Повышение форм эффективности у старшеклассников безопасного поведения в условиях радиационной опасности

В) надеть средства индивидуальной защиты

Г) следовать на сборный эвакуационный пункт и вывесить на двери табличку: «В квартире жильцов нет»;

15. При движении по зараженной радиоактивными веществами местности необходимо:

А) находиться в средствах индивидуальной защиты органов дыхания и кожи;

Б) периодически снимать средства индивидуальной защиты органов дыхания и кожи и отряхивать их от пыли

В) двигаться по высокой траве и кустарнику

Г) избегать движения по высокой траве и кустарнику; без надобности не садиться и не прикасаться к местным предметам

16. Что наблюдается при авариях на АЭС, когда происходит загрязнение территории радиоактивными веществами? Выберите один ответ:

А) ничего не происходит

Б) рост радиационного фона

В) снижение радиационного фона

Г) стабилизация радиационного фона

17. Как называются приборы, предназначенные для обнаружения радиоактивных излучений и измерения их энергии? Выберите один ответ:

А) радиотехнические

Б) эргономические

В) дозиметрические

Г) экологические

В) от уровня радиации, общей массы и роста человека

Г) не знаю

Уровень сформированности навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей на констатирующем этапе исследования определялся следующим образом:

Высокий уровень сформированности навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей (14-17 правильных ответов). Высокий уровень характеризуется наличием знаний о радиационной опасности, последствий влияния таких опасностей, особенности профилактики, действия в случае угрозы радиационной опасности.

Средний уровень сформированности навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей (8-13 правильных ответов). Средний уровень характеризуется наличием знаний о радиационной опасности, последствий влияния таких опасностей, однако знания об особенностях профилактики и действий в случае угрозы радиационной опасности не сформированы или сформированы недостаточно.

Низкий уровень сформированности навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей (до 7 правильных ответов). Низкий уровень характеризуется отсутствием знаний о радиационной опасности, последствий влияния таких опасностей, особенности профилактики, действия в случае угрозы радиационной опасности.

На контрольном этапе исследования в тестирование было добавлено несколько вопросов, на основании чего уровни стали определяться следующим образом:

Высокий уровень сформированности навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей (16-21 правильных ответов).

Средний уровень сформированности навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей (10-15).

Низкий уровень сформированности навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей (до 9 правильных ответов).

Были добавлены следующие вопросы:

18. Из предложенных вариантов ответов выберите те, которые характеризуют специфические свойства радиоактивных веществ:

а) стелются по земле на небольшой высоте и таким образом могут распространяться на несколько десятков километров;

б) не имеют запаха, цвета, вкусовых качеств или других внешних признаков;

в) способны вызвать поражение не только при непосредственном соприкосновении с ними, но и на расстоянии (до сотен метров) от источника загрязнения;

г) моментально распространяются в атмосфере независимо от скорости и направления ветра;

д) имеют специфический запах сероводорода;

е) поражающие свойства радиоактивных веществ не могут быть уничтожены химически и (или) каким-либо другим способом, так как радиоактивный распад не зависит от внешних факторов, а определяется периодом полураспада данного вещества.

19. На атомных электростанциях происходит преобразование энергии:

а) часть внутренней энергии атомных ядер урана преобразуется в кинетическую энергию нейтронов и осколков ядер;

б) кинетическая энергия нейтронов и осколков ядер преобразуется во внутреннюю энергию атомных ядер урана;

в) кинетическая энергия пара преобразуется о внутреннюю энергию атомных ядер урана.

20. Одним из преимуществ АЭС (при правильной эксплуатации) является:

а) экологическая чистота по сравнению с ТЭС;

б) то, что АЭС - один из основных источников долгоживущих радионуклидов.

21. Надежную изоляцию радиоактивных изотопов от биосферы человека осуществляют за счет:

а) остеклования радиоактивных отходов;

б) создание могильников разных типов.

Так же на контрольном этапе исследования с экспериментальной группой была проведена анкетирование обучающихся, направленное на самооценку эффективности проведенного интегрированного урока.

Анкета для контрольного этапа исследования для экспериментальной группы

1. Понравилось ли тебе посещение Информационного центра по атомной энергетике?

2. Что нового ты узнал(а) в процессе посещения Информационного центра по атомной энергетике?

3. Что было наиболее интересным в процессе посещения Информационного центра по атомной энергетике?

4. Что было наименее интересным в процессе посещения Информационного центра по атомной энергетике?

5. Хотелось бы тебе еще раз посетить подобное учреждение?

Проанализируем результаты, полученные в ходе констатирующего этапа исследования. Результаты констатирующего этапа исследования предоставлены в приложении 1, при этом правильные ответы отмечены числом 1, неправильные числом 0.

В результате проведения исследования на констатирующем этапе исследования нами было выяснено, что в экспериментальной группе высокий уровень навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей не показал никто из детей, средний уровень навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей показали 20 детей, низкий уровень навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей показали 5 детей (рис. 1).

