Безопасное поведение детей

В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи - тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности. Уровень развития мышления ребенка определяет характер его деятельности, интеллектуальный уровень ее осуществления. Воспитатель должен помнить, что любая деятельность детей направлена на решение определенной задачи. Основная задача имеет множество промежуточных, решение которых позволит преобразовать условия и тем самым облегчить достижения поставленной цели. Практические задачи, которые должен решить ребенок, отличаются от учебных. Содержание игровых задач продиктовано самой жизнью, окружением ребенка, его опытом, знаниями. Ребенок приобретает опыт в собственной деятельности, многое узнает от воспитателей, родителей.

Разнообразные знания, впечатления обогащает его духовный мир, и все это находит отражение в игре.

Исследования, выполненные в лаборатории психологии детей дошкольного возраста НИИ дошкольного воспитания АПН России (под руководством Л.А. Венгера), показали, что способность к наглядному пространственному моделированию является одной из важнейших интеллектуальных способностей, складывающихся в дошкольном детстве. Уровень ее развития в значительной степени определяет общий уровень интеллектуального развития ребенка.

Способность к наглядному моделированию обусловлена как раз тем, что сама деятельность детей носит моделирующий характер и что в ней преобладает игра. Вот почему особую ценность для интеллектуального развития ребенка имеет игровое моделирование действительности.

Еще одно приобретение в интеллектуальном развитии, непосредственно связанное с игрой, формирование способности становиться на точку зрения другого человека, смотреть на вещи его глазами. Замещение и моделирование явлений, действительности , формирующиеся в игре носят не пассивный, а активный характер. Так, необходимость использовать в игре не те предметы, которые употребляются в деятельности взрослых, а другие, лишь напоминающие их и позволяющие выполнять игровые действия, толкает детей на путь поиска подходящих заменителей, один и тот же заменитель начинает использоваться для обозначения разных предметов, и наоборот. А это уже элементы воображения, творчества. Еще больший толчок развитию воображения дает сопоставление модели, создаваемой а в игре, с самой моделируемой действительностью. За собственными игровыми действиями и действиями партнеров ребенок начинает видеть второй, воображаемый план.

Таким образом, развитие мышления в игре неразрывно связано с развитием воображения. Разумеется, что было сказано выше о развивающем значении игры, действительно при условии, когда сама игра достигает у дошкольников достаточно высокой степени развития. А для этого систематическое и умелое руководство ею со стороны взрослых. Да и при наличии такого руководства те интеллектуальные качества, которые несет в себе игра, развиваются не у всех детей в одинаковой мере: это зависит от того места, которое занимает ребенок в совместных играх, от его и индивидуально-психологических способностей и от ряда других причин. Но важно подчеркнуть: эти качества имеют непреходящее значение, составляют золотой фонд личности. Так, способность к наглядному моделированию, развитое воображение необходимы в различных видах труда, и, если они не будут сформированы в дошкольном детстве, наверстать это потом чрезвычайно трудно. Как уже отмечалось, игра - не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Именно в ней формируется основные новообразования, подготавливающие переход ребенка к младшему школьному возрасту. Игра является и первой школой воли; именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям.

Подвижные игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование подвижной игры помогает детям планировать свои действия, быть любознательными, активными. При организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания и т.п. Проводя подвижные игры, педагог целенаправленно воздействует на детей, продумывает методические приемы проведения, добивается, чтобы поставленные задачи были приняты всеми детьми. Систематически усложняя материал с учетом требований программы, воспитатель через подвижные игры сообщает доступные знания, формирует необходимые умения, совершенствует психические процессы (восприятие, мышление, речь).

Грамотная организация подвижных игр способствует формированию у детей старшего дошкольного возраста таких интеллектуальных способностей как мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классифицирование и обобщение), решение элементарных интеллектуальных задач, наглядное моделирование, пространственное восприятие, оперативная память, вербальная гибкость, символическое опосредование, гибкость мыследеятельности, система когнетивных (познавательных) параметров, логические операции и формирование интеллектуальных качеств:

- активность;

- любознательность

- умение планировать свои действия;

- способность решать интеллектуальные и личностные задачи.

Педагогическая игра обладает существенным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Поэтому основной акцент мы сделали на игровой деятельности. В игре особенно полно и порой неожиданно проявляются личностные качества ребёнка. Более того игра для ребёнка - это мощная сфера так называемой «само»- самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации.

Неотъемлемой частью любой игры являются правила. В творческой игре - это скрытые правила, заложенные в игровых условностях, когда дети принимают для себя важность соблюдения очередности выполнения ролей, правильного соответствия игровых действий выбранной роли. В играх с правилами, дидактических и подвижных, происходит развитие произвольного поведения детей. Ребенок учится подчинять свои действия образцу, в качестве которого может выступать повеление, мнение и оценка окружающих. К концу дошкольного периода у ребенка появляется способность управлять своим поведением, подчиняться правилам и требования - личностные качества, которые немаловажны при формировании навыков безопасного поведения.

Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания: педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля общения с детьми.

Содержание образовательной деятельности центрировано на ребенке, создании ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств.

Воспитательно-образовательный процесс строился в соответствии государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Используя метод игры в различных видах деятельности, педагог ведет ребенка постепенно: наблюдение за окружающим миром, деятельностью взрослых, эпизодическое участие в ней, затем партнерство и сотрудничество.

Далее образовательная деятельность предполагала систематизацию игрового материала в соответствии с различными видами деятельности, областями интеграции, степени сложности.

Таблица 1 - Систематизация игрового материала

Познавательно-исследовательская деятельность	Игровая деятельность (области	Речевая деятельность	Художественно-творческая деятельность
Игры-тренинги «Если потерялся» и т.д. Развивающие игры: «Один дома» и т.д. Обучающие игры «Затуши пожар» и т.д. Дидактические игры: «Дождик, дождик кап, кап-кап, потуши ты нам пожар», «Горит, не горит» и т.д.	Сюжетно-ролевые игры: «Отважные пожарные» и т.д. Настольно-печатные игры: игра «01» Подвижные игры «Коридор» и т.д. Игры соревнования «Два сапога- пара» и т.д.	Беседы: «Пожарный -профессия героическая». Поговорки, Чтение стихотворения В.Маяковского «Кем быть?».	Театрализованные игры «Кошкин дом», «Доктор Айболит» и.т.

Таким образом, главе 1 раскрываются теоретические вопросы изучения основ безопасной жизнедеятельности дошкольника в быту.

Дается определение понятию «Безопасность». Проблема защиты от опасностей, возникшая еще в глубокой древности, не теряет своей актуальности и в настоящее время. Это проблема разрабатывалась как зарубежными исследователями (А. Адлер, Б. Паскаль, З. Фрейд и. др), так и отечественными учеными с периода М.В. Ломоносова, В.А. Левицкого, И.М. Сеченова и многих других. В настоящее время проблема обучения детей безопасному поведению рассматривается с дошкольного возраста. Этой проблемой занимаются такие ученые как Л. Григорович, С. Мартынов, В. Зимонина, Н. Мельникова, Л. Захарова, Т. Храмцова и др.

Вопросы безопасной жизнедеятельности дошкольников отражаются в различных комплексных и парциальных программах. В ФГОС к структуре примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования четко выделена образовательная область «Безопасность».

Таким образом, проанализировав несколько программ, для проведения опытно-экспериментальной работы мы выбрали программу Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Безопасность». Программа разделена на шесть основных направлений: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».

Так как, нам для опытно-экспериментальной работы было выделено достаточно короткое время, мы взяли только один раздел программы «Ребенок дома», в соответствии с которой детям старших групп в игровой форме доводятся знания по вопросам правил безопасного поведения в быту и другие элементарные понятия безопасного поведения. Это тема является наиболее актуальной.



Глава 2. Экспериментальная работа по формированию опыта безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту через игровую деятельность

2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента, направленного на формирование опыта безопасного поведения в быту

Задачами констатирующего эксперимента являются:

1. Оценить уровень сформированности основ опыта безопасного поведения детей в быту через игровую деятельность на начало эксперимента. В связи с чем:

а) были подобраны разные виды игр, игровые ситуации;

б) определены критерии уровня освоения детьми программы «Безопасность» по разделу «Ребенок дома» (авторы данной программы Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина).

Опытно-экспериментальная работа проходила в старшей группе «Пчелки» на базе МАДОУ № 6 «Солнышко» села Чекмагуш Чекмагушевского района с 10 марта по 31апреля 2014года.

Список детей старшей группы, участвующих в опытно-экспериментальной работе.

1. Светлана - 5л.9м. 11. Рустем - 5л.6м.

2. Ирина - 5л.9м. 12. Гульнур - 5л. 7м.

3. Гаяз - 5л.11м. 13. Нурия - 5.8м.

4. Ильнур - 5л.7м. 14. Айдар - 5л.9м.

5. Артем - 5л.6м. 15. Денис - 5л.9м.

6. Алмаз - 5л.7м. 16. Вильдан - 5л.7м.

7. Диана - 5.л8м. 17. Алия - 5л.9м.

8. Ильшат - 5л.8м. 18. Азат - 5л.8м

9. Аяз - 5.10м 19. Райля - 5л.9м.

10. Дамир - 5л 9м 20. Гузель - 5л.7м

Для выявления знаний детей об основах безопасности поведения в быту были специально подобраны игровые ситуации и различные виды игр.

