Лингвистический анализ текста главы "Купание" из произведения П.Санаева "Похороните меня за плинтусом"
Анализ художественного текста как сложной по организации структуры. Проведение анализа художественного пространства и времени текста главы "Купание" из произведения П. Санаева "Похороните меня за плинтусом". Особенности речесубъектной организации текста.
| Рубрика | Литература |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 08.06.2015 |
| Размер файла | 43,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Санкт-Петербургский государственный политехнический университет
Институт прикладной лингвистики
Кафедра русского языка
Реферат по дисциплине
"Лингвистический анализ художественного текста"
Лингвистический анализ текста главы "Купание" из произведения П. Санаева "Похороните меня за плинтусом"
Выполнила
студентка группы 34006/1
Бачурина А.
Проверила доцент кафедры
русского языка
Волошинова Т.Ю.
Санкт-Петербург 2014 г.
Оглавление
- Введение
- Анализ художественного пространства
- Анализ художественного времени
- Анализ номинаций
- Анализ речесубъектной организации текста
- Парадигматическая организация текста
- Синтагматическая организация текста
- Заключение
Введение
Художественный текст - сложная по своей организации структура, которая, с одной стороны, входит в общеязыковую систему, подчиняясь законам, действующим внутри данного языка. С другой же стороны в каждом художественном тексте возникает собственная система, созданная автором, расшифровав которую, читатель сможет открыть для себя все смыслы, вложенные автором в текст.
Для анализа нами было выбрано произведение П.В. Санаева "Похороните меня за плинтусом". Повесть представляет собой автобиографию писателя, описывающую его жизнь в возрасте семи-девяти лет. Публика с большим интересом восприняла книгу, во многом благодаря тому, что писателю удалось создать очень яркие образы - чего стоит столь противоречивая и вызывающая множество эмоций фигура бабушки главного героя! В данной работе мы проведем лингвистический анализ текста первой главы повести, озаглавленной "Купание". Глава интересна тем, что открывает повествование и именно в ней мы впервые встречаем всех действующих лиц. Поэтому здесь очень важно, какое первое впечатление производят герои на читателя. Можно предположить, что и для автора данная глава является одной из наиболее важных. Целью нашей работы является всесторонний анализ текста главы, а также выявление тех смыслов, что были заложены в него автором. Для достижения цели необходимо произвести анализ следующих элементов:
1. Художественное пространство;
2. Художественное время;
3. Номинации;
4. Речесубъектная характеристика персонажей;
5. Синтагматическая и парадигматическая организация текста.
художественное пространство время текст
Анализ каждого из этих элементов будет производиться в основном, на основе выделения особых маркеров, имеющих пространственное, временное и другие значения.
В результате работы нами будут сделаны выводы по результатам анализа каждой составляющей текста, помогающие глубже вникнуть в характеры персонажей, охарактеризовать их взаимоотношения в пространственно-временном контексте.
Анализ художественного пространства
Анализируя художественное пространство главы и маркеры, его обозначающие, мы можем выделить общее пространство, которое, в свою очередь, включает в себя некоторое количество подпространств. Общим пространством - тем, в котором происходят все события - в данном случая является пространство квартиры бабушки и дедушки главного героя Саши. Оно маркируется уже во втором предложении текста, во вступительных строчках, идущих перед самой главой: "живу у бабушки с дедушкой". Нельзя сказать, что в этой главе мы получаем достаточный объем информации о жилище бабушки и дедушки, но и отрицать значения этого пространства мы не можем. Маркеров, описывающих квартиру, здесь совсем мало, но даже они позволяют нам сделать определённые выводы о квартире в целом. Во-первых, квартира определённо немаленькая, о чем свидетельствует следующий маркер: [дедушка] побежал (когда речь идет о пути из комнаты в ванную); во-вторых, здесь явно присутствует нагромождение большого количества вещей: "зацепился за что-то", и это характерно для квартиры, в которой живут пожилые люди. При этом, хоть количество предметов в квартире и весьма значительно, качество их оставляет желать лучшего: мы встречаем следующие маркеры: из под-двери дуло; балансируя, я старался не упасть; оступаюсь на шатком стуле. Поскольку даже для купания ребенка был выбран такой ненадежный стул, можем сделать вывод, что бОльшая часть обстановки квартиры - старые, убитые временем предметы. Впоследствии, читая остальные главы романа, читатель убеждается в собственных догадках относительно квартиры.