Рисунок 1. Результаты констатирующего этапа исследования в экспериментальной группе

В результате проведения исследования на констатирующем этапе исследования нами было выяснено, что в контрольной группе высокий уровень навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей не показал никто из детей, средний уровень навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей показали 22 ребенка, низкий уровень навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей показали 3 ребенка (рис. 2).



Рисунок 2. Результаты констатирующего этапа исследования в контрольной группе

Сравнение результатов исследования между исследуемыми группами предоставлены в таблице 2.

Таблица 2.Сравнение результатов исследования между исследуемыми группами на констатирующем этапе исследования

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Количество	%	Количество	%
Высокий	0	0	0	0
Средний	20	80%	22	88%
Низкий	5	20%	3	12%

Как видим из таблицы 2, результаты в группах на констатирующем этапе исследования практически не различались. Для того, чтобы подтвердить, что различий между группами действительно нет, нами была проведена статистическая обработка данных при помощи U-критерия Манна-Уитни. Результаты предоставлены в таблице 3.



Таблица 3.

Результаты расчета U-критерия Манна-Уитни на констатирующем этапе исследования

Расчетный U-критерий Манна-Уитни	Табличный U-критерий Манна-Уитни (p<0,05)	Вывод об уровне значимости различий
298,5	227	Не достигает уровня значимости

Как видим из таблицы 3, в результате проведения статистической обработки данных выяснено, что различий между группами на констатирующем этапе исследования обнаружено не было.

Таким образом, в результате проведения констатирующего этапа исследования нами выяснено, что организация образовательного процесса по формированию навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей находится на неудовлетворительном уровне - не применяются интегративные технологии, а времени данной проблеме в процессе обучения уделяется мало. Этим может быть обусловлено то, что мы обнаружили, что уровень навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей оказался, в основном, на среднем уровне. Было выяснено, что у детей знания об особенностях профилактики и действий в случае угрозы радиационной опасности не сформированы или сформированы недостаточно.

Далее нами был проведен формирующий этап исследования по применению интеграционных технологий как средств повышения эффективности формирования у старшеклассников безопасного поведения в условиях радиационной опасности. Описание формирующего этапа предоставлено нами далее.

2.3 Работа по применению интеграционных технологий как средств повышения эффективности формирования у старшеклассников навыков безопасного поведения в условиях радиационной опасности

В процессе формирующего этапа мы организовали применение интеграционных технологий как средств повышения эффективности формирования у старшеклассников безопасного поведения в условиях радиационной опасности.

При планировании и организации применения таких технологий учителю важно учитывать следующие условия:

1. Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке.

2. При проведении интегрированного урока учителями (ведущими разные предметы) требуется тщательная координация действий,

Необходимо отметить, что интеграция предполагает выполнение трех условий:

1) объекты исследования должны совпадать, либо быть достаточно близкими;

2) в интегрируемых исследуемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;

3) интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях.

Преимущества интегрированных уроков:

1. Побуждают интерес к уроку;

2. Помогают сознательному усвоению подробностей, деталей;

3. Снимают напряженность, неуверенность.

На интегрированном уроке учащиеся имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из различных предметов, совершенно по-новому осмысливая события, явления. На интегрированном уроке имеется возможность для синтеза знаний, формируется умение переносить знания из одной отрасли в другую. Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности. Именно на этих уроках, в большей мере, происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной.

В процессе формирующего этапа нами был проведен 1 интегрированный урок, который проводился на базе Информационного центра по атомной энергетике после того, как на территории школы изучалась тема радиационной безопасности традиционными методами. На базе центра проведен урок, на котором обучающиеся узнали о ядерном топливе и его утилизации, об использовании ядерного топлива в современном мире, о последствиях неправильной утилизации топлива, об авариях на АЭС, об условиях и правилах поведения в таких ситуациях с наглядной демонстрацией моделей и видеофрагментов. После проведения урока посещали с обучающимися интерактивный кинотеатр для просмотра фильма «Ядерное топливо - просто о сложном».

Цели посещения Информационного Центра: сформировать понятия о чрезвычайных ситуациях техногенного характера; рассмотреть и изучить радиационно-опасные объекты, изучить правила поведения при авариях на таких объектах.

Личностные:

Развитие навыков самостоятельности в работе, трудолюбия, аккуратности, самоанализа и самоконтроля при оценке результата и процесса своей деятельности.

Метапредметные:

Формирование информационной, коммуникативной и учебной компетентности учащихся, умения работать с имеющейся информацией в новой ситуации.

Технологическая карта урока предоставлена в таблице 4.

Тип урока - интегрированный, изучение нового материала, закрепление.

Учебные задачи, направленные на развитие учащихся:

- в личностном направлении: обеспечить познавательную мотивацию учащихся при изучении новых понятий и определений, провести рефлексию деятельности после проделанной работы.

- в метапредметном направлении: формирование умения самостоятельно формулировать учебную задачу урока, развитие операций мышления (сравнение, сопоставление, выделение лишнего, обобщение, классификация), формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности (умения наблюдать, умения делать выводы и умозаключения, умения выдвигать и формулировать гипотезы).