Дидактическая игра «Опасность»

Цель: выявить знания детей о правилах умения пользоваться со спичками.

С данным заданием большие затруднения были у Дениса, Ильшата, Гаяза, Дианы.

2. Игровая ситуация «Опасность»

Цель: выявить знания детей о правилах поведения на кухне.

4 ребенка затруднялись с заданием (Алмаз, Айдар, Ирина, Азат)

3. Игра «Что такое хорошо и что такое плохо»

Цель: уточнить представления детей о безопасном поведении в быту.

В этом задании, дети отвечали с помощью воспитателя, на ее наводящие вопросы: 12 детей показали низкий результат, 8 детей - средний.

4. Игра - «Машина»

5. Игровая ситуация - «Если потерялся»

6. Игра «Спичка невеличка»

7. Игровая ситуация « Дорога домой»

8. Сюжетно-ролевая игра «Скорая помощь»

9. Сюжетно-ролевая игра «Спасатели»

10. Игра-драмматизация «Кошкин-дом».

11. Игра «Большое и маленькое «Нет»»

12. Игра драматизация «Доктор Айболит»

13. Игра «Топаем, хлопаем»

На основе образовательных программ «Безопасность» (Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной) и «Детство» (Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, Т.Г. Гусарова) мы выделили уровни сформированности основ безопасной жизнедеятельности детей.

Высокий. Ребенок владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Его представления о безопасном поведении достаточно осмысленны. Ребенок может привести правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их опасными последствиями для жизни и здоровья.

Средний. Ребенок плохо ориентируется в правилах поведения в быту. Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов. Обращает внимание на правила безопасного поведения только по указанию взрослого. Не всегда готов выполнять инструкции воспитателя в обстоятельствах, угрожающих жизни и здоровью.

Низкий. Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое. Ребенок не проявляет интереса к освоению правил безопасного поведения, установлению причинно-следственных связей между опасностью и характером поведения в данной ситуации, возможной угрозой жизни и здоровью.

Показатели активности были оценены по следующей шкале:

3 балла - максимальная выраженность показателя;

2 балла - средняя выраженность;

1 балл - низкая выраженность.

Соответственно 1 уровень (высокий) проявления активности - 27-39 баллов, 2 уровень (средний) - 14-26 балла, 3 уровень (низкий) - 0-13 баллов.

При обработке данных анализировалась активность детей в ходе выполнения заданий. Показатели были оценены по шкале баллов и определения уровни проявления активности.

Результаты проведенной диагностики были проработаны и оформлены в таблицах 2 и 3.



Таблица 2 - Уровни сформированности основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту через игровую деятельность на констатирующем этапе

И. ребенка	Номер задания	Уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
Алия	1	2	1	1	2	2	1	1	1	2	2	1	2	19-с
Азат	2	2	3	3	2	2	2	3	3	2	3	3	3	33-в
Аяз	3	3	3	2	2	3	3	3	3	3	2	2	3	35-в
Денис	1	2	1	1	1	2	2	2	1	2	2	1	2	20-с
Алмаз	1	2	1	1	1	2	2	1	1	2	2	2	2	20-с
Светлана	2	2	1	1	1	1	2	2	1	1	2	1	3	20-с
Гаяз	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	0	2	13-н
Ильнур	1	2	1	1	1	2	2	2	2	1	2	1	2	20-с
Диана	2	2	1	1	1	2	2	2	1	1	1	1	2	19-с
Артем	1	1	1	0	1	1	1	1	1	1	1	0	2	12-н
Дамир	1	2	2	2	2	1	2	2	1	2	2	1	2	22-с
Рустем	2	2	1	1	1	2	2	2	1	1	1	1	2	19-с
Вильдан	3	2	3	3	2	3	2	2	3	3	3	2	3	34-в
Гузель	2	2	2	1	2	2	1	1	2	1	1	1	2	20-с
Айдар	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	3	37-с
Гульнур	1	1	1	0	1	1	1	1	1	1	1	0	2	12-н
Ильшат	2	1	1	1	2	2	1	2	2	1	2	2	2	21-с
Нурия	1	2	1	1	1	2	2	2	1	1	2	1	2	20-с
Ирина	1	2	1	1	1	2	2	1	2	2	2	1	2	20-с
Райля	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	2	1	3	20-с

Таблица 3 - Уровни сформированности основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту на констатирующем этапе (в % соотношении)

Уровень	Количество детей	%
Высокий	4	20
Средний	13	65
Низкий	3	15

После обработки данных таблиц 2 и 3 результат был изложен в диаграмме.



Рисунок 1. Схема уровня сформированности основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту через игровую деятельность

Как видно из таблицы 2, четверо детей показали высокий уровень результат, это - Алия, Аяз, Азат и Вильдан, 13 детей показали средней результат и трое детей (Артем, Гульнур, Гаяз) показали низкий результат, они практически не справились с заданиями.