Пространство квартиры (помимо того, что, как уже было сказано, оно является общим) мы можем охарактеризовать как ограниченное. В данной главе действие не выходит за пределы него.
Подпространства в данной главе мы выделили следующие: основное - пространство ванной комнаты, далее пространство комнаты дедушки Саши и психологическое пространство, заключающее размышления и переживания мальчика.
Рассмотрим подпространство ванной. Именно в нём начинается действие главы и происходят все ключевые события. Оно описано с помощью большого количества пространственных маркеров. Пространство является точечным, т.к. мы можем в подробностях изучить его. Маркеры, описывающие ванную и ее обстановку: ванна; вода; журча; рефлектор; два стула, которые накрывались полотенцами; лежу в воде; мылит мочалку; хлопья пены; густой пар; жарко; кафель; зеркало; лежавший у двери пакет; жара; полотенце на голове и пена на носу; всплеск. Такое обилие маркеров указывает читателю на то, что события, происходящие в подпространстве ванной, очень важны для автора и составляют композиционное ядро текста, что и отражено в названии главы - "Купание". Мы понимаем, что этот эпизод прочно отпечатался в памяти автора, ведь спустя столько лет он может воссоздать его с такой точностью, вспоминая все детали.
Другое подпространство, выделенное нами в тексте, также материальное, но представленное намного более размыто, - комната дедушки. Маркеры, обозначающие его: побежал к дедушке; дедушка смотрел футбол; побежал. Как мы видим, пространство, имеющее отношение к дедушке, описано крайне скудно, что делает, в том числе, и фигуру дедушки недостаточно яркой.
Таким образом, та информация, которую мы получили, анализируя пространство и подпространство квартиры, позволяет нам мысленно построить картину дома, в котором рос Саша. Квартира достаточно большая, оснащена некоторыми предметами техники: рефлектор, телевизор; при этом на ней присутствует отпечаток того, что живут в ней старики: во-первых, квартира захламлена, во-вторых, большинство вещей в ней уже старые и постепенно приходят в негодность. Однако никакой негативной окраски в словах-маркерах мы не обнаруживаем, что может означать, что герой, от лица которого ведется повествование, полностью доволен тем, что его окружает, либо, что более вероятно, для него это не играет существенной роли.
Не стоит забывать и о третьем подпространстве, которое нам удалось выделить. Оно является психологическим и отражает мысли мальчика. Обозначено данное подпространство маркерами понимал; мысль; в моей голове бродили мысли - то есть это подпространство можно назвать динамичным, передающим мыслительную деятельность субъекта. Как и любое психологическое пространство, оно является замкнутым внутри субъекта - Саши, и взаимодействует с внешним миром лишь косвенно - с помощью системы образов. Наличие в тексте данного подпространства позволяет нам говорить о том, что Саша - действительно личность, герой, действующий и размышляющий наравне со взрослыми. Содержание его мыслей заключается в размышлениях о том, что может сделать с ним бабушка и что за этим последует. Здесь он вспоминает не только бабушку, но и дедушку, и мать. Подробнее о содержании мыслей Саши мы будем говорить далее.
Анализ художественного времени
Категория времени может быть выражена в тексте различными способами. Это как грамматические средства (т.е. видовременные формы глагола), так и лексико-грамматические (такие как обстоятельства времени, придаточные времени, лексические единицы с временным значением).
К функциями категории времени мы относим создание образа героя и выделение устойчивых образов.
