Особенности профессионального воспитания будущих следователей органов внутренних дел на основе метода личного примера

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности профессионального воспитания будущих следователей органов внутренних дел на основе метода личного примера

М.С. Большаков, преподаватель кафедры криминалистики Воронежского института МВД России (г. Воронеж)

Аннотация

В статье рассматриваются некоторые аспекты профессионального воспитания будущих следователей органов внутренних дел на основе метода личного примера. Приводятся наиболее эффективные формы профессионального воспитания, описывается процесс организации проведения занятий и используемые средства профессионального воспитания. Метод личного примера в профессиональном воспитании будущих следователей раскрывается через описание форм привлечения к воспитательному процессу действующих следователей органов внутренних дел. В статье обоснована эффективность проведения занятий в форме кинолектория, приведен пример кинолектория, основанного на использовании материалов документального фильма на тему расследования громкого преступления прошлых лет с комментарием действующего следователя. Аналогично описывается эффективность профессионального воспитания с использованием книги для самостоятельного прочтения В. Ф. Статкуса «Следователь по особо важным делам».

Ключевые слова и словосочетания: профессиональное воспитание, следователи, метод личного примера, формы профессионального воспитания, организация занятий, средства профессионального воспитания.

Annotation

FEATURES OF PROFESSIONAL EDUCATION OF FUTURE INVESTIGATORS OF INTERNAL AFFAIRS BODIES BASED ON THE METHOD OF PERSONAL EXAMPLE

M.S. BOLSHAKOV, Instructor of the Chair of Criminalistics of Voronezh Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia (Voronezh)

The article describes some aspects of professional upbringing of future investigators of internal affairs bodies based on the method of personal example. The most effective forms of professional upbringing are given, the process of organizing classes and the means of professional upbringing used are described. The method of personal example in the professional education of future investigators is revealed through the description of the forms of involvement in the educational process of existing investigators of internal affairs bodies. The article substantiates the effectiveness of conducting classes in the form of a film lecture, and provides an example of a film lecture based on the use of materials from a documentary on the investigation of a high-profile crime of the past years with the comment of the active investigator. Similarly, the effectiveness of professional education using a book for self-reading by V.F. Statkus «The investigator for particularly important cases» is described.

Keywords and phrases: professional upbringing, investigators, method ofpersonal example, forms ofprofessional upbringing, organization of classes, means ofprofessional upbringing.

В последнее время в России значительно участились случаи привлечения к уголовной ответственности должностных лиц органов государственной власти, в том числе из числа следователей следственных подразделений различных ведомств. В частности, 6 февраля 2020 года на официальном сайте Главного следственного управления Следственного комитета Российской Федерации по городу Москве (далее - ГСУ СК РФ) размещена информация о том, что расследуется уголовное дело в отношении следователя отдела по расследованию особо важных дел следственного управления по Северо-Восточному административному округу ГСУ СК РФ, который обвиняется в совершении преступления, предусмотренного ч. 6 ст. 290 УК РФ «Получение взятки в особо крупном размере» [1].

Не исключением являются случаи привлечения к уголовной ответственности руководителей и следователей следственных подразделений органов внутренних дел (далее - ОВД). 11 сентября 2019 года на официальном сайте СК РФ размещена информация о вынесении приговора в отношении экс-заместителя начальника отдела МВД России по району Лефортово г. Москвы - начальника следственного отделения Анзора Шулая, признанного виновным в совершении преступлений, предусмотренных ч. 3 ст. 285 УК РФ «Злоупотребление должностными полномочиями», п. «в» ч. 3 ст. 286 УК РФ «Превышение должностных полномочий», ч. 2 ст. 292 УК РФ «Служебный подлог» и ч. 5 ст. 33 п. «в» ч. 3 ст. 286 УК РФ «Пособничество в превышении должностных полномочий» [2].

Указанная тенденция не обошла и Воронежскую область, 28 ноября 2019 года на официальном сайте СУ СК РФ по Воронежской области была размещена информация о завершении расследования уголовного дела в отношении бывшего заместителя начальника следственной части ГСУ ГУ МВД России по Воронежской области, обвиняемого в совершении преступлений, предусмотренных п. «в» ч. 5 ст. 290 «Получение взяток в крупном размере», ч. 6 ст. 290 УК РФ «Получение взяток в особо крупном размере» [3].