Таблица 4.

Содержание урока

Этап урока	Действие педагога	Действие учащихся	УУД
Организационный момент	Встречает учащихся на определенном месте, приветствует, проверяет присутствующих	Приветствуют учителя, демонстрируют готовность к посещению Информационного центра.	Развитие умения организовать рабочую среду. Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости
Актуализация опыта	1. Перед посещением центра проводит беседу о том, что знают дети об атомной энергетике 2. Предъявляет фразу с информацией проблемного характера. 3. Предлагает задать вопросы, возникшие в связи с данной информацией, используя вопросительные слова 4. Информирует о целях и задачах посещения Информационного центра	1. Делятся мнениями о поставленной проблеме 2. Получают информацию 3. Формулируют вопросы 4. Получают информацию	Личностные УУД: проявлять интерес к новому содержанию, осознавая неполноту своих знаний Познавательные УУД: формулировать информационный запрос Регулятивные УУД: определять цели учебной деятельности
Изучение новых знаний	Проводит экскурсию по Центру, рассказывает новый материал, демонстрирует модели, макеты, необходимые для объяснения поставленной проблемы	Получают информацию	Коммуникативные УУД: работа в паре, учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, общение и взаимодействие с партнером. Познавательные УУД: постановка и решение проблем, анализ, сравнение, обобщение, аналогия, извлечение необходимой информации
Закрепление пройденного материала	Лекция специалиста по правилам безопасности в случае аварии на АЭС.	Получают информацию	Коммуникативные УУД: работа в паре, учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, общение и взаимодействие с партнером. Познавательные УУД: постановка и решение проблем, анализ, сравнение, обобщение, аналогия, извлечение необходимой информации
Самостоятельная работа	- Дети, мы с Вами изучили основные моменты, которые касаются атомной энергетики, узнали, что такое ядерное топливо, как его уничтожают и пр. Так же мы с Вами послушали мнение специалиста о том, как нужно вести себя в опасной ситуации происхождения аварии на АЭС. Теперь вы самостоятельно смоделируете ситуацию происхождения такой аварии и, объединившись в группы, напишите небольшую инструкцию по правилам поведения в такой ситуации.	Выполняют работу в группах по 4 человека, затем ее презентуют. По результатам общей работы составляют единую памятку для работников и посетителей АЭС, а так же для жителей близлежащих районов.	Познавательные УУД: анализ, сравнение, обобщение, аналогия, извлечение необходимой информации, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, действие по алгоритму
Подведение итогов	- Итак, дети, сегодня мы с Вами посетили Информационный центр по атомной энергетике. Что в процессе проведения экскурсии Вы узнали нового? - Данная информация оказалась для Вас полезной?	Отвечают - Да	Познавательные УУД: анализ, сравнение, обобщение, аналогия, извлечение необходимой информации, подведение итогов, установление причинно- следственных связей
Рефлексия	1. Предлагает оценить факт достижения цели урока: на все ли вопросы найдены ответы. 2. Предлагает каждому учащемуся высказать свое мнение в виде 1 фразы.	1. Оценивают степень достижения цели, определяют круг новых вопросов. 2. Выборочно высказываются, делятся друг с другом мнением	Регулятивные УУД: констатировать необходимость продолжения действий Коммуникативные УУД: адекватно отображать свои чувства, мысли в речевом высказывании

Посещение Информационного центра осуществлялось только с экспериментальной группой.

После посещения информационного центра нами был осуществлен анализ эффективности применения интеграционных технологий как средств повышения эффективности формирования у старшеклассников безопасного поведения в условиях радиационной опасности. Результаты предоставлены в следующем параграфе нашего исследования.

2.4 Анализ эффективности применения интеграционных технологий как средств повышения эффективности формирования у старшеклассников безопасного поведения в условиях радиационной опасности

Проанализируем результаты, полученные нами в ходе контрольного этапа исследования.

Рисунок 3. Результаты контрольного этапа исследования в экспериментальной группе

В результате проведения анкетирования на контрольном этапе исследования нами было выяснено, что в экспериментальной группе высокий уровень навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей показали 11 детей против 0 на констатирующем этапе исследования, средний уровень навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей показали 14 детей против 20 на констатирующем этапе исследования, низкий уровень навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей не показал никто из детей против 5 на констатирующем этапе исследования (рис. 3).

В результате проведения исследования на контрольном этапе исследования нами было выяснено, что в контрольной группе высокий уровень навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей так же не показал никто из детей, средний уровень навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей показали 17детей против 22 на констатирующем этапе исследования, низкий уровень навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей показали 8 детей против 3 на констатирующем этапе исследования (рис. 4)

Рисунок 4. Результаты контрольного этапа исследования в контрольной группе

Сравнительная характеристика результатов исследования между исследуемыми группами предоставлены в таблице 5.

Как видим из таблицы 5, результаты в группах после проведения формирующего этапа стали различаться: в экспериментальной группе высокий уровень навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей показали 44%, в то время как в контрольной группе высокий уровень как и на констатирующем этапе исследования не показал никто, в экспериментальной группе низкий уровень в отличие от констатирующего этапа исследования не показал никто, в то время как в контрольной группе низкий уровень навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей показали 32%.

