Методика изучения биологических опасностей в курсе ОБЖ (5-9 класс)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

По докладам МЧС лидируют техногенные чрезвычайные ситуации (ЧС) за ними следуют природные опасные процессы. Биолого-социальные ЧС и теракты в зависимости от года располагаются по этому показателю на третьем и четвергом местах.

От всех бедствий доля биолого-социальных ЧС составляет 2-7%. Количество биологических ЧС будет еще несколько ниже, так как часть биолого-социальных ЧС составляют социальные заболевания человека. Однако они представляют незначительную долю от общею количества биолого-социальных ЧС. Данные клинико-эпидемиологических исследований свидетельствуют о значительном увеличении распространенности тяжелых форм заболеваний и об изменении клинической картины их течения. Обстановка но заболеваемости населения инфекциями в Российской Федерации остается на сегодняшний день неблагополучной.

Прогноз по заболеваемости карантинными инфекциями с учетом сложившейся эпидемиологической ситуации в мире и в граничащих с Россией государствах остаётся неблагоприятным и постоянно сохраняется угроза завоза и распространения их на территории Российской Федерации.

В Иркутской области продолжает оставаться напряженной санитарно-эпидемиологическая обстановка, наблюдаются негативные тенденции к ухудшению состояния здоровья населения. Основными причинами смертности населения являются заболевания органов кровообращения, травмы, опухоли, инфекционные и паразитарные болезни.

Результаты многолетних научных исследований ведущих ученых свидетельствуют о том, что наиболее выраженный рост распространённости инфекционных заболеваний у детей происходит в период получения систематического образования при обучении в дошкольных образовательных учреждениях, учреждениях общего среднего, начального и среднего профессионального образования.

Несовершенство системы профилактики и ранней диагностики, технологий формирования групп детей с различной степенью риска развития нарушений здоровья, организации медицинского контроля за этими детьми, а также наблюдения за лицами, страдающими хроническими заболеваниями, слабая теоретическая и практическая подготовка в образовательном процессе учащихся к действиям в условиях вспышки заболеваемости свидетельствует о том, что детское население страны нс приспособлено противостоять чрезвычайным ситуациям биологического происхождения. Сегодня задача возрождения профилактики заболеваний как традиции российской медицинской школы ставится одной из важнейших в холе реализации Национального проекта «Здоровье», «Образование», которое началось в 2006 году и Комплексной программы «Профилактика наиболее распространенных болезней детей и подростков».

В этой связи возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку учащихся в общеобразовательных учреждениях по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности, и выработку у них привычек и навыков здорового образа жизни и бережного отношения к своему здоровью. Наиболее полно и целенаправленно эти вопросы могут быть изучены в специальном и непрерывном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее ОБЖ).

Цель работы рассмотреть методику изучения биологических опасностей в школе и предложить рекомендации по улучшению данной образовательной деятельности.

В процессе исследования нами были выполнены следующие задачи:

· Рассмотрено понятие биологическая опасность.

· Проанализированы научно-методические источники, связанные с преподаванием этого предмета.

· Выявлены основы методики и рассмотрены рекомендации по преподаванию данных дисциплин в рамках курса ОБЖ.

Глава 1. Понятие и сущность биологической опасности

1.1 Понятие биологическая опасность

Биологическими называются опасности, происходящие от живых объектов. Носителями биологических опасностей есть все среды (воздух, вода, почва), растительность и животный мир, сами люди. Следствием биологических опасностей являются различные болезни, травмы различной тяжести, в том числе и смертельные. Рассмотрим эти опасности.

Микроорганизмы - это мельчайшие, преимущественно одноклеточные существа, видимые только в микроскоп, характеризуются огромным разнообразием видов, способных существовать в различных условиях. Большинство микроорганизмов выполняют полезную роль в круговороте веществ в природе, широко используются в пищевой промышленности, в сельском хозяйстве и при производстве различных лекарственных препаратов. Некоторые виды микроорганизмов являются болезнетворными, или патогенными. Они вызывают болезни растений, животных и человека.

Среди патогенных микроорганизмов различают бактерии, вирусы, риккетсии и спирохеты. Бактерии - типичные представители микроорганизмов. Они имеют форму правильных шариков (кокков) или палочек. Бактерии вездесущи и очень выносливы. Их находили в воде гейзеров, в вечной мерзлоте Арктики, они не погибли в открытом космосе и при воздействии смертельной дня человека дозы излучения. Бактериальными заболеваниями чума, туберкулез, холера, дизентерия, менингит и др.

Вирусы. Они значительно меньше бактерий, их задерживают тончайшие фарфоровые фильтры. Вирусы являются клеточными паразитами, они живут и размножаются в клетке, заражают ее и приводят к гибели. Вирусными заболеваниями является оспа, грипп, энцефалит, корь, гепатит и СПИД.

