Опыт организации и проведения воспитательных мероприятий по курсу "Основы безопасности жизнедеятельности" в общеобразовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Опыт организации и проведения воспитательных мероприятий по курсу "Основы безопасности жизнедеятельности" в общеобразовательном учреждении

Рассматриваются особенности организации и проведения мероприятий по основам безопасности жизнедеятельности как важной формы организации внеурочной деятельности школьников, направленной на формирование личных, предметных и межпредметных компетенций, связанных с культурой безопасности учащегося. Предлагается описание эксперимента, который проводился на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения г. Иркутска лицей № 2.

Изложены результаты опроса, проведенного с целью определения уровня эффективности мероприятия. Выявлены основные трудности, возникающие при проведении военно-спортивных игр и эстафет, предлагаются пути их преодоления. Подчеркиваются необходимость подготовки учителей, выполняющих функции судей на различных этапах конкурса; важность решения организационных вопросов (например, установления временных границ проведения испытания); потребность в усовершенствовании системы связи и координации. Комментируются особенности реализуемых мероприятий, связанные со спецификой образовательного учреждения. Рассматриваются также особенности воспитательного мероприятия, проводимого внутришкольным общественным органом «Наркопост», направленного на формирование представлений о здоровом образе жизни и его составляющих. Динамика исследований разных лет (2012-2014 гг.) позволяет увидеть позитивные изменения в сознании учащихся, определяющие специфику действий, связанных с безопасным поведением в различных сферах жизни и деятельности человека.

1.Вводные замечания

безопасность школьник жизнедеятельность

Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности», введенный в образовательную программу в 1991 году, на сегодняшний день находится в двойственном положении: с одной стороны, современные образовательные стандарты (ФГОС) задают высокие личностные, метапредметные и предметные результаты [ФГОС ООО; ФГОС С(П)ОО]; с другой стороны общественное мнение относит ОБЖ наряду с физической культурой к числу «факультативных», несмотря на их обязательное включение в учебный план [Мирошниченко, 2011]. Такое отношение подкрепляется СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: так, уровень сложности предмета ОБЖ с 5 по 11 класс варьируется от 1 до 3 баллов при максимуме в 12-13 баллов, что предполагает низкий уровень умственной и физической нагрузки на учащихся [СанПиН 2.4.2.2821-10].

Согласно примерному учебному плану образовательных учреждений г. Иркутска предмет ОБЖ (базовый уровень) изучается с 5 по 11 классы по одному уроку в неделю (35 академических часов в год), а также ежегодно проводятся учебные сборы для юношей, обучающихся в 10 классе (40 часов) [ПУУ]. Однако предложенного времени недостаточно для полноценного формирования компетенций учащихся в рамках учебных занятий; в связи с этим различные мероприятия по безопасности жизнедеятельности, проводимые в течение учебного года, представляются важнейшей составляющей процесса обучения и воспитания подрастающего поко- ления.

Существует множество форм мероприятий по пропаганде раз личных аспектов безопасности, среди которых выделяют учебные (олимпиады по ОБЖ, интеллектуальные игры), научные (конференции, семинары), спортивные (эстафеты, марафоны), творческие (КВН), военно-патриотические («Зарница») и др. При этом возможно комбинирование различных форм для достижения поставленных целей.

2.Из опыта организации мероприятий по основам безопасности жизнедеятельности

В 2013-2014 учебном году в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении г. Иркутска лицей № 2 в рамках «Дня здоровья» на базе детского оздоровительного лагеря «Имени Героев космонавтов» училища олимпийского резерва проводилась военно-спортивная игра «Зарница», сценарий которой был сформирован на основе существующих разработок подобных мероприятий, размещенных в сети Интернет и имеющих открытый доступ. Помимо решения набора педагогических задач - образовательных, воспитательных и развивающих, в процессе выполнения заданий игры предполагалось подобрать состав сборной команды для участия в региональной игре «Зарница», ежегодно проводимой Министерством по физической культуре, спорту и молодежной политике Иркутской области.

