [4].

Очевидно, что формирование правосознания будущего педагога представляет сложный процесс, предполагающий целенаправленное педагогическое воздействие на его личность. Остановимся подробнее на технологии педагогического воздействия, направленной на формирование интеллектуальной сферы правосознания личности будущего педагога. На наш взгляд, такое воздействие должно включать следующие компоненты: целевой, содержательный, инструментальный и контрольно-оценочный. Данные компоненты отличаются относительной содержательной автомноностью. Кратко охарактеризуем каждый из них. Целевой компонент процесса формирования интеллектуальной сферы правосознания будущих педагогов определяет перспективные результаты педагогического воздействия на их. Основными из них являются:

- формирование устойчивой совокупности правовых знаний;

- становление позитивной аксиологической составляющей в мировоззрении будущего педагога, предполагающей восприятие прогрессивных ценностей правового государства и гражданского общества;

- формирование устойчивых навыков правомерного поведения;

- становление активной гражданско-правовой позиции, предполагающей потребность и умение осуществлять защиту личных и общественных интересов посредством использования разнообразных правовых средств и возможностей;

- формирование системы разумных потребностей, чувства долга и ответственности, выражающихся в проявлении нетерпимости к неправомерному поведению.

Таким образом, целевой компонент технологии формирования интеллектуальной сферы правосознания у будущих педагогов определяет общую содержательную направленность данного процесса.

Содержательный компонент предполагает формирование когнитивной правовой компетенции будущего педагога в ходе образовательного процесса. Результативность данного процесса, на наш взгляд, определяется использованием технологий личностно-ориентированного обучения. Основной среди них является лекция - беседа, предполающая использование разнообразных компьютерных средств интерактивного обучения (в первую очередь, презентаций, онлайн тестов). При этом важным условием обеспечения результативности реализации содержательного компонента формирования интеллектуальной сферы правосознания является работа в малых группах с обязательным привлечением практических работников - профессиональных юристов, взаимодействующих с обучаемыми в режиме вопрос-ответ. Их роль в качестве «сопреподавателей» позволит сформировать у обучаемых устойчивую потребность в получении необходимых для формирования когнитивной компетенции знаний.

Содержательный компонент технологии формирования правосознания предполагает четкую «фильтрацию» правовых знаний, составляющих когнитивную компетенцию обучаемых. На наш взгляд, в ее основе должна находиться совокупность теоретических положений правовой теории о сущности права, его происхождении и функциональном назначении, норме права и ее структуре, современной системе права и ее элементах, наконец, о видах и особенностях нормативно - правовых актов как основополагающих источниках права в Российской Федерации. Кроме того, необходимо содействовать становлению устойчивого представления о сущности таких политологических категорий как правовое государство и гражданское общество.

Кроме того, в ходе лекций-бесед важно сформировать историческую когнитивную компетенцию обучаемых, что предполагает осознание ими объективной детерминации формирования системы правовой демократической государственности современной России. Для этих целей в образовательной программе следует предусматривать небольшой по объему курс лекций-бесед, посвященных сравнительной характеристике политико-правовых систем дореволюционного и советского вариантов отечественной государственности.

Инструментальный компонент технологии становления интеллектуальной сферы правосознания у будущих педагогов предполагает, во-первых, формирование и развитие у обучаемых определенных профессиональных компетенций, связанных с применением правовых знаний, а, во-вторых, их социально-психологическое сопровождение с целью профилактики деформации правосознания. Результативное решение первой из указанных задач предполагает расширенный практический компонент в образовательной программе обучаемых, а также получение ими опыта профессиональной юридической деятельности. Ведущими педагогическими технологиями реализации указанных задач являются аудиторные практические занятия, направленные на формирование навыков работы с разнообразными правовыми актами (с использованием специально-научных методов сравнительного правоведения и формально-юридического), а также решения разнообразных правовых задач (преимущественно гражданско-правового содержания, учитывая специфику данной отрасли права и интенсивность реализации гражданско-правовых правоотношений в современном обществе).