Риккетсии - мелкие болезнетворные бактерии, размножаются в клетках хозяина (также как вирусы), вызывают сыпной тиф, лихорадку и другие заболевания.

Спирохеты - микроорганизмы, клетки которых имеют форму тонких извитых нитей. Живут в стоячих и сточных водах. Патогенные спирохеты - возбудители сифилиса, возвратного тифа, лептоспироза и других болезней.

Эпидемии чумы, тифа, холеры, гриппа и других инфекционных заболеваний относили с прошлого столетия сотни тысяч и миллионы жизней. В I348-I350 г.г. в Европе от эпидемии чумы погибло более 7500000. человек, то есть почти половина всего населения. Во время эпидемии чумы в Москве (1364) у живых осталось так мало людей, что они не могли похоронить мертвых. В те времена люди не знали причин этих страшных болезней.

В 1590 году Янсеном (Нидерланды) был построен первый микроскоп, однако, впервые увидеть бактерии удалось голландцу Левенчук только в 1676 году. Открытие Левенчук стало началом новой науки - микробиологии. Ее основоположником признан французский ученый Луи Пастер (1822-1895). Он установил, что каждое инфекционное заболевание возникает в результате патогенной деятельности особого вида микробов и предложил использовать принцип ослабления возбудителя. Ослабленный возбудитель, не вызывая заболевания, создает иммунитет в организме человека или животного, которой сделана прививка.

Это и другие открытия позволили найти эффективные средства лечения многих страшных болезней. Однако все болезни легко поддаются лечению. Так, грипп известен очень давно (его эпидемия была описана еще Гиппократом в 412 году до н.э.), но и по сей день он остается опасным инфекционным заболеванием.

В январе 1918 года в Испании началась эпидемия гриппа, «испанка» обошла весь мир и отнесла 20 млн. Жизней - больше, чем первая мировая война. В 1957 году от «азиатского гриппа» погибли более 1 млн. Человек. Эпидемии гриппа - достаточно частое явление на территории Украины, для многих жителей эта болезнь заканчивается тяжелыми осложнениями, а для некоторых и летальному исходу.

Предоставляется, что вирус гриппа очень быстро меняется. НЕ успели сделать вакцину против одной формы гриппа, как возбудитель болезни появляется уже в новом образе.

В 1981 году открыт СПИД, названный «чумой XX века» из-за отсутствия эффективных средств для его лечения. Несколько позже открыта «хвороба Лайма» - тяжелое заболевание, трудно распознается и плохо поддается лечению. Носителями этой болезни являются клещи кровососы. Их колонии обнаружены в 1998г. В лесопарковой зоне г.. Киева и в других регионах. Это новая существенная опасность для жителей России.

Для оценки микробного содержание среды применяется принцип биологического нормирования. Так, первым стандартом качества питьевой воды стал косвенный показатель - не больше 100 бактерий в 1 мл воды. Он принят в качестве норматива общего бактериального загрязнения.

Вторым показателем является количество кишечных палочек, исследованиями ученых установлено, что кишечная палочка может служить санитарно-показательным микроорганизмом. Принятым стандартом является наличие в I л воды не более 3 кишечных палочек. Это значит, что в такой воде отсутствуют жизнеспособные болезнетворные микробы.

Переносчиками болезнетворных микробов являются насекомые (мухи, комары, клещи), грызуны (мыши, крысы) птица, животные и человек.

Для исключения влияния биологических опасностей необходимо, в первую очередь, строго соблюдать правила гигиены. Тщательно, особенно перед едой, мыть руки с мылом. Воду необходимо использовать только с проверенных источников и пить только кипяченую. Сырые овощи и фрукты после мытья обдавать кипятком. При уходе за больным надевать халат и ватно-марлевую повязку. В помещении, где находится больной, необходимо ежедневно проводить влажную уборку с применением дезинфицирующих средств.

С целью предупреждения распространения инфекционных заболеваний и успешного их лечения, кроме того, проводятся: изоляционно-ограничительные мероприятия (обсервация и карантин); противоэпидемические и специальные профилактические мероприятия (дезинфекция, дезинсекция, дератизация, защитные прививки, применение современных методов лечения, различных лекарственных препаратов, витаминов и др.).

К биологическим опасностей также относятся ядовитые грибии растения (бледная поганка, красный мухомор, содержащий стрихнин, пагубное влияние, белена), насекомые (пауки, скорпионы, мухи, комары, клещи, саранча), рептилии (змеи, ящерицы, крокодилы), хищные звери (львы, тигры, шакалы, волки ).

Защита от этих опасностей - знание ядовитых грибов и растений, а также норм и правил поведения в местах обитания насекомых, змей и хищников (не являться в опасных местах, быть предельно внимательным и осторожным).