Таким образом, возникает необходимость проведения дальнейшей работы по формированию основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту. Для этого нами разработан проект, который будет апробирован на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Вид проекта: информационно - практический.

Цель проекта: создание условий для усвоения и закрепления знаний детей о правилах поведения и мер безопасности, непосредственно связанных с бытом.

Задачи:

- обобщить и расширить знания детей старшего дошкольного возраста об осторожном и осмотрительном отношении к потенциально опасным для человека ситуациям в быту;

- выработать систему воспитательно-образовательной работы по данному разделу.

- с помощью разнообразных методов и приемов оптимизировать работу с детьми старшего дошкольного возраста по формированию умений самостоятельного безопасного поведения в быту;

Результат, который мы ожидаем от детей после проведения проектной деятельности:

- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения. Его представления о безопасном поведении достаточно осмысленны. Он может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их опасными последствиями для жизни и здоровья;

- ребенок умеет различать возможность нанесения ущерба здоровью;

- ребенок хорошо ориентируется в правилах безопасного поведения в быту;

- ребенок умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения неожиданных, опасных для жизни и здоровья ситуаций в быту.

Таблица 4 - Содержание проекта «Знакомьтесь огонь!»

Познавательно-исследовательская деятельность	Игровая деятельность (области	Речевая деятельность	Художественно-творческая деятельность
Игры-тренинги «Если потерялся» и т.д. Развивающие игры: «Один дома» и т.д. Обучающие игры «Затуши пожар» и т.д. Дидактические игры: «Дождик, дождик кап, кап-кап, потуши ты нам пожар», «Горит, не горит» и т.д.	Сюжетно-ролевые игры: «Отважные пожарные» и т.д. Настольно-печатные игры: игра «01» Подвижные игры «Коридор» и т.д. Игры соревнования «Два сапога- пара» и т.д.	Беседы: «Пожарный -профессия героическая». Поговорки, Чтение стихотворения В.Маяковского «Кем быть?».	Театрализованные игры «Кошкин дом», «Доктор Айболит» и.т.



2.2 Организация формирующего эксперимента по формированию опыта безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту через игровую деятельность (формирующий эксперимент)

Задача формирующего этапа ОЭР разработать и экспериментально апробировать проект по реализации содержания раздела «Ребенок дома» программы «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.

Для реализации проекта наша работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Непосредственно-образовательная деятельность строилась с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Разработанные циклы занятий по содержанию раздела «Ребенок дома» были апробированы.

Содержания занятий были построены с учетом принципа интеграции, где использовались разные виды деятельности детей.

Исходя из особенностей восприятия и понимания детьми информации, мы выделили следующие основные формы работы по данной проблеме:

- ознакомление с правилами безопасности на специально-организованных занятиях;

- ознакомление с правилами безопасности посредством чтения и обсуждения литературных произведений, познавательных бесед;

- организация тематических конкурсов детских рисунков и поделок;

- использование тематических альбомов и плакатов, дидактических игр и пособий;

- встречи с интересными людьми профессии «пожарный», «милиционер», «врач», и др.;

- экскурсии на предприятия, отнесенные к структуре МЧС;

- просмотр презентаций по данной тематике;

- игры-драматизации, развлечения;

- познавательные минутки;

- проекты.

Технология работы предполагает комплекс методов ознакомления детей с основами безопасности, в частности:

Наблюдение. Особое место занимает наблюдение. Оно обогащает социальный опыт ребенка. Чтобы ни делал ребенок, он всегда наблюдает и все запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях, взаимоотношения с другими людьми). Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если внешне эта активность выражается слабо. Именно из него ребенок черпает «материал» для формирующего миропонимания, для своей «картины мира». В эту картину мира может войти не только положительное, но и то, что малышу было бы видеть педагогически нецелесообразно. Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет правила обращения с опасными предметами.

Метод сравнения. Дети могут сравнить: огонь это хорошо или огонь это плохо. При использовании этого метода необходимо определить, с какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию.

Метод моделирования ситуаций. Моделирование таких ситуаций: дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе, твои действия. Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни.

Метод повторения. От детей требуется умение отвечать то, что они усвоили. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.

Игровые приемы. Повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств. Одним из приемов может быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие в лес, какая-нибудь нестандартная ситуация в которую попали персонажи.

Предметы рукотворного мира. Мир разнообразен, поэтому и предметы, окружающие ребёнка, должны быть разнообразными по свойствам, качествам, функциям. По мере познания предметного мира ребенок овладевает умением различать опасные и безопасные для него предметы, выделять полезные и интересные, осваивает способы действия с ними, умение ориентироваться в мире предметов.