Очевидно, что бывшие государственные служащие такого ранга обладали обширными знаниями, профессиональными компетенциями и особыми личными качествами, позволившими им дослужиться до высоких должностей. Вместе с тем само обретение знаний, профессиональных компетенций не оказывает существенного влияния на состояние нравственной сферы личности, так как высокий уровень профессиональной компетентности может способствовать совершению квалифицированного преступного деяния, о чем свидетельствуют многочисленные случаи совершения должностных преступлений. В итоге мы приходим к очевидному выводу о том, что образование человека определяется не столько профессиональной компетентностью, сколько другими составляющими. Выдающийся русский философ и педагог И. А. Ильин считал, что «обогащенная память и изощренная мысль при слепом сердце создают человека ловкого, но черствого и злого, готового на все ради достижения своей цели». «Вот почему, - писал он, - образование без воспитания есть дело ложное и опасное» [4, с. 296].

Взгляд законодателя на образование удивительным образом согласуется со взглядом на образование И.А. Ильина, для которого воспитание характера человека является доминантой в образовании. Согласно п. 1 ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» образование является единым целенаправленным процессом воспитания и обучения, совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенного объема и сложности [5]. Профессиональное образование, являясь разновидностью образования, полностью охватывается содержанием понятия образования. Вместе с тем в указанном законе в п. 12 ст. 2 уточняется его более узкое направление: приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенций определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности [5]. профессиональное воспитание следователь

Лица, желающие осуществлять профессиональную деятельность в должности следователей ОВД, поступают в образовательные организации МВД России по специальности 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности (специализация «Уголовно-правовая»). Основные требования к результатам процесса воспитания и обучения курсантов и слушателей - будущих следователей закреплены в соответствующем указанной специальности Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования и распределены в соответствии с п. 5.1 указанного образовательного стандарта по четырем группам компетенций: общекультурным, общепрофессиональным, профессиональным и профессионально-специализированным [6]. Содержание первых трех групп компетенций, являющихся ключевыми при подготовке следователя, определено указанным стандартом.

К воспитательной стороне процесса образования согласно п. 5.2 указанного образовательного стандарта относится формирование такой наиболее значимой общекультурной компетенции, как «способность выполнять профессиональные задачи в соответствии с нормами морали, профессиональной этики и служебного этикета» (ОК-4) [6]. Очевидно, что именно данная способность не была сформирована у должностных лиц, привлеченных к уголовной ответственности за совершение коррупционных преступлений. Поэтому в современном обществе на первое место выходят вопросы профессионального воспитания курсантов и слушателей - будущих следователей, способных на протяжении всей службы выполнять возложенные на них задачи в соответствии с нормами морали. Каким же образом следует воспитывать обучающихся с такой первоочередной по значимости для органов предварительного следствия способностью?

Наиболее эффективный метод воспитания человека известен педагогической науке и обоснован ею уже давно. Выдающийся русский педагог К. Д. Ушинский отмечал, что «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается от живого источника человеческой личности» [7, с. 266]. Применение метода личного примера к процессу профессионального воспитания курсантов и слушателей - будущих следователей означает, что к проведению учебных занятий для данной категории обучающихся преимущественно должны привлекаться преподаватели из числа лиц, проходивших длительную службу в органах предварительного следствия и имеющих заслуженный авторитет в своей профессиональной среде. В условиях существования современных способов получения и распространения информации курсантам и слушателям не составит большого труда узнать о нравственной и служебной сторонах профессиональной деятельности сотрудника до того, как он стал преподавателем.

В 2018-2019 гг. в ходе опроса курсантов и слушателей Воронежского института МВД России, обучающихся на 3, 4 и 5 курсах юридического факультета по специальности 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности, выяснилось, что для них высокий авторитет преподавателя из числа проходивших службу в органах предварительного следствия связан прежде всего с опытом расследования сложных многоэпизодных уголовных дел; нахождения выхода из сложной, неоднозначной следственной ситуации; проведения организационно и тактически сложных следственных действий; преодоления противодействия расследованию со стороны подозреваемых и обвиняемых. При этом выяснилось, что для подавляющего большинства курсантов и слушателей наличие у преподавателя указанного практического опыта имеет авторитетное значение лишь при условии, что он основан на нормах нравственности, принципах законности и соблюдения прав участников уголовного судопроизводства. Приведенные на занятиях примеры достижения служебных целей противозаконными и безнравственными способами вызывают лишь любопытный интерес и осуждение обучающихся без какого-либо серьезного желания копировать модели такого поведения. Таким образом, в ходе проведенного исследования была выявлена осознанная потребность курсантов и слушателей - будущих следователей научиться осуществлять эффективную профессиональную деятельность в соответствии с нормами нравственности и закона, в том числе путем обучения у носителей такого опыта и таких нравственных качеств.