1.2 Основа изучения биологической опасности

Нужным является глубокое осмысление опасности, связанной с негативными последствиями и проявлениями новых технологических исследований. Причем, как утверждают специалисты, повышение уровня безопасности зависит не только от решения технических проблем, но и от ряда социальных факторов, в частности от кардинальной трансформации жизненных ценностей и целей.

Такая же тенденция существует не только в Российской Федерации, но и в соседних государствах. В частности, во всех классах общеобразовательных учебных заведений с 1991 г. Изучается курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), а с 1994 г. Этот самый курс введено в профессионально-технических училищах.

С 1995 г.. Педагогические высшие учебные заведения готовят специалистов по новой специальности «преподаватель безопасности жизнедеятельности». Эффективность безопасности жизнедеятельности подрастающего поколения должны обеспечить созданные в качестве эксперимента детско-юношеские центры «Школа безопасности» и детско-юношеские города. Остров безопасности», главной целью которых является воспитание у учащихся экологической культуры, приобретение ими навыков самозащиты в различных чрезвычайных ситуациях (безопасность жизнедеятельности, 1998).

Кроме того, с 1996 г.. в России выходит специальный журнал «Основы безопасности жизни», издано большое количество нормативных документов по самым разным проблемам, связанным с безопасностью жизнедеятельности.

Указывая на широкий смысл основ безопасности жизнедеятельности, А. Платонов (1998) отмечает, что данный учебный предмет открывает широкие возможности для внеклассной работы с учащимися, одной из эффективных форм которой является, по его мнению, «День защиты в чрезвычайных ситуациях», основными задачами которого является формирование у учащихся самостоятельного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности, овладения способами и приемами деятельности, направленной на сохранение собственного здоровья в опасных ситуациях, и тому подобное.

В другом исследовании, посвященном вопросам безопасности в сфере образования, автор В.Сапронов (1998) утверждает, что причиной многих современных видов опасности для человека является его собственная жизнедеятельность. С таких позиций он и рассматривает содержание и сущность понятия «безопасность жизнедеятельности», отмечая, что это сложное понятие образуется из простых: Содержит представление о преобразовании окружающей среды. Под жизнедеятельностью, по мнению ученого, следует понимать длительную деятельность или одного человека или всего общества, направленную на достижение положительных для человека последствиям. Однако такая деятельность включает в себя так называемые «побочные эффекты», которые являются причиной опасности для человека. в качестве примера таких «побочных эффектов» автор приводит катастрофу на Чернобыльской АЭС. Предупреждение и предотвращение возможных опасностей от собственной деятельности вместе с рациональной повесткой в условиях уже существующей опасности - все это и составляет предмет «безопасность жизнедеятельности».

Е. Римська (1998) делает попытку дать такое определение сущности этого понятия в процессе анализа урока нового типа по «Основам безопасности жизнедеятельности» из определения предмета исследования данной отрасли науки. Содержанием его является знание о деятельности людей в природе и обществе с целью самосохранения, саморегуляции, саморазвития с учетом характера окружающей среды. То есть сущность безопасности жизнедеятельности человека рассматривается через различные виды деятельности в различных сферах человеческого бытия, в различных чрезвычайных и экстремальных ситуациях.

В России введение в учебные планы средних общеобразовательных заведений, профессионально-технических училищ и высших учебных заведениях в 1995-1996 гг. Дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и «Гражданская оборона» масс обеспечить подготовку специалистов разных квалификационных уровней. Во введении к программе отмечается, что «Безопасность жизнедеятельности» - наука, изучающая проблемы безопасности пребывания человека в окружающей среде во время трудовой и иной деятельности. Задача этой науки - разработка методов прогнозирования, выявления и идентификации вредных факторов и изучения их воздействия на человека и окружающую среду. Как отдельная научная отрасль, «Безопасность жизнедеятельности» должен разработать также средства защиты людей в условиях возникновения чрезвычайных ситуаций техногенного, природного характера и во время войны (Программа подготовки студентов..., 1995).

Другой автор Л. Стрий (1997) отмечает, что с позиции системного подхода безопасность жизнедеятельности следует рассматривать как сложную систему, которая, с одной стороны, является частью системы более высокого порядка, а с другой - сама содержит несколько подсистем. Системой высшего порядка автор считает общую систему безопасности государства, как составляющие подсистемы, которой автор рассматривает также систему охраны окружающей среды, здравоохранения населения, систему обеспечения общественного порядка, систему экономической безопасности и систему оборонной безопасности. Безопасность жизнедеятельности в свою очередь имеет собственные подсистемы - компоненты, такие как окружающая среда, производственная среда и т.д.