Художественная литература. Сказка способствует развитию сердечных чувств, благородству души, желание доставлять людям радость. Картинки в книгах тоже могут стать средством приобщения детей к ознакомлению основ безопасности, так как конкретизируют его через наглядность, образность.

Игра. Даёт ребёнку «доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности». От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведения, отношения друг к другу.

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация). Дети сознательно отражают окружающую действительность в рисунке, лепке, конструировании. Мальчики, рисуя пожарных, изображают себя пожарными. От того, как ребёнок воспринимал социальные явления, какое у него сложилось отношение, будет зависеть характер изображения этих явлений, выбор цвета, расположение предметов на листе, их взаимосвязь.

Ко второй группе относятся виды деятельности, которые дают возможность ребенку приобщаться к миру людей в реальном плане. Это предметная деятельность, труд, наблюдения.

Предметная деятельность. Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития ребенка его познавательные интересы, помогает ориентироваться в окружающем мире. В группе должны быть предметы, с помощью которых ребенок знакомится с правилами безопасного обращения с ними. Это колюще-режущие предметы (иголки, ножницы, нож); электроприборы (магнитофон, проигрыватель, утюг, пылесос).

Труд. Ребёнок начинает подражать взрослым, делая попытки подмести пол, постирать кукольное бельё, протереть пыль. По мере приобретения трудовых умений, ребёнок приобретает чувство уверенности.

Досуговые мероприятия - это всегда праздник для детей, я использую различные формы: праздники, викторины, спортивно-игровые программы, досуги, развлечения.

Учебная деятельность. В процессе обучения на занятиях ребенок имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого человека, который организует сообщение знаний, и контролирует их усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию.

Пространственно-предметное окружение. В группе, создано пространство, где дети могут познакомиться с разным материалом по основам безопасности детей в быту, наряду с разными альбомами - альбомы на данную тему, детские рисунки, настольно-печатные игры, картины, наборы иллюстраций, разные виды театра, художественная литература, диафильмы, сборники стихов, загадок, пословиц, атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Юные пожарные», атрибуты для различных видов игр.

Дети не только узнавали что-то новое, но и делали зарисовки, оформляли альбомы наблюдений, проводили опыты. В процессе обучения мы обращали внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Были проведены, в частности, по подразделу «Знакомьтесь - Огонь!» такие занятия, как «Что такое хорошо, что такое плохо», «Отважные пожарные», по подразделу «Осторожно! Электроприборы!» - «После пожара», «Два сапога - пара», «Опасность», по подразделу «Осторожно! Чужие люди!» - игра «Незнакомец», «Один дома», по подразделу «Опасные ситуации», «Игра 01».

Цель данных занятий: формировать представления об опасностях, уточнить знания об опасностях в быту, о правилах поведения в быту.

Большое значение придавалась ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые «Скорая помощь», «Служба спасения», подвижные игры - «Кто быстрее», игры-драматизации «Кошкин дом», «Доктор Айболит») и т.д.

На занятиях по физической культуре, обучение детей разнообразным видам движений и игровым упражнениям проводилось в виде имитационно-подражательных движений и игр, в которых ребенок должен был воспроизвести знакомые ему образы. Образно-подражательные движения развивают у дошкольников творческую двигательную активность, творческое мышление, ориентировку в пространстве, внимание, фантазию и т.д.

Завершающим моментом ОЭР было проведение итогового мероприятия - развлечение: «Минутки безопасности с обезьянкой ЧИ-ЧА». Нами проводилась работа с педагогами ДОО, в частности, была проведена консультация на тему «Обучение детей дошкольного возраста основам безопасности в быту через игровую деятельность».

В качестве примера нами предложен календарный план воспитательно-образовательной работы на один день.

Календарный план воспитательно-образовательной работы

Группа: Старшая

Тема: «Ребенок дома».

Цель: создание условий для усвоения и закрепления знаний детей о правилах поведения и мер безопасности, непосредственно связанных с бытом.

Название итогового мероприятия: «Знакомьтесь, это огонь!».

Форма итого мероприятия: развлечение

Дата проведения мероприятия: 16.05.2014

Ф.И.О. воспитателя, ответственного за итоговое мероприятие Зубаирова А.Р.

Таким образом, на данном этапе была проведена основная работа по реализации проекта. Образовательный процесс был организован в трех направлениях: в непосредственной образовательной деятельности, в совместной образовательной деятельности педагога и ребенка в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей. В работе с детьми были использованы разные виды деятельности: игровая, двигательная, исследовательская, трудовая, художественно-творческая, воспроизведение художественных произведений и т.д.

В качестве примера нами предложен календарный план воспитательно-образовательной работы на один день.

Организация и проведение контрольного эксперимента

Завершающим этапом опытно-экспериментальной работы была организация контрольного этапа. Задача контрольного этапа ОЭР:

- оценить уровень сформированности основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту на конец эксперимента.