Таблица 5.

Сравнение результатов исследования между исследуемыми группами на контрольном этапе исследования

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап
	Количество	%	Количество	%	Количество	%	Количество	%
Высокий	0	0	11	44%	0	0	0	0
Средний	20	80%	14	56%	22	88%	17	68%
Низкий	5	20%	0	0	3	12%	8	32%

Для того, чтобы подтвердить, что различия между группами действительно появились, нами была проведена статистическая обработка данных при помощи U-критерия Манна-Уитни. Результаты предоставлены в таблице 6.

Таблица 6.

Результаты расчета U-критерия Манна-Уитни на контрольном этапе исследования

Расчетный U-критерий Манна-Уитни	Табличный U-критерий Манна-Уитни (p<0,05)	Вывод об уровне значимости различий
16,5	227	0,01

Как видим из таблицы 6, результаты расчета U-критерия Манна-Уитни на контрольном этапе исследования находятся в зоне высокой значимости, что говорит о том, что эффективность формирующего этапа доказана.

Так же на контрольном этапе исследования нами было проведено дополнительное анкетирование с экспериментальной группе, в процессе которого мы выяснили, что детям очень понравился такой тип уроков, они чувствовали себя комфортно. Наибольший интерес у них вызвали непосредственно экскурсии и самостоятельная работа. Практически все дети хотели бы повторить подобный опыт.

Следовательно, гипотеза нашего исследования о том, что применение интеграционных технологий в процессе организации образовательного процесса по формированию навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей повысит эффективность такого образования - доказана.

Таким образом в педагогическом эксперименте проведено в 2016 году приняли участие 50 подростков, 25 обучающихся в 10 «А» классе -контрольная группу, 25 обучающихся 10 «В» - экспериментальная группа.

В результате проведения констатирующего этапа исследования нами выяснено, что организация образовательного процесса по формированию навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей находится проводится в основном с применением традиционных форм и методов - не применяются интегративные технологии, на изучение вопросов радиационной защиты в процессе обучения уделяется недостаточно внимания. Этим может быть обусловлено то, что мы обнаружили, что уровень навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей оказался на среднем уровне. Было выяснено, что у детей знания об особенностях профилактики и действий в случае угрозы радиационной опасности не сформированы или сформированы недостаточно.

Результаты в группах после проведения формирующего этапа стали различаться: в экспериментальной группе высокий уровень навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей показали 44%, в то время как в контрольной группе высокий уровень как и на констатирующем этапе исследования не показал никто, в экспериментальной группе низкий уровень в отличие от констатирующего этапа исследования не показал никто, в то время как в контрольной группе низкий уровень навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей показали 32%.

Следовательно, гипотеза нашего исследования о том, что применение интеграционных технологий в процессе организации образовательного процесса по формированию навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей повысит эффективность такого образования - доказана.



Заключение

Таким образом, нами в ходе выполнения выпускной квалификационной работы на основе анализа радиационных опасности и организации образовательного процесса по курсу ОБЖ в общеобразовательной школе разработаны предложения по применению интеграционных технологий в образовательном процессе по формированию у школьников старшего школьного возраста навыков безопасного поведения в условиях проявления радиационных опасностей.

На территории Красноярского края действует большое количество радиационно опасных объектов, деятельность которых может представлять угрозу для жизни и здоровья человека и окружающей среды при нештатных ситуациях.

Учитывая, что основными причинами аварий на радиационных объектах являются низкая профессиональная подготовка обслуживающего персонала и нарушение мер безопасности при обслуживании РОО, важное значение приобретает формирование у обучающихся общеобразовательной школы навыков безопасного поведения при проявлении радиационных опасностей

Образовательный процесс по формированию навыков безопасного поведения в условиях радиационных опасностей осуществляется в основном с применением традиционных форм и методов обучения -интегративные технологии не применяются, а изучению вопросов радиационной безопасности в учебных планах отводится уделяется недостаточно внимания.

На основании проведенного исследования нами разработаны предложения по повышению эффективности формирования навыков безопасного поведения старшеклассников посредством внедрения в образовательный процесс интеграционных технологий.

В результате проведенного педагогического эксперимента доказано, что применение интегративных технологий в процессе изучения курса ОБЖ способствует повышению эффективности формирования навыков безопасного поведения обучающихся в условиях проявления радиационных опасностей. Предполагаемая гипотеза получила свое подтверждение

Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что разработанные предложения могут быть использованы преподавателями ОБЖ и физики в образовательном процессе по формированию безопасного поведения в условиях проявления радиации.



Список используемой литературы

1. Акимов В.А. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера: учеб. пособие / В. А. Акимов, Ю. Л. Воробьев, М. И. Фалеев [и др.]; изд 2-е, перераб. - М.: Высш. шк., 2007. - С. 373-384

2. Алексахин Р.М. Радиоэкология и авария на Чернобыльской АЭС / Р.М. Алексахин, Н.И. Санжарова, С.В. Фесенко // Атомная энергия. - 2006, т. 100, вып. 4. - С. 267-276.