Авторы «Концепции образования по направлению» Безопасность жизни и деятельности человека «(1997) выделяют факторы» угрозы «и факторы» защитники, нарушения сбалансированности между которыми вызывает такие негативные последствия, как ухудшение здоровья человека, телесные повреждения, увечья, устойчивые психические изменения, преждевременная смерть и т. Особое место отводится так называемому «человеческому фактору», который непосредственно отражает психические, психофизические и другие качества человека.

Проблему «безопасности жизнедеятельности» эти авторы рассматривают в двух направлениях - научном и образовательном и на основе этого дают различные определения данного понятия, по-разному рассматривают предмет, объект, цели и задачи «безопасности жизнедеятельности человека». В частности, объектом научного интереса, по их мнению, «...человек, а предметом - его безопасность как явление, проявляющееся в полном балансе факторов» угроз «в жизни человека и его факторов защитников...», «объектом образовательного аспекта этой проблемы является безопасность личности как явление, а предметом - модели безопасности.

И. Миценко (1998) отмечал, что длительное время безопасность жизнедеятельности понималась лишь как защиту территорий от внешнего вторжения и как защита национальных интересов средствами внешней и внутренней политики, но на рубеже тысячелетий происходит смена ориентиров планетарного мышления и жизненных констант мировоззрения, в частности, проблема угрозы ядерного самоуничтожения человечества.

За последние годы было опубликовано достаточно интересные учебные пособия, программы, диссертационные исследования, методические рекомендации, статьи, авторы которых работают в сфере образования и внедряют новые идеи в учебный процесс, выкладывая непосредственно студенческой молодежи как теоретические, так и прикладные аспекты дисциплины «Безопасность жизнедеятельности человека.

В средствах массовой информации, научно-популярной и методической литературе стал широко обсуждаться термин «безопасность жизнедеятельности». Научную общественность интересует ответ на поставленный вопрос: «Что понимают специалисты под данным понятием?»

Другая группа специалистов Р. Луцик, А. Грабовський (1995) в работе с подобным названием ориентировали читателя более конкретные правила безопасного поведения человека в условиях современного автоматизированного производства. Впервые в России было издано «Терминологический словарь по безопасности жизнедеятельности» (1995), в котором определены базовые понятия новой междисциплинарной науки: охрана труда, отдыха, санитарно-гигиенические требования обеспечения трудового процесса, в пределах многообразного понятия «безопасность жизнедеятельности» раскрыто наиболее эффективные формы организации пожарной, радиационной, транспортной, электрической безопасности.

В основном выделяется группа наиболее распространенных экзогенных (внешних) вредных факторов, касающихся техногенной безопасности человека в повседневных условиях, экстремальных и чрезвычайных ситуациях. Приведены их определения, взятые из текстов законов, по международным, межгосударственных и государственных стандартов или специальной научной литературы (Зеркалов, Лоза, 2001).

Так, в учебной программе (Гравит, 1996), кроме перечисленных выше форм, рассмотрены также психофизиологические основы труда (учебный процесс, адаптация к условиям трудового процесса, его ритма и темпа, а также производственная гимнастика, оборудование комнаты психологической разгрузки, этика производственных отношений).

В. Лапин (1998) в предисловии к учебному пособию отмечает, что безопасность жизнедеятельности человека - это уровень защиты человека от чрезвычайной опасности, где под термином «опасность» имеется в виду влияние на человека факторов, которые могут вызвать отклонения в состоянии ее здоровья от нормального. Эти факторы могут быть как природного или социально-экономического характера (экологические катастрофы, низкий экономический уровень жизни), так и факторами техногенного характера (загрязнение окружающей среды как следствие производственной деятельности человека, аварий, катастроф на предприятии, транспорте, войн и т.д.).

Авторы другого пособия И. Пистун, Ю. Кит (2000) разработали весьма оригинальный подход к преподаванию этой дисциплины. Они рассматривают жизнедеятельность человека, реализуется в системе «человек-природа-техника». При обнаружении человеческих факторов следует обратить внимание на физиологические, а именно, расчет человека, в частности, анализаторы (зрительный, слуховой, вестибулярный, вкусовой, обонятельный, кожный, двигательный, висцеральный), с помощью которых человек контактирует с окружающей средой. Важно также изучать психологическую надежность (память, эмоции, сенсомоторные реакции, внимание, мышление, волю, характер, темперамент, застенчивость и т.п.). Нужно также знать факторы, снижающие жизнедеятельность (конфликты, заболевания, усталость и переутомление, алкоголизм, наркомания, никотиномании, биоритмы, психофизиологические особенности подростков, женщин и пожилых людей), а также те, которые способствуют ее повышению (медико-биологические методы, дозированные физические нагрузки, профессиональный отбор и профессиональное образование). Это пособие имеет форму практикума - это попытка помочь студенту усвоить теоретические знания и приобрести практические навыки в процессе изучения предмета «безопасность жизнедеятельности».