Для проверки сформированности навыков безопасного поведения в быту, в конце экспериментальной работы мы использовали те же вопросы, задания и ситуации, что были использованы на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.



День недели, дата	Образовательные области	Совместная деятельность взрослого с учётом интеграции образовательных областей	Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности
		Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
24.04.	Соц-ком.раз. Познаватель. Речевое раз. Физичек.раз	Утро в 9.30 Тематическое развлечение «Минутка безопасности с обезьянкой Чи-Ча» Цель: Расширять и прививать навыки безопасности детей в быту Задачи: Образовательные: формировать навыки коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий. Развивающие: развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования, устанавливать причинно-следственный зависимости, учить умению делать выводы. Воспитательные: воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру; создавать благоприятную атмосферу доброжелательности и взаимопонимания. Формы работы: опытно-экспериментальная деятельность.	Утро с 8до 8.45 игры «Выбери нужное», «Опасные предметы» Задачи: - формировать представления детей о безопасностях в быту - развивать память, быстроту реакции, сообразительность, находчивость, логическое мышление; - воспитывать чувство товарищества, уважение к партнерам о соперникам по игре	Вечером в 15.30 Были созданы условия для организации самостоятельной деятельности детей. Была предложена сюжетно ролевая игра «Скорая помощь» задачами которого является закрепление представлений детей о безопасности дома, развитие мышления, памяти. Также были созданы условия для проведения подвижных игр: «Кто быстрее», «Быстрые и ловкие», «Пожарные на учении». Задачами, которых является развитие физических качеств, умения играть с правилами, умения уважительного отношения друг другу:.



Таблица 7 - Уровни сформированности основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту через игровую деятельность на контрольном этапе

И. ребенка	Номер задания	Уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
Алия	3	3	2	2	2	3	3	2	2	3	3	2	3	33-в
И. ребенка	Номер задания	Уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
Азат	2	2	3	3	2	2	2	3	3	2	3	3	3	33-в
Аяз	3	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	2	3	36-в
Денис	2	2	3	3	2	3	3	3	3	2	3	3	3	35-в
Алмаз	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	2	3	2	33-в
Светлана	2	3	2	3	3	2	3	3	3	3	3	3	3	36-в
Гаяз	2	2	3	2	3	2	3	2	2	2	2	1	3	26-с
Ильнур	3	3	2	2	2	3	3	3	3	3	3	3	3	36-в
Диана	2	2	2	1	2	3	2	2	2	2	2	2	2	26-с
Артем	2	2	3	3	2	3	3	3	3	2	3	3	3	35-в
Дамир	1	2	3	2	3	2	3	3	2	2	2	2	3	29-в
Рустем	2	2	2	2	1	2	2	2	2	1	2	2	2	24-с
Вильдан	3	2	3	3	2	3	2	3	3	3	3	3	3	36-в
Гузель	2	2	3	1	2	2	2	2	2	1	2	2	2	25-с
Айдар	2	2	3	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	26-с
Гульнур	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	2	3	2	33-в
Ильшат	2	3	2	1	3	2	2	2	2	1	2	2	2	26-с
Нурия	2	2	3	3	2	3	3	3	3	2	3	3	3	35-в
Ирина	2	2	2	1	2	3	2	2	2	2	2	2	2	26-с
Райля	2	2	2	2	1	3	2	2	2	2	2	1	2	26-с

Таблица 8 - Уровни сформированности основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту на констатирующем этапе (в % соотношении)

Уровень	Количество детей	%
Высокий	12	60
Средний	8	40
Низкий	0	0

Полученные результаты в ходе проведенной работы позволили выявить положительную динамику в формировании безопасного поведения в быту.

Таким образом, проанализировав результаты констатирующего и контрольного эксперимента, мы пришли к следующим выводам: в группе процент детей показавших высокий результат увеличился с 20% до 60%. К тем детям, которые уже имели высокий уровень, добавились еще 8 детей (на начало опытно-экспериментальной работы показывали средний результат). Со средним уровнем - уменьшился с 65% до 40%. Это объясняется тем, что 5 детей показавшие в средний уровень на контрольном этапе показали высокий результаты. В группу детей со средним уровнем вошли дети, которые на констатирующем этапе показали низкий результат. На контрольном этапе никто из детей не показали низкого результата.

После обработки данных таблиц №7 и 8 результат был изложен в диаграмме на рисунке 2.

Рис.2. Схема уровня сформированности основ безопасного поведения детей в природе на контрольном этапе

Сравнительный анализ на начало и конец опытно-экспериментальной работы представлен на рис. 3.



Рис. 3. Данные уровня сформированности основ безопасного поведения детей в быту на контрольном этапе.

