Концептуальные основы организации педагогической профилактики проявлений экстремизма и терроризма в образовательной среде вуза

Размещено на http://www.allbest.ru

Концептуальные основы организации педагогической профилактики проявлений экстремизма и терроризма в образовательной среде вуза

Аннотация

цифровизация концептуальный педагогический

Социально-политическая реальность наших дней демонстрирует распространение проявлений идеологии и практики экстремизма и терроризма во всём мире. Цифровизация и информатизация современного глобализирующегося социума, помимо очевидных преимуществ, имеет серьезные деструк-тивные последствия для формирования личности подрастающего поколения, в том числе и распространение идей экстремизма и терроризма. В этих условиях важно формировать антиэкстремистское и антитеррористическое сознание моло-дежи в процессе социализации, одним из институтов которой является система образования. В этой связи в рамках решения проблемы организации педагоги-ческой профилактики проявлений экстремизма и терроризма у студентов в об-разовательной среде вуза раскрываются направления по реализации мер про-тиводействия идеологии и практики современного экстремизма и терроризма в образовательных учреждениях, обеспечивающих устойчивость развития лич-ности молодёжи. Целью исследования являлось теоретическое обоснование и апробации эффективности концептуальных основ организации педагогической профилактики проявлений экстремизма и терроризма у студентов в образова-тельной среде вуза. Объектом исследования выступает система высшего профес-сионального образования.

Предмет исследования заключается в выявлении пе-дагогических условий педагогической профилактики проявлений экстремизма и терроризма у студентов в образовательной среде вуза. В качестве методов исполь-зовался социологический опрос в форме анкетирования студентов разных курсов студентов очной формы обучения. В результате проведенного эксперимента были сделаны следующие выводы: образовательное пространство вуза интегрирует в себя образовательный и воспитательный процессы, поэтому для достижения эф-фективного формирования антиэкстремистского и антитеррористического со-знания молодежи, а также предупреждения проявлений идеологии и практики современного экстремизма и терроризма целесообразно в вузах организовывать педагогическую профилактику, включающую не только воспитательную работу, но и учебно-просветительскую посредством введения в образовательный процесс учебной дисциплины, формирующей весь необходимый спектр знаний, умений и навыков по заданной проблематике.

Ключевые слова: профилактика экстремизма и терроризма, образовательное пространство, студенческая молодежь, социально-воспитательная работа, учеб-но-просветительская деятельность, цифровизация.

Abstract

Conceptual framework for the organization of pedagogical prevention of extremism and terrorism in the educational environment of the university

K.V. Bulakh

Candidate of Psychology, Associate Professor, Head of the Research Department, Nevinnomyssk State Institute of Humanities and Technology

N.Yu. Demchenko

Candidate of Psychology, Associate Professor, Dean, Faculty of Humanities, Nevinnomyssk State Institute of Humanities and Technology

E.N. Semkina

Candidate of Political Science, Associate Professor, Department of Social, Humanities and Legal Disciplines, Nevinnomyssk State Institute of Humanities and Technology

I. A. Gluschenko

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Psychology, Education and Pedagogical Sciences, Nevinnomyssk State Institute of Humanities and Technology

V.A. Petkov

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of Pedagogy and Psychology, Kuban State University

The social and political reality of our day demonstrates the spread of manifestations of the ideology and practice of extremism and terrorism throughout the world. The digitalization and informatization of the modern globalizing society, in addition to obvious advantages, has serious destructive consequences for the for-mation of the personality of the younger generation, including the dissemination of the ideas of extremism and terrorism. In these circumstances, it is important to build the anti-extremist and anti-terrorist consciousness of young people in the process of socialization, one of whose institutions is the education system. In this regard, in or-der to solve the problem of pedagogical prevention of extremism and terrorism man-ifestations among students in the educational environment of the university, we dis-close the directions for the implementation of measures to counter the ideology and practice of modern extremism and terrorism in educational institutions that ensure the sustainability of the development of the personality of youth.