Ведущей технологией, обеспечивающей формирование практической юридической компетенции у обучаемых, является организация на базе образовательной организации юридических клиник, в форме общественных организаций, функционирующих в соответствии с нормами федерального законодательства, регламентирующего оказание бесплатной юридической помощи социально незащищенным группам населения. Будущим педагогам целесообразно организовывать краткосрочную трудовую практику в этих учреждениях.

Социально-психологическое сопровождение обучаемых с целью обеспечения профилактики деформации правосознания, предполагает целенаправленную деятельность структур образовательной организации, ответственных за воспитательную работу, направленную на решение следующих задач:

- своевременное выявление обучаемых, потенциально склонных к девиантному и деликвент- ному поведению;

- всестороннее исследование условий возникновения указанных склонностей и их исключение;

- определение воспитательных возможностей для ликвидации вышеуказанных негативных потенций у обучаемых «группы риска»;

- организация предупреждения возможного девиантного и деликветного поведения обучаемых на основе тесного взаимодействия с их семьями, общественными организациями и правоохранительными органами.

Контрольно-оценочный компонент процесса формирования интеллектуальной сферы правосознания будущих педагогов позволяет определить его общую результативность и предполагает определение уровня правовой обученности, правовой образованности, правовой воспитанности и правовой развитости обучаемых.

Представляется, что решение данной задачи возможно на основании как объективных, так и субъективных показателей. К числу первых из них следует относить показатели успеваемости обучаемых, уровень их дисциплинированности, степень участия в деятельности разнообразных общественных организаций. Показатели второй группы характеризуют особенности мировоззренческой позиции обучаемых (отношение к праву, восприятие правовых ценностей, правовых установок, мотивов). Представление о ней можно составить, в первую очередь, на основе специального диагностического открытого теста, предполагающего выбор моделей возможных действий в рамках конкретной правовой ситуации.

Выводы и предложения

В совокупности интеллектуальная, эмоциональная и волевая сфера правосознания личности будущего педагога составляют необходимую основу для правомерной деятельности и поведения. Наличие негативных установок, ориентаций и позиций, незнание действующего законодательства, неуважение к праву и закону могут приводить к противоправному поведению и деятельности. В связи с этим индивидуальное правосознание личности охватывает и положительные, и отрицательные компоненты.

Формирование правосознания личности будущего педагога - это сложный психолого-педагогический процесс, который охватывает, систематическую деятельность органов образования, правоохранительных и иных государственных органов, общественных и правозащитных организаций, отдельных граждан по оказанию услуг в разъяснении и информировании положений права и законодательства, юридического и психологического консультирования с целью формирования у будущих педагогов системы правовых знаний, правовых убеждений и установок, правового мышления, правовых чувств (чувство уважения к праву и закона, законности, социальных ценностей, которые охраняются правом и т.д.), которые обеспечивают стабильность правомерного поведения и социально-правовую активность личности. Государство возлагает обязанность формирования нравственных качеств и воспитания у будущих педагогов уважения к закону и общепринятых правил поведения в обществе, формирования позитивного взгляда на здоровый способ жизни на высшие учебные заведения. Следовательно, учебные заведения являются главным инструментом в формировании правосознания будущего педагога, обеспечении правового просвещения молодых педагогов.

Список литературы

1. Ахмедшин Р. Л. Психологические аспекты феномена «правосознание» / Р. Л. Ахмедшин // Вестник Томского государственного университета. 2011. - №344. - С. 118-119

2. Байниязов Р. С. Правосознание: психологические аспекты / Р. С. Байниязов // Правоведение. 1998. - №3. - С. 16-21.

3. Бакулов В. Д. Дихотомия правопонимания и правосознания. Сущность и структура правосознания / В. Д. Бакулов, И. В. Пащенко // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2009. - №6. - С. 99-108.

4. Безносов Д. С. Правовое сознание: структура, содержание, виды / Д. С. Безносов // Вестник Санкт-Петербургского университета. - Сер.12. - 2008. - Вып. 2. - С. 59-70.

5. Щербакова Н. В. Правовая установка и социальная активность личности / Н. В. Щербакова. -М. : Юридическая литература, 1986. - 127 с.

Размещено на Allbest.ru