В процессе экспериментальной работы определены следующие условия реализации данного метода: создания специально сконструированной предметно-игровой среды в групповой комнате; введение значимой для дошкольников мотивации деятельности; поддержание адекватного эмоционального фона.

Ход работы с детьми старшего дошкольного возраста развивалось в следующей логике:

Ознакомление с предметно-игровой средой

Инсценирование педагогом ситуаций в игровом уголке с помощью кукольных персонажей (после чтения художественной литературы или рассказа из личного опыта);

Совместное моделирование ситуаций на макете и в игровом уголке;

Самостоятельные игры детей.

В результате опытно экспериментальной работы использовали диагностического метода, дающего возможность контролировать степень освоения детьми правил безопасности жизнедеятельности через разыгрывание ими стратегий поведения в разных ситуациях и в игровом уголке.

Указанная организация содержательной стороны опыта безопасного поведения в быту подводит детей к возможности практического освоения умений обращения с потенциально опасными предметами домашнего обихода с соблюдением правил безопасности.

Проведенное исследование показало, что степень самостоятельности ребенка старшего дошкольного возраста в использовании объектов быта зависит от самого источника опасности. С такими предметами как нож, ножницы, вилка дети старшего дошкольного возраста могут обращаться самостоятельно. Достаточно быстро и успешно можно научить пользоваться только совместно со взрослыми иголкой, теркой, молотком и гвоздями, мясорубкой и утюгом. При знакомстве со сложной бытовой техникой целесообразно ограничить опыт ребенка сведениями об их назначении, отдельных правилах использования, а также о возможной опасности и последствиях нарушения мер предосторожности.

Результаты экспериментальной работы показали, что предложенная методика обеспечивает единство освоения знаний и практических умений как основу ОБП в быту у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе исследования выявлено, что важным моментом формирования ОБП в быту у детей старшего дошкольного возраста является позиция взрослых в данном процессе, которая должна постепенно изменяться: от обучающей к позиции равного партнера, затем к созданию условий для практикования ребенком полученных знаний и умений (внешнему контролю через одобрение, совет). В связи с этим меняется и позиция ребенка, что обеспечивает его активность, осознание им своих возможностей, самостоятельность.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что педагоги ДОО могут внести существенный вклад в накопление опыта обращения с потенциально опасными предметами быта детей старшего дошкольного возраста.

Результаты проведенной экспериментальной работы доказывают ее существенное влияние на формирование опыта безопасного поведения в быту детьми старшего дошкольного возраста. Данные контрольного эксперимента, суждения воспитателей и родителей свидетельствуют об устойчивой тенденции к повышению уровня знаний и практических умений безопасного обращения предметами быта как компонентов ОБП в быту.

Планомерная деятельность со стороны взрослых, направленная на формирование опыта безопасного поведения (ОБП) в быту детей старшего дошкольного возраста является важным условием подготовки ребенка к безопасному существованию в окружающей среде и носит профилактический характер. Это означает, что данная работа в системе дошкольного образования должна рассматриваться не в краткосрочной, а в долговременной перспективе.

Таким образом, решены все поставленные задачи, выдвинутая гипотеза подтверждена, цель достигнута. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы позволил сформулировать вывод о том, использование разных видов игр способствуют эффективному формированию основ безопасного поведения в быту детей старшего дошкольного возраста, что доказывает обозначенную гипотезу.

В результате опытно-экспериментальной работы были рассмотрены вопросы изучения основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту через разработанный нами педагогический проект.

На констатирующем этапе ОЭР был оценен уровень сформированности основ безопасного поведения в быту детей старшего дошкольного возраста, в результате которого мы увидели, что из 20 детей четверо детей показали высокий результат, 13 - средний результат и трое - низкий результат.

На основе полученных данных на констатирующем этапе ОРЭ, мы пришли к выводу, о необходимости разработки проекта по реализации содержания раздела «Ребенок дома» программы «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.

На формирующем этапе ОЭР была проведена основная работа по реализации проекта. Образовательный процесс был организован в трех направлениях: в непосредственной образовательной деятельности, в совместной образовательной деятельности педагога и ребенка в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей. В работе с детьми были использованы разные виды деятельности: игровая, двигательная, трудовая, художественно-творческая, исследовательская и т.д.

На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы была проведена контрольная диагностика, где детям были даны те же задания, что на начальном этапе и подведены итоги проведенной работы. Проанализировав результаты констатирующего и контрольного этапов ОЭР, нами сделаны следующие выводы: в группе процент детей с высоким уровнем увеличился с 20% до 60%, со средним уровнем уменьшился с 65 до 40%. Это объясняется тем, что 6 детей показавшие средние показатели на контрольном этапе показали высокие результаты. В группу детей со средним результатом вошли дети, которые на констатирующем этапе показывали низкий результат. На контрольном этапе никто из детей не показал низкого уровня сформированности основ безопасного поведения в быту.