The purpose of the study is to theoretically substantiate and test the effectiveness of the conceptual foundations related to the organization of pedagogical prevention of extremism and terrorism manifestations among students in the educational environment of the uni-versity. The object of the study is the system of higher professional education. The subject of the study is the identification of pedagogical conditions for the pedagog-ical prevention of extremism and terrorism manifestations among students in the educational environment of the university. The main method used was a sociological survey in the form of questionnaires of full-time students of different courses. As a result of the experiment, we arrived at the following conclusions: the educational space of the university integrates teaching and educational processes, therefore, in order to achieve the effective formation of an anti-extremist and anti-terrorist con-sciousness of young people, as well as preventing manifestations of the ideology and practice of modern extremism and terrorism, it is advisable to organize pedagogical prevention in universities, including not only pedagogical work, but also education-al through the introduction of educational discipline into the educational process, forming the entire necessary range of knowledge and skills on a given issue.

Keywords: prevention of extremism and terrorism, educational space, students, social and educational work, educational activities, digitalization.

Социально-политическая реаль-ность наших дней демонстрирует распространение проявлений идео-логии и практики экстремизма и тер-роризма в масштабах всего земного шара. Терроризм приобрел наднаци-ональный характер, а террористиче-ские организации по масштабам их деятельности, географической рас-пространенности и финансовым воз-можностям сопоставимы с трансна-циональными структурами. Особую тревогу вызывает не только скорость распространения и популяризации преимущественно в среде молодежи идеологии экстремизма и террориз-ма, но и применение этими органи-зациями современных технологий вербовки и манипуляций с сознани-ем и подсознанием потенциальных членов [1, 2, 3].

Мировой тренд - цифровизация и информатизация всех сфер обще-ственной жизни имеет больше от-рицательных последствий как для отдельной личности, так и для соци-ума, чем положительных результа-тов. Цифровизация способствуют не только быстрому распространению экстремистских идеологий, но и бес-препятственному усвоению молоде-жью и заражению этими идеями, без глубокого осознания всей трагич-ности подобного выбора. Парадокс заключается в том, что чем больше мировое сообщество продвигает и культивирует идеи толерантности в контексте межэтнических и меж-конфессиональных отношений, тем привлекательнее становятся де-структивные экстремистские идео-логии для молодежи, тем активнее они участвуют в запрещенных тер-рористических группировках. Сило-вое решение данной проблемы так-же не всегда эффективно, так как оно возможно непосредственно в бое-вых условиях, а в мирной обыденной жизни одержать победу в информа-ционной войне с идеологами терро-ризма не представляется пока воз-можным. В данных условиях более эффективным направлением работы в антитеррористической борьбе яв-ляется формирование антитеррори- стического и антиэкстремистского и антитеррористического сознания подрастающего поколения, форми-рование единой общероссийской идентичности и выработка единой системы гуманистических ценно-стей современного общества и фор-мирование этих ценностей у молоде-жи в процессе социализации [4].

Неотъемлемыми элементами со-циализации молодого поколения выступают образовательные учреж-дения. Подавляющее большинство граждан нашего государства, вне контекста их религиозных воз-зрений или этнической принад-лежности, проходят через систему образования. Нейтрализация сло-жившегося информационного ваку-ума в противодействий экстремиз-му и терроризму является залогом успешной социализации молодёжи. Однако перманентное реформиро-вание системы образования, частая смена ФГОС не позволяют образова-тельным организациям сосредото-читься на формировании системы «фильтров» по отношению к идеоло-гии и практике экстремизма и тер-роризма. Данный факт выступает препятствием в правильной оценке и преподавателями и обучающи-мися угроз и рисков, исходящих от экстремизма и терроризма. Как показывает практика последних лет, высокий уровень образования и культуры не всегда способствует правильному разграничению моло-дежью допустимого и недопустимого поведения и мировоззрения. Напри-мер, в запрещенную в России тер-рористическую группировку ИГИЛ уезжает молодежь из обеспеченных семей, обучающаяся в престижных вузах и т.д. Это свидетельствует о необходимости существенного со-вершенствования системы профи-лактики идеологии и практики экс-тремизма и терроризма.

Система высшего образова-ния должна принимать активное участие в процессе формирования антиэкстремистского иммунитета сознания молодежи и антитеррори- стической системы ценностей. С этой целью необходимо совершенствовать образовательное пространство вуза, исключая риски, препятствующие реализации политики формирова-ния антитеррористического и анти- экстремистского сознания. К таким рискам следует отнести: отсутствие системы подготовки и переподготов-ки преподавателей, недостаточное финансирование, слабую заинтере-сованность вузов, отсутствие систе-мы противодействия экстремизму в вузе и специалистов по работе, не-достаточную работу со студентами- мигрантами, низкий уровень орга-низации профилактической работы с молодежью и по оказанию психо-логической помощи, недостатки в содержании учебных планов и про-грамм обучения, сокращение часов на социально-гуманитарные дисци-плины, формирующие мировоззре-ние студентов и т.д. [5, 6].