3. Алексахин Р.М. Крупные радиационные аварии: последствия и защитные меры / Под общей ред. Л.А. Ильина и В.А. Губанова - М.: ИздАТ, 2001. - 752 с.

4. Арустамов Э.А. Безопасность жизнедеятельности / Э.А. Арустамов. - М.: Дашков и К, 2007. - 496с

5. Арустамов Э. А. Безопасность жизнедеятельности: учеб. для студентов сред. учеб. заведений / Э. А. Арустамов, Н. В. Косолапова, Н. А. Прокопенко [и др.]. -- М.: Изд. центр «Академия», 2007. -- 176 с.

6. Белов С.В. Безопасность жизнедеятельности / С.В. Белов, В.А. Девисилов, А.В. Ильницкая, А.Ф. Козьяков. - М.: Высшая школа, 2007.

7. Белов С.В. Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды (техносферная безопасность): учебник / С.В. Белов. - М.: Изд-во «Юрайт», 2012. - 682 с.

8. Булатов В.И. Россия радиоактивная / В.И. Булатов. - Новосибирск: ЦЭРИС, 1996. - 271 с.

9. Булатов В.И. 200 ядерных полигонов СССР. География радиационных катастроф и загрязнений / В.И. Булатов. - Новосибирск: ЦЭРИС, 1993. - 88 с.

10. Воробьев Ю.Л. Глобальные проблемы как источник чрезвычайных ситуаций / Ю.Л. Воробьев. - М., 2005. - 320 с

11. Гражданская защита. Понятийно-терминологический словарь / под общей редакцией Ю.Л.Воробьева. - М.: Флайст, 2001. - 240 с.

12. Гражданская оборона -- составная часть обороноспособности страны: учеб. пособие / Библиотечка «Военные знания». -- М.: ИЦ-Редакция «Военные знания», 2003.

13. Довгуша В.В. Радиационная обстановка в Восточной Сибири / В.В. Довгуша, М.Н. Тихонов, В.В. Решетов. - СПб.: Полиграф-Ателье, 2001. - 240 с.

14. Нильсен Т., Кудрик И., Никитин А. Потенциальный риск радиоактивного загрязнения региона: Доклад объединения «Беллуна», № 2. - Норвегия, Осло, 2006. - 1997. - № 3-4. - С. 30-46.

15. Довгуша В.В. Радиационная обстановка в Западно-Сибирском регионе России / В.В. Довгуша, М.Н. Тихонов, В.В. Решетов. - СПб.: Полиграф-Ателье, 2004. - 432 с.

16. Емельяненко В.Л. Действия населения в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени: учеб.-метод. пособие / В. Л. Емельяненко, С. П. Мордвинков, С. В. Песков. -- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2008. -- 220 с.

17. Емельянов В. М. Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях: учеб. пособие для высш. шк. / В. М. Емельянов, В. Н. Коханов, П. А. Некрасов; под ред. В. В. Тарасова; изд 2-е. -- М.: Академический Проект: Трикста, 2004. -- 480 с

18. Занько Н.Г. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие для студентов всех специальностей / Н.Г. Занько, О.Н. Русак, К.Р. Малаян. - СПб.: Лань. 2012. - 671 с.

19. Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях / под общей редакцией М.И. Фалеева. - Калуга, ГУП «Облиздат», 2001. - 480 с.

20. Малкина - Пых И.Г. Экстремальные ситуации / И.Г. Малкина - Пых, М.: ЭКСМО, 2006. - с.15.

21. Мастрюков Б.С. Безопасность в чрезвычайных ситуациях: учебник / Б.С.Мастрюков. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 372 с.

22. Матвеев А.В. Основы организации защиты населения и территорий в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени: учебное пособие / А.В. Матвеев, А.И. Коваленко. - СПб.: ГУАП, 2007. - 224 с.

23. Микрюков В. Ю. Безопасность жизнедеятельности: учеб. / В. Ю. Микрюков. -- Ростов н/Д: Феникс, 2006. -- С. 150--157.

24. Муравей Л.А. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие / Л.А. Муравей. - М.: Изд-во ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 431с.

25. Нильсен Т., Кудрик И., Никитин А. Потенциальный риск радиоактивного загрязнения региона: Доклад объединения «Беллуна», № 2. - Норвегия, Осло, 2003. - 168 с. http://archive.is/I1do6

26. Осипов В.И. Уроки и выводы из природных катастроф ХХ века. Катастрофы и общество. - М.: Контакт-Культура, 2006. - С.18-41.

27. Основы защиты в чрезвычайных ситуациях: учебное пособие / В.Ю. Радоуцкий, В.Н. Шульженко, Н.В. Нестерова и др.; под ред. В.Ю. Радоуцкого. - Белгород: Изд-во БГТУ, 2008. - 248 с.

28. Парламентские слушания на тему: «O состоянии и государственной системе регулирования ядерной и радиационной безопасности в Российской Федерации» 9 апреля 2001 г. // Экология - ХХI век, 2001. - № 4-5, т. 1 - С. 10-70.