В нашем тексте, рассматривая лексико-грамматические маркеры времени, мы можем судить о возрасте главного героя (учусь во втором классе) и о том, как долго он живет у бабушки с дедушкой (так я с четырех лет и вишу). Предположим, что Саша пошел в школу в 7 лет, значит на данный момент ему 8. Знание возраста героя позволяет более точно понять его мысли, чувства и поведение. Известно, что дети 8-9 лет очень впечатлительны, активны, стараются подмечать нюансы в отношениях между взрослыми и сверстниками. При этом они коммуникабельны и любознательны. Все это со временем раскроется в повести.
Маркеры времени помогают читателю также ориентироваться в сюжете, устанавливая последовательность событий. (потом, вновь, в это время, далее)
В анализируемой главе наибольший процент маркеров времени - видовременные формы глагола, которые употреблены и в прошедшем, и в настоящем, и в будущем времени. Именно с временными формами глагола связана, пожалуй, самая интересная закономерность, обнаруженная нами при анализе, а именно, тесная связь времени с пространством. Все события, происходящие непосредственно в ванной и имеющие отношение к процессу купания Саши, описаны в основном с помощью глаголов настоящего времени. Прошедшее же и будущее употребляются автором для описания каких-либо иных, побочных событий, фактов, размышлений. Таким образом автору удается передать читателю эффект присутствия, а эпизоды в ванной приобретают большую реалистичность, актуальность, воспринимаются как центральные в данной главе. Рассмотрим подробнее данные маркеры. "наполняется, предчувствую, понимаю, выбираюсь, достает, обещает, смотрю" и так далее. Периодически в события купания врезаются глаголы в прошедшем времени, но мы полагаем, что они обозначают действия, происходящие в таких ситуациях регулярно.
Характеризуя время в анализируемой главе, можем сказать, что оно обладает следующими свойствами: во-первых, это одномерность. То есть в одну единицу времени происходит одно событие. События идут последовательно, одно за другим: приготовление к купанию, путь Саши в ванную, его размышления и мимолетное общение с дедушкой, непосредственно купание, одевание, включающее "гибель" колготок, падение Саши, ожог бабушки, и, как кульминация, её ярость.
Во-вторых, что касается категории конечности/бесконечности времени, то мы можем выделить здесь лишь отправную точку (маркер начиналось). Однако завершается глава на словах "и снова, и снова, и снова", что мы не можем рассматривать как точку окончания действия. Из этого можно лишь сделать вывод, что с окончанием главы гнев бабушки не утих и не завершился, а продолжался еще неопределенное количество времени, причём, скорее всего, повторялся неоднократно. К тому же, на повторяемость некоторых событий указывает маркер "этот вопрос я задавал бабушке часто".
Более того, в тексте эпизодически присутствует и будущее время. Маркер …разобрался, когда познакомился с пятиклассником… указывает читателю на то, что данная история имеет продолжение в будущем, которое также наполнено событиями.
В-третьих, время биографично. Оно освещает бытовые события и подробности из жизни героя. Это достаточно очевидно, поскольку нам изначально известно, что повесть представляет собой автобиографию, хоть и не предельно точную.
Анализ номинаций
В художественном тексте номинации играют важную роль. Номинация - это лексическая единица, предназначенная для называния героя. В качестве них могут выступать имена собственные, имена нарицательные, а также местоимения. Причем номинации характеризуют не только тех, к кому они относятся, но и говорящих.
Итак, в анализируемой главе нам удалось выделить номинации шести персонажей. Расположим их в порядке убывания частотности:
1. Рассказчик. Савельев Саша, я, мне, себя, меня, Саша, сволочь. Упоминаний номинаций главного героя мы обнаружили в тексте около 45, при этом имеет эмоциональную (сниженную) окраску лишь 1 из них - сволочь, и то оно вложено в уста бабушки. Сам же мальчик не дает себе никаких характеристик, за исключением того, что повторяет слова бабушки. Этим автор показывает зависимость мнения мальчика от бабушкиных слов.