Таким образом, в ходе педагогического эксперимента была доказана преддипломная гипотеза о том, что метод проектов способствует эффективности формирования основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило правомерность гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы:

1. Опыт безопасного поведения детей это совокупность знаний о правилах безопасности жизнедеятельности, умений обращения с потенциально опасными предметами домашнего обихода и переживаний, определяющих мотивы ребенка. Он имеет следующую структуру:

- знания об источниках опасности, мерах предосторожности и приемах элементарной первой помощи;

- умения действовать в ситуациях контактов с потенциально опасными объектами окружающего мира;

- отношение к необходимости соблюдения правил безопасности.

2. Для выявления содержания ОБП в быту у дошкольников используются диагностические задания на изучение знаний о правилах бытовой безопасности и умений пользования потенциально опасными предметами домашнего обихода с осторожностью.

Критериями, позволяющими фиксировать и анализировать имеющийся у ребенка ОБП в быту, являются:

* объем, полнота знаний об источниках опасности, мерах предосторожности и действиях в опасных бытовых ситуациях;

* точность и аргументированность суждений о способах безопасного поведения в быту;

* степень овладения действиями с предметами домашнего обихода;

* соблюдение мер предосторожности.

Диагностический этап исследования позволил выявить уровневые характеристики ОБП в быту, каждая из которых отражает различную степень развития представлений и умений бытовой безопасности ребенка старшего дошкольного возраста.

В результате эксперимента было выявлено, что у детей 5-6 лет жизни опыт безопасного поведения в быту характеризуется формальным освоением правил безопасности. Это проявляется довольно полными представлениями об опасных предметах в доме, недостаточностью знаний о мерах предосторожности и необходимости их соблюдения, неадекватными ситуации сведениями о действии в случае опасности (при пожаре) и приемах элементарной первой помощи при порезах, ожогах, ушибах. Выявлено, что имеющиеся знания о правилах безопасности не применяются детьми в экспериментальных условиях, близких к реальным опасным ситуациям в доме.

3. В проведенном исследовании доказано, что в целях успешного формирования опыта бытовой безопасности дошкольников в условиях ДОУ, необходимо применять следующий комплекс педагогических условий:

- отбор доступного детям содержания знаний и умений безопасного поведения в быту и установление последовательности его освоения;

- применение поэтапной методики, обеспечивающей единство формирования знаний и умений как основы опыта безопасного поведения в быту, при активной позиции ребенка;

- осознание педагогами и родителями необходимости целенаправленной деятельности в данном направлении и ее осуществление в тесном сотрудничестве.

4. Необходимым условием организации процесса накопления ОБП в быту детьми является отбор доступного дошкольникам содержания знаний и умений бытовой безопасности в соответствии с принципами научности, системности, с учетом ведущих идей и иерархии понятий теории обеспечения безопасной жизнедеятельности и требований к образовательным программам по ОБЖ.

Структура данного содержания включает: Знания - об источниках опасности и возможных угрожающих ситуациях; о мерах предосторожности при обращении с потенциально опасными предметами быта; о некоторых приемах элементарной помощи при травмах; Умения - пользоваться потенциально опасными объектами домашнего обихода с осторожностью; обращаться за помощью в случае необходимости; оказывать элементарную помощь при ранах

Воспитание у детей безопасного поведения - непрерывный, систематический, последовательный процесс, который надо начинать в раннем возрасте. Именно тогда закладывается фундамент жизненных ориентировок в окружающем. Как сказал К.Ф. Ушинский: «Всё, что усваивается человеком впоследствии, никогда не имеет той глубины, какой отличается всё усвоенное в детские годы». Только глядя на мир, глазами ребёнка, понимая окружающее через их внутреннее мироощущение, мы сможем научить ребёнка правильно вести себя в сложных, опасных для его жизни ситуациях. Во время пути к достижению цели важно не навредить ребёнку, а сделать так, чтобы шёл процесс совершенствования. Тогда наш труд будет не напрасен и принесёт радость.

Список литературы

1. Авдеева, H.H. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/ Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС », 2011.-144с..

2. Анастасова, Л.П. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности /Л.П. Анастасова, И.В. Иванова, П.В. Ижевский - М,, 2006.-121с.

3. Андреева, Т.М. Поставить беде преграды // Педагогика здоровья / Т.М. Андреева, М.Б. Большакова, Е.К. Вишневская. - М.: Педагогика, 2000.- с. 125-135.

4. Бабаева, Т.И. Подходы к программе социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста в детском саду // Теоретические основы программы воспитания в детском саду / Т.И. Бабаева. - СПб: Образование, 2006.-с. 14-29.

5. Белая, К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников / К.Ю. Белая. - М.: Мо...