29. Пряхин В. Н. Безопасность жизнедеятельности человека в условиях мирного и военного времени: учеб. для сред. спец. учеб. заведений / В. Н. Пряхин, С. С. Соловьев. - М.: Экзамен, 2006. - 381 с.

30. Пчелинцев С.В. Чрезвычайные ситуации и возможные ограничения прав и свобод граждан. Правовые аспекты / С.В. Пчелинцев // Российский юридический журнал. 2006. - №3. - С. 37-45

31. Радиационное наследие холодной войны / Под ред. Барановского С.И., Самосюка В.Н. - М.: Российский Зеленый Крест, 1999. - 375 с.

32. Тихонов М.Н. Регион повышенной радиационной опасности / М.Н. Тихонов // Aтомная стратегия-ХХI, 2005 - № 2 (16). - С. 33-34 http://www.proatom.ru/files/as91.pdf

33. Тихонов М.Н. Опасные пятна на карте России / М.Н. Тихонов // Aтомная стратегия-ХХI. - 2004. -№ 9 (14). - С. 25-26.

34. Тихонов М.Н. Проблемы радиационной безопасности при обращении с радиоизотопными термоэлектрическими генераторами / М.Н. Тихонов, М.И. Рылов // Научные и технические аспекты охраны окружающей среды. - 2003. - № 1. - С. 49-54. http://library.gpntb.ru/

35. Тихонов М.Н. Системный взгляд на ядерно- радиационное наследие «холодной войны» сквозь призму общественного сознания / М.Н. Тихонов, М.И. Рылов // Экология пром. Производства. - 2005. - вып. 1. - С. 2-10. http://library.gpntb.ru/

36. Тихонов М.Н. Изотопы и радиационные технологии: постижение реальности и взгляд в будущее / М.Н. Тихонов, Э.Л. Петров, О.Э Муратов // Экологическая экспертиза. - 2006. - № 6. - С. 38-99. http://library.gpntb.ru/

37. Храмцов Б.А.Промышленная безопасность опасных производственных объектов: учебное пособие для вузов / Б. А. Храмцов, А. П. Гаевой, И. В. Дивиченко. - Старый Оскол: Тонкие наукоемкие технологии, 2011. - 272 с

38. Юртушкин В. И. Чрезвычайные ситуации: защита населения и территорий: учеб. пособие / В. И. Юртушкин. -- КНОРУС, 2008. -- 368 с.



Приложение А

Таблица 7. Результаты констатирующего этапа исследования

№	Задания	Общий балл	Уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
Экспериментальная группа
1	1	1	1	1	1	0	1	0	0	0	1	0	1	0	0	1	1	10	Средний
2	1	1	0	1	0	1	1	1	1	1	0	1	0	1	0	0	1	11	Средний
3	0	1	1	1	0	0	0	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	9	Средний
4	1	1	1	0	0	0	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	10	Средний
5	1	0	0	1	0	1	0	0	0	0	1	0	1	0	0	1	1	7	Низкий
6	0	1	1	1	0	0	1	1	0	0	1	0	1	0	0	1	1	9	Средний
7	1	1	1	1	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	1	7	Низкий
8	1	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	0	1	0	1	0	10	Средний
9	0	1	0	1	0	0	1	0	0	1	1	0	1	0	0	1	1	8	Средний
10	1	0	1	1	0	0	0	0	0	1	1	0	1	1	0	1	1	9	Средний
11	1	1	1	1	0	1	0	1	1	1	0	0	1	1	0	1	1	12	Средний
12	0	1	1	0	1	0	1	0	0	0	1	0	1	0	1	0	0	7	Низкий
13	1	1	1	1	0	0	0	1	0	1	1	1	1	1	0	1	1	12	Средний
14	1	1	1	1	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	1	1	8	Средний
15	1	0	0	1	0	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	0	9	Средний
16	0	1	1	1	0	0	0	0	0	0	0	1	1	1	0	0	1	7	Низкий
17	1	1	1	0	0	1	1	1	0	1	1	0	0	1	0	1	1	11	Средний
18	1	1	1	1	1	0	0	1	0	1	1	1	1	0	0	1	1	12	Средний
19	1	0	0	1	0	0	1	0	1	0	1	1	1	1	0	1	1	10	Средний
20	1	1	1	1	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	1	0	6	Низкий
21	0	1	1	1	0	0	0	1	0	0	1	0	1	1	0	0	1	8	Средний
22	1	1	1	0	0	1	1	0	0	1	1	1	1	1	1	1	1	13	Средний
23	1	0	1	1	1	0	0	1	1	0	0	0	1	0	0	1	1	9	Средний
24	1	1	0	1	0	1	1	0	1	0	1	0	1	1	0	1	1	11	Средний
25	1	1	1	0	0	1	0	0	0	0	1	0	0	1	0	1	1	8	Средний