Федеральный закон об образова-нии в РФ закрепляет один из прин-ципов в сфере образования - ириори- тет жизни и здоровья человека, прав и свобод [7]. Современные подходы к реализации компетентностного под-хода в образовании не в полной мере отражают потребности современно-го общества и личности в приобре-тении всех необходимых для жизни, здоровья человека и развития госу-дарства, знаний, умений и навыков. Перманентные трансформации в си-стеме образования не обеспечивают необходимой динамики, совпадаю-щей с развитием общественных от-ношений и социальных изменений. Совершенствование террористиче-скими организациями технологий вербовки, а также наличие в их ар-сенале наиболее опасного военного, бактериологического, химического, биологического и информационного оружия свидетельствуют о проигры-ше государственными институтами, в том числе образованием информа-ционной войны с террористами, а также неспособности мировых дер-жав в полной мере гарантировать безопасность своим гражданам. Тем не менее субъекты образовательной деятельности должны в рамках реа-лизации компетентностного подхода принимать активное участие в деле противодействия и профилактики проявлений идеологии и практики современного экстремизма и терро-ризма [8].

Поспешность внедрения новых федеральных образовательных стан-дартов, недостаточно корректные формулировки отдельных компе-тенций способствуют затруднению в разработке образовательных про-грамм и включению в них дисци-плин, способствующих формиро-ванию знаний, навыков и умений, соответствующих личностных ка-честв обучающихся, обеспечива-ющих формирование правильного мировоззрения, а также адекватное поведение при столкновении с ри-сками и угрозами проявления экс-тремизма и терроризма. Так, ни в одном ФГОС ВО не предусмотрено ни одной компетенции, в полной мере отражающей потребность в противодействии и профилактике проявлений такой глобальной про-блемы современности, как между-народный терроризм. Новое наиме-нование компетенций в ФГОС (3++) - универсальные компетенции (УК), которые представляют собой транс-формированные общекультурные компетенции (ОК) ФГОС (3+) и не ре-шают в полной мере задачи иротиво- действия терроризму, тогда как ос-новная цель политики государства в сфере образования, согласно Бо-лонским соглашениям, формирова-ние такой модели образования, ко-торая будет отвечать всем вызовам современности.

Выполненный нами анализ раз-работанных образовательными организациями программ по про-филактике идеологии и практики экстремизма и терроризма позво-ляет сделать вывод об отсутствии эффективных теоретико-методоло-гических подходов к решению этой проблемы, недостаточной разрабо-танности системы превентивных мер, включающих основы государ-ственно-правового регулирования, механизмы взаимодействия учреж-дений культуры и образования, учет факторов влияния средств массовой информации [9, 10]. Концепция ор-ганизации педагогической профи-лактики проявлений экстремизма и терроризма основывается на теорети-ко-методологической базе, отража-ющей взаимосвязь образовательной и социально-культурной деятельно-сти, конкретизирует совокупность теорий, методологических подходов и педагогических принципов, целе-вые ориентиры организации этого процесса, его сущность, содержание и структурную организацию, а так-же педагогические подходы к фор-мированию отношения студентов к такого рода проявлениям.

Целевые компоненты концеп-ции ориентируют педагогический коллектив вуза на организацию об-разовательной и воспитательной де-ятельности, обеспечивающей фор-мирование у студентов устойчивой системы поведенческих мотивов, ценностей и установок к негативно-му восприятию идей экстремизма и терроризма. Педагогическая про-филактика экстремизма являет-ся частью системы профилактики правонарушений, включает этапы первичной и вторичной профилак-тики, реализуемые на социальном и индивидуальном уровнях. Основ-ными субъектами профилактики выступают образовательные орга-низации, реализующие различные педагогические и культурно-разви-вающие технологии (информацион-ные, просветительные, рекреацион-ные, культуротворческие, досуговые и др.).