Глава 2. Основы преподавания основ биологической опасности

2.1 Преподавание основ безопасности жизнедеятельности

Преподавания данной дисциплины в высших учебных заведениях должна сформировать профилактическое направление мышления и профессиональной подготовки будущего специалиста. На практических занятиях школьники усваивают основные методики здорового образа жизни, профилактики производственного травматизма, предупреждения профессиональных заболеваний и оказания первой доврачебной помощи.

Своеобразным самоучителем, справочником, настольным пособием о поведении современного человека в экстремальной ситуации есть книга «Азбука выживания» (Гостюшин, Шубина, 1996). Ее авторы утверждают, что особенно в последние годы в сложных и чрезвычайных ситуациях людям приходится рассчитывать в первую очередь на самих себя.

Следующая книга «Как уберечь ребенка от тюрьмы и панели» (Тархова, 1997) имеет практическое направление, написана доступным понятным языком как для молодежи, так и для людей зрелого возраста (родителей), содержит прикладную информацию, собранную на основе детального анализа проблемы на примерах воспитания детей с антисоциальным поведением.

Известная работа американских специалистов по суицидологии и психологии кризисных состояний К. Лукаса, Г. Сейдена (2000) «Молчаливое горе: жизнь в тени самоубийства» посвящена психологии переживания людей, перенесших самоубийство близкого человека, и их реабилитации после перенесенной психотравмы. В последнее время практические психологи констатируют такие факты в жизнедеятельности школьников, студенческой молодежи мысли о самоубийстве, реальные попытки суицидальных действий, потеря интереса к жизни, конфликты со сверстниками, родителями, учителями, проявления деструктивного поведения в различных аспектах.

В книге Г. Цвилюка «Школа безопасности, или как вести себя в экстремальных ситуациях» (1997) обсуждаются важные вопросы личной безопасности человека. Главной целью автора является дать рекомендации по простейших способов оказания первой помощи людям, которые получили повреждения в результате несчастных случаев, катастроф и тому подобное. Кроме того, здесь приведены и элементарные указания, которые пригодятся педагогам, работникам милиции, представителям общественности при обучении школьников правилам личной безопасности: в поведении на улицах, в подъездах и т.д. с целью предотвращения несчастных случаев, похищения и тому подобное.

В более детальном издании в области безопасности жизнедеятельности (Карамзинов и др., 2001) изложены ее основные понятия и категории, приведены сведения о химические, физические и биологические опасности, которые угрожают природе и человеку.

В учебном пособии Д. Кривошеина с соавторами (2000) рассмотрен широкий круг экологических проблем с позиции идеи эволюции человека и биосферы с целью формирования у студентов и школьников экологического мышления, а также вопросы экологической безопасности, безопасности жизнедеятельности, источников и уровней загрязнения биосферы, мониторинга, применение математических моделей в экологии, экологического права.

Обеспечение жизни и здоровья человека в окружающей среде, углубление противоречий в обществе и усиление опасности возникновения чрезвычайных ситуаций, приводящих к широкомасштабным технологических катастроф, и опасных природных явлений - все это является предметом анализа труда И. Миценка (1998). В его книге содержатся материалы по вопросам радиационной безопасности, воздействия на человека опасных и вредных факторов природного, техногенного и производственной среды, а также защиты населения в чрезвычайных ситуациях, а, кроме того, безопасности экономической деятельности, нормативно-правовой основы безопасности жизнедеятельности.

Следует вспомнить одно из первых в России диссертационных исследований Н. Герман «Безопасность жизнедеятельности человека в педагогическом наследии просветителей конца XIX - начала XX века» (2000).

В Киевском национальном университете имени Тараса Шевченко начато апробацию авторских программ преподавателей естественных и гуманитарных факультетов. Приказом ректора № 538-32 от 15.11.95 была утверждена программа по обучению руководящих кадров университета по курсу «Безопасность жизнедеятельности» (Обучение руководящих кадров..., 1995).

В концепции образования «Безопасность жизни и деятельности человека» (2001) отмечается принципе управления безопасностью и допустимого риска. При этом следует учитывать, что среди факторов риска в системе «человек-техника-окружающая среда» 75% составляет человеческий фактор.

В учебных пособиях А. Дмитрука, Ю. Щура (1998; 1999) рассмотрены теоретические положения, методики, правила и даны практические рекомендации по безопасности жизнедеятельности в полевых экспедиционных условиях для специалистов-естествоиспытателей: географов, геологов, биологов, экологов, краеведов, экспедиционных работников, инструкторов туризма, туристов-любителей и широкого круга путешественников.