№	Задания	Общий балл	Уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
Контрольная группа
1	0	1	0	1	0	0	1	1	1	0	1	1	0	0	0	0	1	8	Средний
2	0	0	1	1	1	0	0	0	0	1	1	1	1	1	0	1	1	10	Средний
3	1	1	1	1	0	0	0	1	0	1	1	1	1	1	0	1	1	12	Средний
4	1	1	0	1	1	1	1	0	1	0	0	0	0	0	0	1	1	9	Средний
5	0	1	1	0	0	0	0	1	0	1	1	1	1	1	0	1	1	10	Средний
6	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1	1	0	1	1	0	0	1	11	Средний
7	1	1	1	1	0	0	0	1	0	0	1	0	1	0	0	1	1	9	Средний
8	1	1	1	1	1	0	1	0	1	1	1	0	0	1	0	1	0	11	Средний
9	1	1	1	1	0	1	0	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	10	Средний
10	1	1	0	1	0	0	0	1	0	1	0	0	1	0	0	1	1	8	Средний
11	0	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	1	0	1	1	9	Средний
12	1	1	1	1	0	0	0	1	0	1	1	1	0	1	1	1	1	12	Средний
13	1	1	1	1	0	1	1	0	0	0	1	0	1	0	0	1	0	9	Средний
14	1	1	0	1	0	0	0	0	1	1	1	0	1	1	0	1	1	10	Средний
15	1	0	1	0	0	0	1	1	0	0	1	0	1	1	0	0	1	8	Средний
16	0	1	1	1	0	1	1	0	0	0	0	0	0	1	1	1	1	9	Средний
17	1	1	1	1	0	0	0	0	1	1	1	0	1	0	0	1	1	10	Средний
18	1	1	1	1	1	0	1	1	0	0	1	0	1	1	0	1	1	12	Средний
19	1	0	1	0	0	0	0	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	7	Низкий
20	1	1	1	1	0	1	1	0	1	1	0	0	0	1	0	1	0	10	Средний
21	0	1	1	1	0	0	0	0	0	0	1	0	1	0	0	1	1	7	Низкий
22	1	1	0	1	0	0	1	1	0	0	0	0	1	1	0	0	1	8	Средний
23	1	0	1	1	0	1	0	0	1	0	1	0	1	1	0	1	1	10	Средний
24	1	1	1	0	0	0	1	1	0	1	1	0	1	0	0	1	1	10	Средний
25	1	1	1	1	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	1	0	6	Низкий

Приложение В

Таблица 8. Результаты контрольного этапа исследования

№	Задания	Общий балл	Уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21
Экспериментальная группа
1	1	1	1	1	1	0	1	0	0	1	1	0	1	0	0	1	1	1	0	1	1	14	Средний
2	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	0	1	0	1	0	0	1	0	1	0	0	13	Средний
3	1	1	1	1	0	...

Подобные документы

• Радиационные аварии, их виды, динамика развития, основные опасности

  Основные показатели степени потенциальной опасности радиационно-опасных объектов. Приборы радиационной разведки и дозиметрического контроля. Мероприятия по ограничению облучения населения и его защите в условиях радиационной аварии, алгоритм действий.
  
  контрольная работа [54,3 K], добавлен 26.02.2011
  

• Классификация техногенных ЧС. Радиационно-опасные объекты, рекомендации по защите при авариях на радиационных объектах

  Понятие и классификация радиационно-опасных объектов. Классификация чрезвычайных ситуаций по масштабу распространения, темпу развития и происхождению. Мероприятия по защите от радиоактивного заражения. Опасности при авариях на объектах ядерной энергетики.
  
  реферат [29,5 K], добавлен 21.03.2017
  

• Основные понятия Федерального закона Российской Федерации "О радиационной безопасности населения". Аксиома о потенциальной опасности

  Источники ионизирующего излучения и их физическая природа. Требования по эксплуатации радиационно-опасных объектов и меры защиты населения. Критерии и методы оценки опасных ситуаций, определение величины риска. Понятие очага химического поражения.
  
  контрольная работа [25,3 K], добавлен 14.04.2014
  

• Радиационные аварии (виды, основные опасности и источники радиационной опасности, как действовать во время и после аварии)

  Виды аварий на радиационно-опасных объектах. Особенности аварий атомной энергетики. Основные фазы протекания аварий, принципы организации и проведения защитных мероприятий. Расчет уровня шума в жилой застройке. Расчет общего производственного освещения.
  
  реферат [657,0 K], добавлен 12.04.2014
  

• Аварии на радиационно и химически опасных объектах

  Характеристика основных элементов радиационно-опасных объектов и зон радиоактивного заражения местности при аварии на современных атомных электростанциях. Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
  
  курсовая работа [49,0 K], добавлен 06.08.2015
  

• Радиационный мониторинг территории города Курска и Курской области

  Общая характеристика радиационно опасных объектов Курской атомной электростанции. Поражающие факторы, стадии развития радиационных аварий, способы защиты населения в случае их возникновения. Результаты радиационно-гигиенического мониторинга на территории.
  
  курсовая работа [837,5 K], добавлен 04.07.2014
  

• Аварии на химически опасных объектах

  Опасные химические вещества и их поражающее действие на организм человека. Химически опасные объекты. Правила безопасного поведения при авариях с выбросом сильнодействующих ядовитых веществ. Причины и последствия аварий на химически опасных объектах.
  