Содержательной основой педаго-гической профилактики является развивающаясяучебно-воспитательная социокультурная деятельность, организуемая с учётом методологи-ческих подходов (аксиологический, системный, культурологический, личностно-деятельностный, систем-но-деятельностный и др.) и опира-ющаяся на принципы воспитания (гуманизма, природо- и культуросо- образности, коллективности, диало-гичности и др.) и частные принципы (соблюдения и защиты прав и свобод человека и гражданина, законности, гласности, сотрудничества государ-ства с общественными и религиоз-ными объединениями и отдельны-ми гражданами и др.). Основным условием реализации концепции педагогической профилактики про-явлений экстремизма и терроризма у студентов вуза является организа-ция продуктивного образовательно-го и социокультурного взаимодей-ствия, формирующего толерантное сознание и поведение.

Структурными элементами об-разовательного и социокультурного взаимодействия являются: субъек-ты взаимодействия (участники), со-вместная деятельность, педагоги-ческое общение и организованная образовательная и социокультурная среда, определяющая параметры этого взаимодействия. Критериями эффективности педагогической про-филактики проявлений экстремиз-ма и терроризма у студентов вуза являются: критерий социокультур-ной обусловленности; критерий лич-ностной направленности; критерий эффективности средств профилак-тики; критерий профилактической активности субъектов образователь-ной и социокультурной среды.

Реализация концептуальных ос-нований профилактики проявлений идеологии и практики современного экстремизма и терроризма у студен-тов Невинномысского государствен-ного гуманитарно-техническом ин-ститута (НГГТИ) была обеспечена разработкой и включением во все учебные планы всех направлений подготовки, реализуемых вузом, факультативной дисциплины «Иде-ология и практика современного экстремизма и терроризма» с 2016 года. Решению о разработке данного курса и введении в учебные планы данной дисциплины поспособство-вало предварительное социологиче-ское исследование в форме опроса студентов данного вуза. Целью ис-следования стало изучение осведом-ленности студенческой молодежи об экстремизме и его проявлениях. В опросе приняли участие 200 сту-дентов очной формы обучения гу-манитарного, финансово-экономи-ческого факультета и факультета техники и современных технологий. Выбор опрашиваемых групп студен-тов был произведен случайным ме-тодом. Для проведения опроса была разработана анкета из 10 вопросов закрытого типа. Анкеты были ано-нимными, а само анкетирование осуществлялось раздаточным спо-собом. Возраст всех опрошенных составил 18-21 год. Респонденты в возрасте 18 лет составили - 37%, 19 лет - 29%, 20 - 18%, 21 - 16%. По половой принадлежности выборку не делили.

Анализ ответов на вопрос о том, какие мероприятия проводятся в вузе по профилактике экстремизма, позволил сделать вывод о том, что в основном акцент делался на усиле-ние социально-воспитательной рабо-ты. Недостаточный уровень инфор-мированности студентов о сущности экстремизма и терроризма, об истин-ном содержании, целях идеологов и вербовщиков экстремистских орга-низаций может детерминировать неосознанный выбор или лояльное отношение к проявлениям террориз-ма и экстремизма в обществе.

Поскольку особенность обра-зовательного пространства заклю-чается в том, что образовательный и воспитательный процессы взаи-мосвязаны, то задача руководства образовательного учреждения за-ключалась в том, чтобы максималь-но связать знания с интересами личности, задать общественно-по-лезный вектор его способностям и умениям, сформировать полезные изменения в сознании обучающих-ся, проявляющиеся в правильных оценках деструктивных проявле-ний экстремизма и терроризма, на-учить разбираться в технологиях манипуляции сознанием и методах вербовки, привить навыки противо-действия и правильного поведения в условиях террористической угрозы. В разработанной рабочей програм-ме дисциплины «Идеология и прак-тика современного экстремизма и терроризма» универсальные компе - тенции, их количество и формули-ровки одинаковы для всех направ-лений подготовки бакалавриата. Учитывая социально-психологиче-ские характеристики студенческой молодёжи, а также особенности со-временного информационного обще-ства, была разработана программа дисциплины, включающая темы, по мнению разработчиков, актуальные для всех направлений подготовки НГГТИ и освещающие различные аспекты проявления экстремизма и терроризма, вербовки и противосто-яния этому феномену:

Тема 1. «Идеология и практика современного экстремизма и терро-ризма» как учебная дисциплина.