Однако следует раскрыть специфику образовательного учреждения, рассматриваемого в качестве экспериментальной площадки для данного исследования с целью лучшего понимания особенностей организации различных мероприятий. В 2013 году лицею присвоен статус «Школа-участница Федеральной инновационной площадки “Школьная лига”». Лицей вошел в число 20 ведущих региональных площадок Школьной Лиги по России. Кроме того, на протяжении двух лет (2012-2014 гг.) данное образовательное учреждение является школой-участницей Федерального сетевого образовательного сообщества «Школьная лига РОСНАНО», и в 2014 году по итогам публичного отчета деятельности школ также принято решение присвоить учебному заведению данный статус. В 2013 и 2014 годах лицей вошел в рейтинг 500 лучших школ России [Лучшие школы России, 2013; Лучшие школы России, 2014]. Таким образом, несмотря на достаточную работу в области физической подготовки учащихся, основной акцент делается на учебной и научной работе.

Главной особенностью проводимой игры «Зарница» являлась массовость: в МБОУ г. Иркутска лицей № 2 осуществляется 4-летнее обучение (8-11 классы) по трем профилям: физико-математическому, информационно-технологическому и социально-экономическому. Таким образом, коллектив учащихся разделен на 12 классов. Соответственно, было необходимо разработать и одновременно провести 12 этапов соревнования, длящихся строго определенное время для каждой команды. После сигнала команды переходили на следующий этап согласно индивидуальным маршрутам. По результатам выполнения заданий проводилось награждение победителей и призеров игры.

Этапы «Зарницы» можно условно разделить на 4 группы:

1) военно-спортивные этапы (разборка-сборка автомата Калашникова, строевая подготовка, стрельба, метание гранаты);

2) этапы, связанные с разными разделами ОБЖ (оказание первой помощи, разведение костра, вязание узлов, преодоление переправы, ориентирование на местности);

3) тренинговые упражнения коммуникативной направленности, организованные в форме испытаний (преодоление полосы препятствий так, чтобы не упали кубики, зажатые между участниками; подбрасывание мяча на растянутой ткани всей командой);

4) тестовые вопросы на выявление уровня знаний о Великой Отечественной войне (1941-1945 гг.).

Данный выбор был обоснован в первую очередь необходимостью подготовки участников для областной игры «Зарница», охватывающей широкий спектр тем, изучаемых в курсе ОБЖ, а также одну из тем кур са истории Отечества - события Великой Отечественной войны. При этом формат «Дня здоровья» традиционно предполагает проведения мероприятий в игровой форме, направленных на сплочение учебного коллектива. С этой целью были введены тренинговые упражнения.

С положением об игре, в котором подробно описаны действия для выполнения предложенных заданий, учащиеся могли ознакомиться за 2-3 недели до момента проведения мероприятия, следовательно, при возникновении вопросов они имели возможность обратиться к учителям-предметникам для разъяснения или приобретения практических навыков, что позволило обеспечить качественную подготовку участников игры.

Таким образом решался ряд задач воспитательного, образовательного, развивающего характера, а также проводился отбор учащихся в различные кружки и секции в зависимости от показанных результатов.

Однако отсутствие опыта проведения подобных мероприятий в педагогическом коллективе выявило следующие трудности, преодоление которых стало насущной необходимостью для дальнейшей реализации военно-спортивных игр и эстафет в образовательном учреждении:

1) в связи с численной ограниченностью преподавательского контингента необходима тщательная подготовка судей, работавших на разных этапах соревнования, и координаторов (в число которых допустимо включать учащихся);

2) требуется учет дополнительного времени для подготовки мест проведений этапов;

3) следует усовершенствовать систему оповещения (о завершении времени прохождения этапов, о сложных ситуациях, требующих вмешательства, и др.).

В 2014-2015 учебном году в рамках «Дня здоровья» в МБОУ г. Иркутска лицей № 2 проводилась выездная эстафета, в которую не были включены военно-спортивные этапы. Это было обосновано сменой места проведения: в связи с политическим кризисом на Украине, приведшим к военным действиям на юго-востоке страны, ряд спортивных и оздоровительных лагерей были переоборудованы под пункты временного пребывания украинских беженцев (в том числе лагерь «Им. Героев космонавтов», в котором в 2013 году проводилась военно-спортивная игра «Зарница»). Новым местом проведения мероприятия стал архитектурно-этнографический музей «Тальцы». В связи с постоянным потоком туристов на месте проведения эстафеты было решено не проводить конкурсы, непосредственно относящиеся к военной подготовке.

Следует отметить также деятельность внутришкольного общественного органа «Наркопост», ежегодно занимающегося вопросами пропаганды здорового образа жизни. Так, 2-3 раза в течение года в образовательном учреждении проводятся тренинги, основанные на следующей схеме: вводное упражнение, демонстрирующее возможность возникновения неожиданных последствий - демонстрация видеофильма по проблеме или проведение эксперимента - обсуждение проблемы - завершающее упражнение - рефлексия.