Вместе с тем любой образовательной организации очень сложно полностью обеспечить образовательный процесс преподавателями из числа бывших следователей с необходимыми качествами, так как опытные следователи, как правило, держатся за свою службу в следственных органах или не представляют себя в качестве преподавателей, и в основном желают перейти на преподавательскую работу в силу некоторых личных обстоятельств или по достижению предельного возраста. Имеющиеся в вузе преподаватели с указанным профессиональным опытом и нравственными качествами личности должны привлекаться для занятий по таким важным для профессионального становления следователей дисциплинам, как криминалистика, предварительное следствие в ОВД, учение, противодействие расследованию преступлений и меры по его преодолению, методика расследования отдельных видов преступлений и др.

Чтобы обеспечить эффективность профессионального воспитания, основанного на методе личного примера, следует рассмотреть указанный метод в широком смысле, при котором личным примером профессиональной деятельности является пример привлеченных к воспитательному процессу действующих следователей, обладающих необходимыми нравственными качествами и значительным профессиональным опытом. В Воронежском институте МВД России созданы правовые основания для учебно-воспитательной работы с привлечением действующих следователей ОВД в рамках ежегодно принимаемого Плана взаимодействия института и Главного управления МВД России по Воронежской области по совершенствованию практической направленности образовательного процесса. Вместе с тем сам факт привлечения следователей к образовательному процессу без необходимой разработки форм и организации проведения занятий является малоэффективным, а сами учебные занятия рискуют быть сведены к обсуждению второстепенных вопросов без какого-либо положительного педагогического результата.

Процесс организации проведения занятий с привлечением следователя состоит из трех последовательных этапов: подготовительного, учебно-воспитательного (основного) и заключительного. На подготовительном этапе преподаватель выбирает привлекаемого для занятия следователя, добившегося высоких результатов в служебной деятельности, на основе отзыва руководителя следственного органа по месту службы следователя и предварительно беседует с предложенной кандидатурой лично или по телефону. Следователю разъясняется тема запланированного учебного занятия и его вопросы, а также у него выясняется наличие желания принять участие в занятии. Затем у следователя выясняются основные этапы прохождения службы, наиболее интересные уголовные дела и служебные мероприятия, в которых он принимал участие, наличие опыта преодоления противодействия расследованию со стороны подозреваемых и обвиняемых, основные факторы, способствующие становлению его в качестве профессионала. Полученная информация используется преподавателем при планировании проведения самого учебного занятия, в том числе при разработке его воспитательных и учебных целей.

Воспитательные цели таких занятий будут в чем-то уникальны и даже недостижимы для занятий без привлечения следователей. Среди них выделим следующие: на примере служебной деятельности следователя показать возможность добиться высоких результатов с соблюдением норм нравственности и закона; показать значение получения образования и работы над собой (самообразования) для достижения успеха в профессиональной деятельности; наглядно продемонстрировать возможность развития значимых для профессии личных качеств в период получения образования. Учебные цели таких занятий аналогичны целям, поставленным для занятий без привлечения следователей, но достигаются на более высоком уровне.

На основном этапе проведения занятия преподаватель осуществляет педагогическое воздействие, направленное на развитие личности каждого обучающегося, через реализацию форм привлечения следователей к образовательному процессу. Ниже нами приведены наиболее эффективные апробированные на занятиях по криминалистике формы участия следователей в образовательном процессе в Воронежском институте МВД России.

Наиболее простой из них является форма привлечения следователя в качестве лектора по узкому вопросу профессиональной деятельности на учебном занятии, где в конце преподавателем задаются вопросы по проверке усвоения нового материала. В этом случае лекция дополняется элементами семинарского занятия, при котором ответы обучающихся могут быть прокомментированы или дополнены участвующим следователем.

Более сложной является форма привлечения следователя в качестве независимого судьи при оценке выполнения обучающимися практического задания, подготовленного преподавателем лично или совместно со следователем. Выявленные при выполнении задания тактические, процессуальные или иные ошибки могут комментироваться следователем с приведением примеров из практической деятельности, что способствует более качественному усвоению учебного материала.