Тема 2. Понятие, сущность, фор-мы и виды экстремизма.

Тема 3. Причины и факто-ры возникновения экстремизма и терроризма.

Тема 4. Проявления экстремиз-ма и терроризма на разных этапах развития социума.

Тема 5. Терроризм в истории Рос-сии. Особенности экстремистских и террористических проявлений в России.

Тема 6. Социокультурные и пси-холого-педагогические факторы, определяющие процесс формиро-вания ксенофобии, террористиче-ских и экстремистских проявлений личности.

Тема 7. Определение экстремиз-ма и терроризма в соответствии с за-конодательством РФ.

Тема 8. Методы и технологии вербовки в экстремистские и терро-ристические группировки.

Тема 9. Экономико-финансовые аспекты современного экстремизма и терроризма.

Тема 10. Современные информа-ционные технологии противодей-ствия терроризму.

Тема 11. Принципы противодей-ствия экстремистской деятельности. Методы профилактики и противо-действия распространению идеоло-гии и практики экстремизма в со-временной России.

Преподавание дисциплины «Идеология и практика современ-ного экстремизма и терроризма» на протяжении 4 лет в ГАОУ ВО «Не-винномысский государственный гуманитарно-технический инсти-тут» позволило определить истин-ный, а не формальный результат понимания представлений обучаю-щихся об идеологии и практике со-временного экстремизма и о рисках и угрозах, исходящих от них. В ин-ституте ежегодно в рамках научной сессии студенты демонстрируют ре-зультаты освоения данного курса и представляют на конференциях, семинарах, круглых столах докла-ды, репортажи, интервью, статьи, презентации, посвященные вопросу противодействия молодежному экс-тремизму и терроризму в условиях глобального трансформирующегося общества. Ежегодно в вузе прово-дится анкетирование студентов и преподавателей с целью выявления их отношения к представителям различных социальных групп, в том числе культурным, религиозным, этническим. По результатам опро-сов корректируются и внедряются методы прогнозирования, диагно-стики и профилактики антигуман-ных, экстремистских проявлений в образовательном пространстве вуза.

Вопрос формирования социаль-ной и профессионально успешной личности невозможно решить без формирования толерантности че-рез систему обучения и воспитания, объединив эти системы в единое об-разовательное пространство. Ак-тивизация не только превентивной воспитательной работы, но и учеб-но-просветительской и научной по-зволили создать благоприятный микроклимат в вузе, формирующий культуру мира, гуманности, друж-бы, интернационализма, высокой правовой культуры, положительно-го отношения к общечеловеческим ценностям, о чем свидетельствует развитие волонтерского движения, системы самоуправления, участие в международных, всероссийских ак-циях, конференциях, конкурсах и т.д.

В результате проведенного экс-перимента были сделаны следу-ющие выводы: образовательное пространство вуза интегрирует в себя образовательный и воспита-тельный процессы, поэтому для достижения эффективного форми-рования антиэкстремистского и антитеррористического сознания молодежи, а также предупрежде-ния проявлений идеологии и прак-тики современного экстремизма и терроризма целесообразно в вузах организовывать педагогическую профилактику, включающую не только воспитательную работу, но и учебно-просветительскую по-средством введения в образователь-ный процесс учебной дисциплины, формирующей весь необходимый спектр знаний, умений и навыков по заданной проблематике. В каче-стве рекомендации можно предло-жить к использованию другими ву-зами имеющийся пятилетний опыт профилактической деятельности в сфере противодействия идеологии и практике современного экстремизма и терроризма в современной России, накопленный в ГАОУ ВО «Невин-номысский государственный гума-нитарно-технический институт», и создать эффективную систему про-свещения в области культурного и религиозного многообразия, исто-рического единства народов России, проявлений конфессиональной и эт-нической нетерпимости на разных этапах развития российского социу-ма, порожденных экстремистскими идеями и практикой. Опыт воспита-тельной, просветительской и науч-ной работы в данном направлении воспитывает уважение к праву и за-конности как ценности, формирует чувство ответственности как соци-альной, так и юридической.

Примечания

цифровизация концептуальный педагогический

1. Абрамов В.А., Антонов Г.А. Международный терроризм - возрастающая угроза национальной безопасности России. Чита: Изд-во ЧитГУ, 2005. 166 с.