  реферат [31,5 K], добавлен 28.04.2015
  

• Исследование устойчивости функционирования объектов экономики в ЧС. Планирование мероприятий ГО на объекте

  Прогнозирование обстановки при землетрясении. Режимы функционирования РСЧС. Декларирование безопасности потенциально опасных объектов. Оценка радиационной и химической обстановки. Определение режимов радиационной защиты населения в условиях заражения.
  
  курсовая работа [1,1 M], добавлен 10.12.2013
  

• Ликвидация последствий чрезвычайных ситуаций

  Основы спасательных и других неотложных работ. Определение степени опасности при авариях на радиационно-опасных объектах и в очагах бактериологического поражения. Особенности аварийных работ в районах стихийного бедствия. Обеспечение химической защиты.
  
  контрольная работа [41,6 K], добавлен 07.03.2011
  

• Вывод из эксплуатации и обращение с ОЯТ и РАО

  Варианты вывода из эксплуатации ядерно- и радиационно опасных объектов. Вывода из эксплуатации по варианту "Создание объекта окончательной изоляции". Концепция по выводу из эксплуатации ядерных установок, радиационных источников и пунктов хранения.
  
  презентация [6,9 M], добавлен 03.08.2016
  

• Правила безопасного поведения в толпе

  По мнению психологов, толпа - одно из наиболее опасных явлений городской жизни. Правила безопасного поведения в местах большого скопления людей. Поведение толпы. Изучение путей возможной эвакуации при посещении мест предполагаемого скопления людей.
  
  реферат [33,8 K], добавлен 23.02.2009
  

• Аварии на химических объектах

  Причины и последствия аварий на химически опасных объектах. Правила безопасного поведения при авариях с выбросом сильнодействующих ядовитых веществ. Химически опасные объекты. Основные способы защиты населения. Оповещение. Средства индивидуальной защиты.
  
  реферат [24,1 K], добавлен 23.02.2009
  

• Основы безопасного поведения в транспорте

  Современный общественный транспорт. Основы безопасного поведения в метро, троллейбусе, трамвае, автобусе, маршрутке. Степень риска в автомобильном транспорте. Зоны опасности железнодорожного и воздушного транспорта. Безопасность водного транспорта.
  
  реферат [18,4 K], добавлен 13.11.2011
  

• Безопасность населения при техногенных чрезвычайных ситуациях, связанных с выбросами радиоактивных веществ

  Классификация аварий на радиационно опасных объектах и особенности загрязнения окружающей среды при поломках. Воздействие ионизирующего излучения на организм человека. Мероприятия по предотвращению радиационных аварий, снижению потерь и ущерба от них.
  
  реферат [155,2 K], добавлен 19.09.2012
  

• Техногенные ЧС, возможные на территории субъекта РФ. Потенциально опасные объекты, расположенные на территории субъекта РФ

  Классификация чрезвычайных ситуаций природного техногенного характера. Поводы, приводящие к возникновению ЧС. Аварии на радиационно-опасных, химических, взрывопожароопасных объектах. Принципы защиты населения и территорий от ЧС и меры их предупреждения.
  
  презентация [1,1 M], добавлен 13.03.2015
  

• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

  Сущность психической, физической и социальной безопасности ребенка. Правила безопасного поведения детей в быту, дорожного движения пешехода и пассажира транспортного средства. Методы формирования осторожного отношения к потенциально опасным ситуациям.
  
  курсовая работа [83,7 K], добавлен 24.10.2014
  

• Функции Госгортехнадзора. Правила безопасного поведения

  Контрольные и надзорные функции Госгортехнадзора России, главные принципы функционирования системы. Правила безопасного поведения человека в экстремальной ситуации, возникающей в повседневной жизни. Экологический паспорт промышленного предприятия.
  
  контрольная работа [22,3 K], добавлен 17.04.2009
  

• Аварии на АЭС

  Технические характеристики аварий. Факторы радиационной опасности. Возможные пути облучения при нахождении личного состава в районе аварийной АЭС. Оценка радиационной обстановки при аварии. Лечебно-профилактические работы в очагах, их основные этапы.
  
  презентация [1,2 M], добавлен 23.08.2015
  

• Чрезвычайные ситуации природного характера, их последствия и правила безопасного поведения

  Воспитание у учащихся навыков правил безопасного поведения при чрезвычайных ситуациях. Действия при наводнении, землетрясении, урагане, сильной грозе, оползне в горах, лесном пожаре. Поведение при эвакуации, оказание медицинской помощи пострадавшим.
  
  методичка [9,8 K], добавлен 11.11.2009
  

• Правила поведения в случае реальной и реализованной опасности природного характера: землетрясение

  Классификация землетрясений по их происхождению. Правила безопасного поведения. Экономические, технические и организационные мероприятия, направленные на уменьшение тяжести и масштабов возможных последствий землетрясений. Меры безопасности при цунами.
  
  презентация [1,1 M], добавлен 13.04.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам