Обобщенные результаты исследовании в контексте проблемы "Телесность человека как основание педагогической системы"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма

Обобщенные результаты исследовании в контексте проблемы «Телесность человека как основание педагогической системы»

Пегов В.А., кандидат педагогических наук, доцент

В статье представлено обобщение результатов тридцатилетних исследований сферы представлений и сферы опыта детей, подростков и молодых людей в области телесных практик. Три направления исследований позволили, во-первых, обнаружить господствующую стереотипность представлений в вопросах «физического воспитания», «физической культуры», «спорта», «телесности» и «тела», что во многом определяется самим стилем среднего и высшего образования. Во-вторых, выявлена статистически значимая взаимосвязь между характером телесно-двигательного опыта детей дошкольного и младшего школьного возраста и его актуализацией как в образовательной практике, так и в спортивной. При этом остаётся вопрос научной корректности в определении эффективности применяемых методик обучения и тренировки. В-третьих, телесность детей и подростков ещё должна быть правильно «локализована» в педагогической системе, соответствующей современным задачам.

Ключевые слова: представления, опыт, телесность, телесное воспитание, стереотипность, образование.

Generalized research results in the context of the problem of «Human corporeality as the basis of the pedagogical system»

Pegov V.A., PhD in Pedagogic Sciences, Associate Professor

Smolensk State Academy of Physical Education, Sports and Tourism

The article summarizes the results of thirty years old research on the sphere of perceptions and experience of children, adolescents and young people in the field of corporal practices. Three areas of research allowed, first, to detect the prevailing stereotypical views in the issues of «physical education», «physical training», «sport», «physicality» and «body», which is largely determined by the style of secondary and higher education. Secondly, a statistically significant relationship between the nature of the body and motor experience of preschool and primary school children and its actualization in both educational practice and sports is revealed. At the same time, there is a question of scientific correctness in determining the effectiveness of the applied methods of teaching and training. Third, the corporeality of children and adolescents must still be properly «localized» in the pedagogical system that meets modern challenges.

Keywords: perceptions, experience, corporeality, corporal education, stereotyping, education.

Введение

В течение 30 лет (1989-2019 гг.) мною с коллегами проводились исследования проблемы представленности и опыта существования тела и телесности детей, подростков и молодых людей в современном образовании. Помимо критического анализа имеющихся телесных практик (физического воспитания в форме занятий и уроков по физической культуре, с одной стороны, и спорта, с другой стороны) и поиска теоретических оснований для построения педагогической системы, выстроенной от телесности человека, велась исследовательская работа по двум направлениям (объектнопредметным областям):

1. Область человеческих представлений, содержанием которых были вопросы телесного воспитания (в том числе спортивной практики), телесной культуры, здорового образа жизни (в том числе проблемы вредных привычек). Формируемые на протяжении всей жизни представления сознательным или бессознательным образом влияют на активность человека и его образ жизни (в том числе или здоровый, или нездоровый).

2. Область человеческого опыта, содержание которого было связано с телесным опытом, двигательным опытом, опытом воспитания и образования в семье, детском саду, школе и вузе, опытом здоровых или вредных привычек (свободного или аддиктивного поведения). Как известно, содержание опыта далеко не всегда совпадает с содержанием представлений у человека, поэтому содержательная картина представлений должна быть дополнена исследованием реального жизненного опыта. С другой стороны, описание собственного опыта испытуемыми, как правило, преломляется через существующие у них представления.

Несмотря на разную тематику (цели и задачи) проведённых исследований, различие и разнообразие использованных методик, все они были выдержаны в том теоретико-методологическом поле, которое было задано моей первой публикацией в журнале «Теория и практика физической культуры», носившей название «От анализа - к синтезу» [2]. Естественно, за прошедшие тридцать лет произошли важные уточнения гносеологических и методологических оснований предлагаемого подхода к рассмотрению человеческой телесности в образовании [1]. Это даёт возможность представить обобщённые результаты исследований, структурированных и интерпретированных в соответствии с заявленными основаниями.

Методы и организация исследований. На протяжении 30 лет было проведено более двух десятков исследований, результаты которых вошли в содержание магистерских и кандидатских диссертаций, написанных под моим научным руководством. При сохранении общих гносеологических и методологических оснований на протяжении всего исследовательского цикла тем не менее в каждом конкретном исследовании решались свои задачи, что определило многообразие контингента испытуемых и, соответственно, такое же многообразие исследовательских методов: опрос (различные анкеты с открытыми, закрытыми и сочетающими те и другие вопросами; интервьюирование); контент-анализ; метод репертуарных решёток Дж. Келли; диагностирующие методики (например, В.Д. Менделевича, Л. Бендер, Г. Хэда и др.); тесты (спортивные, психомоторные, координациометр В. Старосты и др.); математико-статистические методы (корреляционный, дисперсионный, регрессионный, кластерный, факторный анализы; нейронные сети и др.); пилотажный, констатирующий и педагогический эксперименты; лонгитюдное исследование.