Одной из наиболее сложных является форма привлечения следователя для проведения мастер-класса по отработке наиболее сложных практических вопросов профессиональной деятельности, например, по установлению психологического контакта с лицами, не желающими давать показания и сотрудничать со следствием или оказывающими ему противодействие. В данном случае преподаватель может выступить в роли противодействующего следствию лица, смоделировав несколько возможных конфликтных ситуаций. Кроме того, следователь в ходе занятия может раздать обучающимся копии обвинительного заключения по оконченному им уголовному делу, представляющему интерес с точки зрения сложности доказывания, большого объема доказательств, многоэпизодности и т.д. Розданные копии обвинительного заключения, содержащие краткое описание собранных по уголовному делу доказательств, целесообразно разобрать с участием следователя на предмет исследования полноты доказательственной базы и возможности проведения дополнительных следственных действий, которые по различным причинам не были проведены в ходе расследования. Следователь, отвечая на вопросы преподавателя или обучающихся, может пояснять некоторые особенности или пути преодоления трудностей при получении тех или иных доказательств, отраженных в обвинительном заключении. Такие формы проведения занятий требуют более длительной подготовки со стороны преподавателя и следователя. Помимо предложенных существуют и другие формы участия следователей в проведении учебных занятий, прежде всего практических. Однако при любых формах участия следователь не должен заменять преподавателя на занятии, иначе вышеуказанные воспитательные цели не будут достигнуты.

На заключительном этапе преподаватель обсуждает со следователем педагогические результаты проведенного занятия, определяет целесообразность и возможность привлечения того же следователя к следующим занятиям в той же группе или в других учебных группах по той же дисциплине или другим дисциплинам. При наличии целесообразности и возможности желательно предварительно договориться со следователем о перспективах дальнейшего взаимодействия.

Другой формой профессионального воспитания, основанного на методе личного примера в его широком понимании, является проведение учебного занятия в виде кинолектория, предполагающего показ обучающимся документальных видеоматериалов о профессиональной деятельности выдающихся следователей современности и прошлого, сопряженный с их обсуждением и ответом на заранее подготовленные вопросы, исходящие из содержания видеоматериалов. В данном случае пример поведения героя кинолектория при решении профессиональных задач является проверенным способом воспитательного воздействия на курсантов и слушателей, для которых указанные герои после их презентации на занятии будут являться безусловными авторитетами. Эффективность кинолектория обусловлена: во-первых, качеством видеоматериала, его достоверностью и убедительностью, основанной на отражении реальных обстоятельств жизни и профессионального становления героев кинолектория; во-вторых, методами работы с аудиторией с использованием видеоматериала, при просмотре которого целесообразно делать паузы, сопряженные с комментариями преподавателя по основным смысловым моментам сюжета, или паузы в местах, сложных для восприятия в силу подачи материала и требующих пояснений преподавателя.

Кроме того, в кинолекторий можно ввести элементы семинара (кинолекторий-семинар), когда паузы при просмотре могут быть заполнены ответами обучающихся на вопросы преподавателя для проверки усвоения темы, в рамках изучения которой показан видеоматериал. В конце кинолектория целесообразно задать следующие вопросы воспитательного характера: «Какие личные качества позволили герою кинолектория добиться профессионального успеха?», «Какие факторы повлияли на формирование у него указанных качеств?», «Какие обстоятельства помогают, а какие мешают обучающемуся в формировании указанных значимых качеств?», «Как самостоятельно преодолеть препятствия для личного профессионального возрастания?».

Примером подходящего видеоматериала для проведения кинолектория, предназначенного для курсантов и слушателей - будущих следователей, является вышедший в конце 2019 года документальный фильм Е. Чавчавадзе «Цареубийство. Следствие длиною в век» [8]. В фильме последовательно показаны сложные обстоятельства расследования убийства Государя Николая II и его семьи, начатого в 1918 году следователем Н. А. Соколовым, приостанавливавшегося и вновь возобновленного несколько лет назад СК РФ. Интерес вокруг личности и деятельности выдающегося следователя Н. А. Соколова, до конца занимавшегося расследованием главного уголовного дела в своей жизни, подкреплен комментариями различных историков, экспертов и следователя по особо важным делам СК РФ полковника юстиции М.В. Молодцовой. В фильме она сообщает об удивительных обстоятельствах расследования преступления, имеющего уже более века высокий общественный резонанс, необычных собранных доказательствах, сообщает о назначении ряда экспертиз, в том числе историко-архивных, которые ранее по делу не назначались. Подробный профессиональный комментарий следователя М.В. Молодцовой позволяет провести кинолекторий с показом документального фильма даже молодому преподавателю, не имеющему опыта следственной работы.