В учебнике С. Белова с соавторами (2001), подготовленном в соответствии с программой курса «Безопасность жизнедеятельности» для всех специальностей и направлений образовательного уровня бакалавр, обобщенно новые научные и практические достижения в сфере безопасности жизнедеятельности.

По мнению авторского коллектива под руководством В. Кобевника (1998), каждый специалист любого профиля, который занимается (или заниматься) вопросами эксплуатации технических систем, сооружений, оборудования и аппаратуры, должен обладать необходимыми экологическими, теоретическими и практическими знаниями, а именно, умением контролировать и оценивать степень загрязнения окружающей среды, планировать мероприятия экологической защиты и восстановления чистоты окружающей среды. Каждому гражданину государства следует хорошо осознать ответственность перед настоящим и будущим поколениями за сохранение и чистоту окружающей среды. Это обязывает беречь природу и охранять ее богатства, неуклонно выполнять предусмотренные правилами и инструкциями мероприятия по предотвращению загрязнения водных ресурсов, земель, атмосферы, сохранения животного и растительного мира. Данное пособие предназначено для студентов технических вузов и может быть полезным при разработке вопросов охраны окружающей среды и безопасности жизнедеятельности в курсовых и дипломных проектах, а также представляет интерес для инженерно-технических работников различных отраслей народного хозяйства, в сферу деятельности которых входят проблемы экологии и безопасности труда.

Учебное пособие группы авторов под руководством заведующего кафедрой безопасности жизнедеятельности Киевского государственного экономического университета О. Бабенка (Бабенко и др., 1996) также можно отнести к публикациям прикладного характера, раскрывает особенности негативного влияния факторов внешней экзогенного среды на жизнедеятельность всех компонентов биосферы.

Ученые Черновицкого государственного университета имени Юрия Федьковича С. Микитюк, П. Булига, Н. Стратийчук (Безопасность жизнедеятельности, 1999, 2000) подготовили учебное пособие, в котором рассмотрены вопросы среды и физиологии труда человека, а также безопасности жизнедеятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

В учебном пособии Л. Мельничука, В. Сивко (1995) рассмотрены вопросы создания безопасных условий жизнедеятельности, принятия решений в условиях чрезвычайных ситуаций по защите населения и персонала объектов народного хозяйства от возможных последствий стихийных бедствий, аварий, катастроф, действия современных средств массового поражения, а также приведены пути ликвидации этих последствий. В пособии приведены данные об опасном влиянии психофизиологических и производственных факторов на жизнедеятельность человека, рекомендации по защите людей от радиации, аномальных явлений и феноменов, а также сведения о вредных последствий наркомании, токсикомании, алкоголя и тому подобное.

В отличие от традиционного представления лекционного материала для естественных специальностей, авторы публикации сотрудники Донбасской государственной машиностроительной академии Л. Дементий, А. Авдеенко (1998) включили новый раздел «Характеристика человека как элемента системы» человек-среда обитания «с акцентом именно на психологических и психофизических аспектах. Кроме того, полезной, по нашему мнению, для будущих специалистов технических специальностей есть информация, которая приведена в соответствующих разделах: общая характеристика анализаторов, психические функции и процессы в деятельности человека; работоспособность человека и его динамика; фазы работоспособности; стресс и адаптация; меры по поддержанию оптимальной работоспособности; психология безопасности деятельности, психические процессы, свойства и состояния, психологические причины возникновения опасных ситуаций и производственных травм, стимулирование безопасности, поведение человека в аварийных ситуациях и т.д.

Среди работ последних лет специалистов естественных и гуманитарных специальностей следует упомянуть учебные программы курсов, методические указания, планы практических лабораторных занятий и практикумов (Белоус, 1998; Северин, 2000; Слободян и др., 2002; Учебная программа нормативной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», 1999; Олекскж, 2000; Шовкопляс и др., 2002).

В учебном пособии Кожин (1998) приведены терминологию новой дисциплины, цели, содержание и ее научные задачи; опасные и вредные факторы среды обитания и их влияние на человека; методы идентификации опасных и вредных факторов токсичных систем; средства защиты человека в чрезвычайных ситуациях, приемы ликвидации последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий.

В книге «Охрана жизни и здоровья учащихся и безопасность их жизнедеятельности» (Островерха и др. 1999) освещены современные проблемы медико-демографического и эколого-социального положения в России, особенности современного мировоззрения и представлений о сущности человека, его духовное и психическое (душевное) здоровье. Предоставлены конкретные рекомендации по работы с эмоциями, выхода из стрессовых и депрессивных состояний, достижения жизненного успеха.