2. Герасименко Е.В. Экстремизм: понятие, социально-экономические, полити-ческие и исторические причины явления, тенденции его развития. Домодедово: ВИПК МВД России, 2008. 44 с.

3. Демкина, Е.В. Формы и методы социальных технологий противодействия идеологии экстремизма и терроризма / Е.В. Демкина, С.М. Даурова // В сборнике: Молодость. Наука. перспектива. Сборник научных трудов студентов, магистран-тов, аспирантов. 2017. С. 19-22.

4. Касперская Н. Цифровая экономика и риски цифровой колонизации: раз-вернутые тезисы выступления на Парламентских слушаниях в Госдуме. URL: https://cont.ws/@sage/884423 (дата обращения: 21.04.2020).

5. Селютин В.И. Направления работы по противодействию вовлечения сту-дентов в экстремистскую и террористическую деятельность // Формы и методы противодействия распространению идеологии экстремизма и терроризма среди молодежи. Роль и задачи образовательных организаций: материалы науч.-практ. конф. М., 2015. С. 231-235.

6. Иванченко И.В., Петьков В.А., Романов Д.А. Метод диагночстики рисков образовательной среды // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. 2018. Вып. 3(223). С. 45-50.

7. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон от 29.12.2012 N 273- ФЗ (ред. от 01.03.2020) // Российская газета. 2012. 31 дек.

8. Луков С.В., Гайдин Б.Н., Гневашева В.А. Диалог организационных куль-тур в создании общеевропейского пространства высшего образования: реализация принципов Болонского процесса в международных образовательных программах с участием России: монография. М., 2010. 260 с.

9. Кузьмин А.В. Социально-культурная профилактика экстремизма в моло-дежной среде: дис ... д-ра пед. наук. Тамбов, 2015. 426 с.

10. Батышев A.C., Батышев A.A. Российское общество и терроризм: постиже-ние истины. М.: Эгвес, 2005. 191 с.

References

цифровизация концептуальный педагогический

1. Abramov V.A., Antonov G.A. International terrorism as a growing threat to Russia's national security. Chita: ChitGU Publishing House, 2005. 166 pp.

2. Gerasimenko E.V. Extremism: concept, socio-economic, political and historical reasons of the phenomenon, trends of its dt^e^f^lojp^m^rH^. Domodedovo: VIPK of the Min-istry of Internal Affairs of Russia, 2008. 44 pp.

3. Dyomkina E.V. Forms and methods of social technologies of counteraction of the ideology of extremism and terrorism / E.V. Dyomkina, S.M. Daurova // In the collection: Youth. Science. Prospect. Collection of scientific works of students, under-graduates, graduate students. 2017. P. 19-22.

4. Kasperskaya N. Digital economy and risks of digital colonization: detailed the-ses of the speech at the Parliamentary hearings in the State Duma. URL: https://cont. ws/@sage/884423 (access date: 21.04.2020).

5. Selyutin V.I. Areas of work to counter the involvement of students in extremist and terrorist activities // Forms and methods of countering the spread of the ideology of extremism and terrorism among young people. The role and tasks of educational organizations: materials of scient. and pract. conf. M., 2015. P. 231-235.

6. Ivanchenko I.V., Petkov V.A., Romanov D.A. Method of risk diagnostics of the educational environment // Bulletin of the Adyghe State University. Ser. 3, Pedagogy and Psychology. 2018. Iss. 3 (223). P. 45-50.

7. About education in the Russian Federation: Feder. Law of December 29, 2012 N 273-FZ (as amended on March 1, 2020) // Rossiyskaya Gazeta. 2012. Dec. 31.

8. Lukov S.V., Gaidin B.N., Gnevasheva V.A. Dialogue of organizational cultures in the creation of a common European space for higher education: implementation of the principles of the Bologna process in international educational programs with the participation of Russia: a monograph. M., 2010. 260 pp.

9. Kuzmin A.V. Socio-cultural prevention of extremism among youth: Diss. for the Dr. of Pedagogy degree. Tambov, 2015. 426 pp.

10. Batyshev A.C., Batyshev A.A. Russian society and terrorism: comprehension of the truth. M.: Egves, 2005. 191 pp.

Размещено на Allbest