Следующая форма профессионального воспитания, основанного на методе личного примера, предполагает использование педагогического потенциала самостоятельной работы курсантов и слушателей, потенциала самообразования. Исследователь вопросов самообразования Н. А. Рубакин отмечал, что «самообразование должно вести к прогрессивному развитию человеческой личности, её улучшению, основным средством самообразования является чтение, которое должно осуществляться регулярно и по конкретному плану, полученные знания следует углублять в беседах и обсуждениях, самообразование должно обязательно иметь связь с реальной жизнью» [9, с. 81]. Очевидно, что предлагаемая обучающимся для самостоятельного прочтения книга должна отвечать тем же требованиям, предъявляемым для видеоматериала кинолектория. После прочтения заданных на изучение основных глав книги или всей книги необходимо организовать с обучающимися обсуждение прочитанного материала по аналогии с обсуждением просмотренного кинолектория по тем же вопросам воспитательного и учебного характера.

Ярким примером подходящей для самостоятельного прочтения является книга В.Ф. Статкуса «Следователь по особо важным делам», выпущенная под общей редакцией генерал-полковника юстиции, заслуженного юриста Российской Федерации И. Н. Кожевникова. В аннотации дана емкая характеристика книги, которая обобщает богатый опыт автора, прошедшего путь от следователя районной прокуратуры в Челябинске до начальника следственной части по особо важным делам Главного следственного управления МВД СССР, руководившего расследованием многих резонансных преступлений, внесшего значительный вклад в совершенствование методики следственных действий.

В.Ф. Статкус не только рассказывает о делах, которые вел, и преступлениях, которые сумел раскрыть, но и анализирует действия свои и своих коллег, дает советы молодым следователям [10, с. 2]. В ее приложении помещена «Настольная книга следователя» - методическая разработка по собиранию, закреплению и оценке доказательств, допросу обвиняемых и свидетелей, проведению очных ставок. Помимо учебного значения книга В. Ф. Статкуса имеет значительный воспитательный потенциал, раскрывающийся в авторской оценке своих действий и действий коллег, в том числе ошибочных. Названия первой части книги «Теория и жизнь» и отдельной главы «О психологии следователя» подкрепляют исключительное воспитательное значение этой книги для будущих следователей. Книга В. Ф. Статкуса является уникальной в своем роде, так как иные подобные книги учебно-воспитательного характера о выдающихся российских следователях - наших современниках просто отсутствуют. Значительный объем книги в 448 страниц позволяет последовательно изучать ее содержание на протяжении всего периода самостоятельной работы по любой учебной дисциплине, важной для профессионального становления следователей.

Рассмотренные и апробированные нами формы профессионального воспитания, основанного на методе личного примера, предполагают эффективное воздействие на обучающихся силой поступков конкретной личности, имеющей авторитет для объекта воспитательного воздействия. Применяя их в совокупности, преподаватель оказывает комплексное воздействие на основные сферы восприятия человека через прямое межличностное общение со следователем, аудиовизуальное восприятие личности следователя из просмотренного фильма и образное восприятие следователя из прочитанного материала. В ином случае, не получив должного профессионального воспитания, молодой сотрудник может совершить должностное или любое иное преступление и больше не иметь возможности реализовать полученные в ходе обучения знания, умения и навыки в области профессиональной деятельности. Таким образом, для обеспечения профессионального становления курсантов и слушателей в качестве следователей, для сохранения выпускников образовательных организаций на государственной службе приоритетным направлением деятельности современных преподавателей должно стать профессиональное нравственное воспитание своих учеников.

ЛИТЕРАТУРА

1. Официальный сайт Главного следственного управления Следственного комитета Российской Федерации по городу Москве. URL: https://moscow.sledcom.ru/news/item/1436841 (дата обращения: 01.04.2020).

2. Официальный сайт Следственного комитета Российской Федерации. URL: https://sledcom. ru/news/item/1388794 (дата обращения: 01.04.2020).

3. Официальный сайт Следственного управления Следственного комитета Российской Федерации по Воронежской области. URL: https://voronezh.sledcom.ru/news/item/1414536 (дата обращения: 01.04.2020).

4. Ильин И. А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. 430 с.

5. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.03.2020) // Собрание законодательства РФ. 2012. № 53 (ч. 1). Ст. 7598.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по специальности 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности (уровень специалитета): приказ Минобрнауки России от 19.12.2016 № 1614 // Официальный Интернет-портал правовой информации. URL: http://www.pravo.gov.ru (дата обращения: 01.04.2020).

7. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т М.: Учпедгиз, 1953. Т 1. 639 с.

8. Чавчавадзе Е. Цареубийство. Следствие длиною в век. URL: https://russia.tv/brand/show/ brand_id/64461 (дата обращения: 01.04.2020).

9. Рубакин А. Н. Рубакин (Лоцман книжного моря). М.: Молодая гвардия, 1967. 175 с.

10. Статкус В. Ф. Следователь по особо важным делам. М.: ИнтерКрим-пресс, 2007. 446 с.

Размещено на Allbest.ru