Задачей пособия Ю. Чиривы и О. Бабьяка (2001) является теоретическая и практическая подготовка студентов для обеспечения здоровых и безопасных условий жизнедеятельности человека в окружающей среде как природной, так и производственном. При подготовке пособия, руководствуясь основными положениями концепции и учебной программы по безопасности жизнедеятельности, авторы несколько расширили круг вопросов, содержащихся в этих документах.

В учебнике «Безопасность жизнедеятельности» (Русак и др., 2000) систематически изложены основные положения этой научной и учебной дисциплины, активно развивается: предмет безопасности жизнедеятельности, идентификация опасностей, окружающих и сопровождающих человека на протяжении всей его жизни, и средства защиты от них. Рассмотрены особенности защитных действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях.

При традиционном изложении научно-практических проблем безопасности жизнедеятельности (с акцентом на минимизацию внешних факторов влияния техногенной среды на жизнедеятельность биогеоценоза) доклады имели философско-психологическую и медико-биологическую направленность.

2.2 Методики формирование основ изучения биологической опасности на уроках «ОБЖ» в школе

В рамках курса «Основы безопасности жизнедеятельности» изучаются биологические чрезвычайные ситуации. Обучаемые в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности знакомятся с инфекционными заболеваниями людей, животных и растений. Но. к сожалению, этой теме и профилактике заболеваний отводится мало учебного времени. В средней общеобразовательной школе в образовательном процессе при изучении ОБЖ используют федеральный и региональный компоненты стандарта общего образования, разработанные с учетом основных направлений модернизации общего образования

Цель образовательных компонентов: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычек к здоровому образу жизни; приобретение навыков гигиены, воспитание чувства ответственности за личную безопасность, овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.

Тестирование это простая и демократичная процедура, имеющая возможность использования компьютера и относительную независимость от индивидуальных требований преподавателя. Однако есть и недостатки, к которым относят высокую формализацию процедуры и сравнительную простоту заданий, позволяющие оценить в основном механическое воспроизведение изучаемого материала.

Анализ источников литературы и проведенная входная диагностика по выявлению уровня знаний учащихся о чрезвычайных ситуациях биологического происхождения позволили сделать вывод о недостаточном уровне знаний учащихся, вследствие чего возникла необходимость увеличения учебного времени и реализации различных методов и средств на изучение данной темы, так как формирование знаний об особо опасных инфекционных заболеваниях, способах их профилактики, соблюдение гигиены и санитарно-эпидемиологических мероприятий, должно стать основой охраны здоровья и духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, мотивацией на безопасное поведение и здоровый образ жизни, опирающейся на убеждения учащихся.

Для повышения уровня знании обучаемых исследуемой проблемы могут быть предложены системы внеурочных занятий, разработанные программами, факультативы, самостоятельная познавательная деятельность школьников, овладение учащимися приемами самоконтроля и самооценки результатов собственной деятельности и т.д.

Формами занятий могут быть выбраны: сдвоенные уроки: блочное построение: спаренные (интегрированные) уроки ОБЖ и физической культуры; уроки-экскурсии: мазевые учения. Изучение биологических опасностей на уроках ОБЖ может сопровождаться дидактико-технологическим оснащением, включающим плакаты, карточки (практические задания), аудио- и видеотехнику. Для информационно-компьютерной поддержки изучения данной темы предполагается использование таких педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера, как слайд-шоу программ обучения. С учетом познавательной возможности учащихся обучение темы «Биологические опасности» может строиться на основе спирального развертывания системы знаний о безопасности человека во время возникновения эпидемий. Это позволяет формировать целостную картину биологических опасностей, обеспечивать формирование знаний, умений и навыков, углублять практический уровень.

Учащиеся могут при изучении этой темы использовать метод наблюдения и моделирования. Должны научиться выделять причинно-следственные связи. Самостоятельно выполнять практические и творческие задания, участвовать в проектной деятельности. Использовать в учебном процессе различные источники информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и т.д. Оценивать свое поведение, черты характера, свое физическое и эмоциональное состояние. Соблюдать нормы поведения и правил здорового образа жизни.

Формы занятий, используемы для изучения ЧС биологического происхождения могут быть предложены следующие:

· учебные и учебно-тренировочные занятия с элементами моделирования опасных и экстремальных ситуаций,

· семинар,

· круглый стол.

· индивидуальные консультации,

· внеклассная и внешкольная работа,

· экскурсии,

· проведение Дня здоровья,

· викторины по ОБЖ.

· встречи и беседы с сотрудниками здравоохранения и т.д.

Более продуктивными являются различные учебно-демонстрационные игры и упражнения. Они содействуют формированию сознания и поведения, мировоззренческих позиций и культуры школьников Их содержание может быть выстроено как индивидуальный образовательный маршрут каждого ученика.

Заключение

школа безопасность биологический здоровый

Целью работы было рассмотреть методику изучения основных понятий биологической опасности на уроках ОБЖ.