Всего испытуемых было - 3252 человека. Из них: дети дошкольного и младшего школьного возрастов (6-10 лет) - 335 детей; дети и подростки 5-11-х классов (11-18 лет) - 1889 учеников; юноши, девушки, молодые люди (18-23 лет) - 1028 человек.

Результаты исследований, их обсуждение и выводы

телесная практика двигательный опыт

Естественно, в рамках статьи невозможно подробно изложить результаты всех проведённых исследований. Поэтому далее будет представлено обобщение результатов в виде укрупнённых выводов с необходимыми комментариями.

Первая область исследований - представления о теле, телесном воспитании, спорте и здоровом образе жизни. В силу того, что для многих испытуемых понятия «телесное воспитание» и «телесная культура» не являются актуальными, в различного рода опросники (особенно на первых стадиях исследования) включались привычные понятия «физическое воспитание», «физическая культура» и т.п. В итоге изучение сферы представлений у молодого поколения (детей, подростков, молодых людей) выявило следующие характерные особенности:

1. Вполне предсказуемо были проявлены существующие мыслительные стереотипы в области физической культуры, физического воспитания и спорта: фактически полное отождествление соответствующих понятий (их неразличимость) и сведение их к реальности тренировки (физической подготовки); некритическое использование предиката «физический» (всё оказывается «физично»: и тело, и движения, и воспитание, и культура); постоянное и повсеместное использование шаблона «спорт для здоровья» на фоне известных всем фактов о травмах и допинге в спортивной деятельности. При этом с помощью методов исследования, позволяющих выявлять более глубокие слои в структуре представлений молодого поколения, было обнаружено, что существующие мыслительные стереотипы у каждого испытуемого специфически встроены в индивидуальную конфигурацию представлений об исследуемой области. Возникает противоречивое сочетание стереотипности взглядов, свойственных в прошлом традиционному обществу, и стремления к проявлению собственной индивидуальности, характерное для современной эпохи. С психологической точки зрения, это порождает или ситуацию внутренней отчуждённости привычных представлений, с которыми тот или иной представитель молодого поколения личностно не связывается, или возникает внутренний конфликт между индивидуализацией и стереотипизацией.

2. Культурный аспект, с одной стороны, и телесный аспект, с другой стороны, в том, что привычно обозначается понятиями «физическая культура», «физическое воспитание», «спорт», слабо актуализированы в осознанной части представлений у молодого поколения. Образ тела и его характеристики задаются в ракурсе сексуальных стереотипов (маскулинное тело - сильное, атлетичное; женское тело - стройное, привлекательное), насаждаемых соответствующими глянцевыми журналами и рекламой, сайтами и блогами в интернете. Сама семантическая структура, например, блогов и сайтов, посвящённых здоровому образу жизни, выстраивает шаблонный путь к нему через «тренировку» и «фитнес», «спортивные результаты», «питание» и «похудание».

3. Опыт критического осмысления и работы над пониманием исследуемых феноменов приводит к тому, что устоявшиеся представления начинают приходить в движение, и стереотипная структура ключевых понятий начинает индивидуализироваться у каждого участника активной мыслительной деятельности. Оказалось, что для многих молодых людей в 18-23 года самостоятельная мыслительная активность была совершенно новым опытом, что указывает на глубинные проблемы существующего среднего и высшего образования (к этому же выводу мы пришли после анализа третьей области наших исследований).

Вторая область исследований - опыт, который человек получил в связи со своей телесностью в различного рода телесных практиках. Исследования выстраивались в смысловом поле, которое можно выразить следующей связкой понятий: (телесность) тело ^ движение ^ мышление ^ мысль (представления).

Выводы, которые были сделаны относительно исследований трансформации телесного и двигательного опыта детей:

1. Характер телесно-двигательного опыта детей до школы, уровень развития их телесно-двигательных способностей статистически значимо коррелирует как с показателями психологической готовности к обучению в школе, так и с уровнем развития учебных навыков (письмо, чтение, математика).

2. Обучающие воздействия, направленные на телесный и двигательный опыт детей младшего школьного возраста, на формирование их телесно-двигательных способностей, вызывают также и статистически значимые изменения психических показателей (образной памяти, образного мышления, интеллектуальных способностей).

3. Исследование взаимосвязи телесно-двигательного опыта детей дошкольного и младшего школьного возрастов и их последующих образовательных и спортивных достижений говорит о том, что именно в данном возрасте эти взаимосвязи обнаруживаются легче всего (прямым образом), но это ставит вопрос об адекватности оценки применяемых педагогических методов и средств на фоне интенсивных процессов роста и созревания, которые происходят в это время. О подобного рода методологических и методических проблемах корректного оценивания эффективности образовательного и тренировочного воздействия на детей 5-10 лет говорится в количественно нарастающих публикациях на Западе (например, в обзорных работах [3, 4]).