Приведем пример подобного мероприятия, проводимого для учащихся 10-11 классов по теме «Наркотики и СПИД». Первое упражнение проводится в помещении с приглушенным светом. Участникам раздаются пластиковые стаканы с теплой водой, в 2-3 из которых добавлен крахмал. Предлагается следующая легенда: «Представьте себя через 20-25 лет. Вы все успешны, красивы, привыкли брать от жизни все. И вот вы все (вы не знакомы друг с другом) встречаетесь на какой-нибудь вечеринке. Как часто бывает, алкоголь становится гвоздем программы, затем Вам могут предложить наркотики. Может произойти все, что угодно, возможен и секс. Сейчас мы просим вас несколько раз подойти к разным людям, перелить часть воды из одного стаканчика в другой и обратно, после чего мы продолжим». После выполнения задания в некоторых стаканах с помощью раствора йода обнаруживаются те или иные концентрации крахмала, что комменти руется следующим образом: «Кое-кто из присутствующих был болен СПИДом, о чем они даже не догадывались. Мы условно обозначили эту болезнь, добавив крахмал в некоторые стаканы. Реакцию крахмала с йодом вы знаете. “Зараженных” за время этой вечеринки стало значительно больше, это легко можно увидеть».

Специально подготовленные видеофильмы по теме «ВИЧинфекции» широко распространяются в Иркутской области в целях профилактики; к ним предлагаются методические пособия, на основе которых возможна организация обсуждения проблемы [Канавин и др., 2014].

В качестве завершающего упражнения проводятся различные коммуникативные тренинги, направленные на формирование моделей поведения в определенных ситуациях: умения отказываться от нежелательных предложений и сопротивляться психологическому давлению, которое в той или иной форме может оказываться на человека.

Рефлексия подразумевает возможность для каждого участника тренинга высказаться относительно тех или иных моментов, пережитых в ходе проведения мероприятия. Это позволяет выявить возможные недочеты в методике, которые следует устранить в дальнейшем, а также закрепить теоретический материал по рассмотренной теме.

Через некоторое время после проведения мероприятий по основам ОБЖ в МБОУ г. Иркутска лицей № 2 проводятся анонимные опросы учащихся, позволяющие выявить результативность этой формы работы. Вопросы предназначены для выявления частоты нарушения школьниками правил безопасного поведения в тех или иных ситуациях:

- в области дорожной безопасности (далее - ДБ), в т. ч. безопасности в общественном транспорте;

- в области пожарной безопасности (далее - ПБ);

- в области безопасности на отдыхе (далее - ОБ), в т. ч. безопасности на водоемах, в лесу и др.;

- в области безопасности в быту (далее - ББ);

- в области здорового образа жизни (далее - ЗОЖ).

Полученные за три учебных года (2012-2015) результаты представлены ниже (табл. 1).

Таблица 1. Частота нарушения учащимися 8-11 классов правил безопасного поведения (в %)

безопасность школьник жизнедеятельность

Как видно из таблицы, в последние годы наблюдается устойчивая тенденция повышения показателей в области культуры безопасности учащихся.

Выводы

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности мероприятий по ОБЖ, проводимых в МБОУ г. Иркутска лицей № 2, а также предположить их позитивное воздействие на школьников в контексте различных метапредметных областей.

Литература

1.Канавин В. П. Профилактика ВИЧ-инфекции на основе использования видеофильмов : методическое пособие для волонтеров / В. П. Канавин, С. С. Канавина, О. Ю. Пронина. - Иркутск : Круг, 2014. - 58 с.

2.Лучшие школы России [Электронный ресурс] // РИА Новости. - 17 сентября. - 2013. - Режим доступа : http://ria.ru/sn_edu/20130917/963539712. html (дата обращения: 20.10.2014).

3.Лучшие школы России - 2014 [Электронный ресурс] // РИА Новости. - 22 сентября. - 2014. - Режим доступа : http://ria.ru/sn_ edu/20140922/1024593723.html (дата обращения: 20.10.2014).

4.Мирошниченко А. На задворках системы образования (проблемы современного урока ОБЖ) / А. Мирошниченко // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2011. - № 5. - С. 33-34.

Размещено на Allbest.ru