В работе был проведен анализ школьной программы по ОБЖ в обычном классе.

В работе рассмотрены основные вопросы биологической опасности, дано определение биологической опасности от различных источников заражения.

Но надо понимать, что главная роль в прививании ребенку чувства ответственности связанных с подобными угрозами лежит в первую очередь на учителе.

Безопасность является одной из важнейших категорий современной жизнедеятельности человека.

Обеспечивая подготовку будущего учителя, перед преподавателем безопасности жизнедеятельности стоит двойная задача: формировать у студента «личность безопасного типа поведения» и одновременно научить этому же студента формировать «личность безопасного типа поведения» в своих будущих учеников.

При этом, совершенно не важно учителем либо предмета в будущем будет студент, поскольку «безопасный тип поведения» - это формат жизни, который должен стать нормой.

Список литературы

1. Бегун В. В. Безопасность жизнедеятельности (обеспечение социальной, техногенной и природной безопасности: Учеб. пособие / В. В. Бегун, И. М. Науменко. - М., 2004. - 328 с.

2. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие / В. В. Березуцкий, Л. А. Васьковець, Н. П. Вершинина и др.; за ред. Проф. В. В. Березуцкого. - Х.: Факт, 2005. - 348 с.

3. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие / Касьянов М. А., Ревенко Ю. П., Медяник А. и др. - Луганск: Изд-во ВНУ им. В. Даля, 2006. - 284 с.

4. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие / Романов А. С., Петрук М. П., Скира В. В. и др. Львов: Издательство НУ «Львовская политехника», 2009.- 264 с.

5. Желиба Е. П. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений Украины I-IV уровней аккредитации / под ред. Е. П. Желиба и В. М. Печи. - Львов: Пича Ю.В., М.: «Каравелла», Львов: «новый Мир»., 2002. - 328 с.

6. Каким Р. С. Безопасность жизнедеятельности. Учеб. пособие / Р. С. Каким - Львов: Издательство «Бескид Бит», 2005. - 304 с.

7. Концепция образования по направлению «Безопасность жизни и деятельности человека» /В. А. Кузнецов, В. В. Мухин, А. Ю. Буров и др. // Информационный вестник. Выше образование. - М.: Изд-во метод. центра высшего образования МОН, 2001. - № 6. - С. 6-17.

8. Латчук. В И. Основы безопасности жизнедеятельности. План прока мне и организация занятий к школе: методическое пособие /В. II. Латчук. - М.: Изд - во Дрофа. 2002. - 196с.

9. Липкан В. А. Безопасность: Учеб. пособие / В. А. Липкан. - М.: Изд-во Европ. ун-та, 2003. - 208 с.

10. Медицина катастроф: Учеб. пособие / Черняков О. Г., Кочин И. В., Сидоренко П. И. и др. - М.: «Здоровье», 2001. - 348 с.

11. Михайлюк В. А. Гражданская безопасность: Учебное пособие. /В. А. Михайлюк, Б. Д. Халмурадов. - М.: Центр учебной литературы, 2008. -158 с.

12. Михайлюк В. А. Гражданская защита: Учеб. пособие. Николаев: НУК,2005. - ч.1. Социальная, техногенная и природная безопасность. - 136 с.

13. Мнтюшин, Н. Внеурочная деятельность по курсу ОБЖ как одна из форм обучения предотвращению чрезвычайных ситуаций //Основы безопасности жизнедеятельности. - 2002. * >г» 2. - С 7 - 9.

14. Осипенко С. И. Организация функционального обучения в сфере гражданской защиты: Учеб. пособие / С. И. Осипенко, А. В. Иванов. - М., 2008. - 286с.

15. Сафонова. В.Ю. Радиационная экология: учеб, пособие / В.Ю. Сафонова. В.А. Сафонова. - Оренбург: Издательский центр ОГАУ. 2005.-312с.

16. Суздалсва, А.М. Опасные ситуации природного характера и подготовка населения к действиям в условиях их возникновения: учеб, пособ. / сост. А.М. Суздалсва. О.Н. Федоренко. - Оренбург: Изд-но ОГЛУ. 2010 * 92 с.

17. Суздалсва, А.М. Основы безопасности жизнедеятельности / сост. Суздалсва А.М.. И.В. Чикенева. Ю.В. Абузярова. Е.Е. Луговина. О.Н. Токарева. - Оренбург: Изд-во ОШУ, 2013. - 200 с.

18. Суздалсва, А.М. Формирование здорового образа жизни учащихся общеобразовательных школ / А.М. Суздалева. О.Н. Федоренко. Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов / 1124 под ред. Проф. О.И. Кирикова. - Выпуск 5. - Воронеж. 2007.-С. 317-328.

Размещено на Allbest.ru