Выводы по третьему направлению исследований, где применялись методы, которые, с одной стороны, обращались к представлениям испытуемых, а с другой стороны, к их телесно-двигательному опыту:

1. Позитивный образовательный опыт, в котором телесность детей занимает не периферийное, а центральное место, образ жизни, наполненный здоровой двигательной активностью и здоровыми телесными переживаниями, психическая и телесная пластичность создают статистически значимые предпосылки для большей устойчивости к зависимому (аддиктивному) поведению. В противоположность этому, обеднение телесно-двигательного опыта по мере взросления, когда начало «зависания» в свободное время за компьютерными играми и в социальных сетях смещается во всё более раннее детство, положительное и некритическое отношение к употребляющим алкоголь и наркотики, слабое развитие воли делает представителей молодого поколения уязвимыми к различного рода зависимостям (старым и новым, «технологическим»).

2. Вальдорфское образование - одно из альтернативных педагогических направлений, существующее уже более 100 лет, - является той педагогической системой, где телесность ребёнка занимает ключевое место [5]. Для выпускников вальдорфских школ, по сравнению с выпускниками российских школ, которые обучаются в вузе физической культуры, характерно то, что они в 1,5-2 раза чаще положительно оценивали влияние школы на следующие свои качества и способности: творческие силы, способность выражать себя устно, любовь к познанию, способность выражать свои взгляды и отношение к другим людям, доверие к собственным способностям, способность мыслить и оценивать критически. Совершенно очевидно, что это те качества и способности - познавательные и творческие силы, уверенность в себе, самостоятельное мышление, культурное и осознанное самовыражение, - которые психологи обозначают как базовые качества современной личности, и которые составляют основу (базу) профессиональных компетентностей в современных профессиях. Единственные качества и способности, в которых студенты вуза физической культуры существенно опережают американских выпускников, - спортивные способности и достижения, способность владеть ситуациями, в которых нужно проявить состязательность. Это ставит вопрос, особенно на фоне продвигаемых в нашей стране и за рубежом идей спортизации физического воспитания в школе, - насколько принцип состязательности в образовании действительно решает общепедагогические задачи, в том числе по здоровому телесному воспитанию молодого поколения.

3. Результаты проведения семинара пробуждающего мышления (сознательное построение мыслительного процесса) и семинара по ботмеровской гимнастике (сознательное построение движений тела в пространстве) для молодых людей говорят о явных позитивных изменениях в их телесной и духовно-душевной (психической) активности. Так, семинар пробуждающего мышления способствовал изменению индивидуальной структуры представлений за счёт смыслового уточнения и содержательного изменения в структуре ценностных ориентаций, что даёт основания для положительного прогноза относительно формирования личностной устойчивости молодых людей как к старым, так и новым, «технологическим» зависимостям. Занятия ботмеровской гимнастикой, в свою очередь, существенным образом расширяют и обогащают опыт людей (не только двигательный, но также духовно-душевный и социальный: новое переживание пространства и тела, новые формы социального взаимодействия, пробуждение интереса к мировоззренческим вопросам и т.д.). Это также позволило сделать предварительное предположение о статистически значимой связи между характером двигательной активности и характером мыслительной деятельности и у взрослых людей, а не только у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Литература

1. Егоров А.Г., Пегов В.А. Телесность как основание педагогической системы // Теория и практика физической культуры. - 2018. - № 10. - С. 5-7.

2. Пегов В.А. От анализа - к синтезу // Теория и практика физической культуры. - 1989. - № 10. - С. 42-45.

3. Donnelly J.E., Hillman C.H., Castelli D., et al. Physical activity, fitness, cognitive function, and academic achievement in children: a systematic review // Medicine & Science in Sports & Exercise. - 2016. - 48 (6). - P.1197-1222.

4. Granacher U., Borde R. Effects of Sport-Specific Training during the Early Stages of Long-Term Athlete Development on Physical Fitness, Body Composition, Cognitive, and Academic Performances // Frontiers in Physiology. - 2017. - Vol.8. - P.1-11.

5. Mitchell D., Gerwin D. Survey of Waldorf Graduates: Phase II. - Research Institute for Waldorf Education, 2007. - 171 pp.

References

1. Egorov A.G., Pegov V.A. Telesnost' kak osnovanie pedagogicheskoj sistemy' // Teoriya i praktika fizicheskoj kul'tury'. - 2018. - № 10. - S. 5-7.

2. Pegov V.A. Ot analiza - k sintezu // Teoriya i praktika fizicheskoj kul'tury'. - 1989. - № 10. - S. 42-45.

3. Donnelly J.E., Hillman C.H., Castelli D., et al. Physical activity, fitness, cognitive function, and academic achievement in children: a systematic review // Medicine & Science in Sports & Exercise. - 2016. - 48 (6). - P.1197-1222.

4. Granacher U., Borde R. Effects of Sport-Specific Training during the Early Stages of Long-Term Athlete Development on Physical Fitness, Body Composition, Cognitive, and Academic Performances // Frontiers in Physiology. - 2017. - Vol.8. - P.1-11.

5. Mitchell D., Gerwin D. Survey of Waldorf Graduates: Phase II. - Research Institute for Waldorf Education, 2007. - 171 pp.

Размещено на Allbest.ru