2. Бабушка. Её называет только Саша. Имени бабушки мы не узнаём из этой главы, впрочем, её номинации не могут дать нам вообще никакой информации о ней, кроме родственного отношения Саше. Даже местоимение "она" мальчик употребляет в её адрес лишь дважды, при том, что номинации бабушки встречаются около 25 раз. Столь частотное обращение к ней показывает, насколько значимой фигурой была бабушка для мальчика.
3. Дедушка. Дедушка, он, гицель, татарин, сволочь. Саша говорит о дедушке нейтрально и довольно скупо (в тексте 15 раз): видно, что в его жизни дедушка играет незначительную роль, хоть и живет с ним в одной квартире. Экспрессивные высказывания звучат в адрес дедушки от его жены.
4. Мать Саши. В действии здесь она не участвует, однако несколько раз мы встречаем упоминания ее в речи главного героя и бабушки: мать, твоя мать, она, мама. В устах бабушки это звучит презрительно: все-таки мало кто так холодно отзывается о собственной дочери. К тому же, мы не можем сказать, что и Саша испытывает к матери любовь или привязанность. Он называет ее абстрактно "мама" и представляет ее, очевидно, как нечто идеальное и фантастическое, но очень далекое от реальности.
5. Отчим Саши. Карлик-кровопийца. Единственная номинация, данная персонажу, исходящая от бабушки. Несмотря на то, что отчим в. действии прямого участия не принимает и упоминается всего один раз, его фигура важна, т.к. объясняет, почему же Саша живет не с мамой, а с дедушкой и бабушкой. Причем, судя по столь уничижительной характеристике, основной конфликт заключается в неприятии бабушкой нового возлюбленного дочери.
6. Читатель. Автор дважды обращается к читателю, называя его нейтральным местоимением Вы. Во-первых, диалог автора с читателем добавляет тексту живости и "интерактивности", а во-вторых, такое отношение к читателю, как к хорошему знакомому, показывает нам детскую непосредственность и открытость главного героя-рассказчика.
Анализ речесубъектной организации текста
Рассматривая речь в данной главе, мы выделяем следующие ее виды: прямая речь героев, косвенная речь, а также собственно-авторская, поскольку повествование, являясь биографическим, ведется от первого лица.
Остановимся подробнее на прямой речи героев. В данной главе мы обнаруживаем реплики бабушки и Саши, а также одну мысль дедушки, оформленную с помощью кавычек. Цель прямой речи в тексте - самовыражение персонажей, это проявляется и в анализируемой главе. Диалоги Саши с бабушкой носят, безусловно, разговорный характер, что проявляется и в употребляемой лексике (сволочь, вынь, отсохла), и в синтаксисе (эллиптические предложения) Саша, ты скоро? При этом речь Саши значительно меньшая по объему в сравнении с бабушкиной: он произносит скупые, односложные фразы, тогда как бабушкина речь - распространенная, очень эмоционально окрашенная и занимает значительную часть текста. На основе сказанного мы можем сделать вывод, что мальчик боится бабушку, способную отругать его за малейшую провинность, поэтому и старается не вступать с ней в продолжительный диалог. О бабушке же на основе её речевой характеристики можно сказать, что она вспыльчива, агрессивна и в какой-то степени неуравновешенна, а также, что, возможно, для нее проявить себя подобным образом (то есть выплескивая свое недовольство на близких людей) есть чуть ли не единственный способ самовыражения и самоутверждения. Также показательна её реплика "Твоя мать тебе ничего не покупает! Я таскаю все на больных ногах!", где бабушка выставляет себя в роли жертвы, а всю вину перекладывает на дочь. Мы видим в этой фразе и то, как она гордится собственной жертвенностью и великодушием и требует уважения и сочувствия от всех окружающих.
Что касается косвенной речи, то с её помощью передан разговор Саши с дедушкой, когда мальчик боится, что бабушка на нем "отыграется" и утопит в ванной, а также момент, когда бабушка дает дедушке "последние указания насчет рефлектора". И в той, и в другой ситуации мы не видим ответных реплик дедушки, что снова позволяет нам судить о том, что дедушка в семье - фигура незначительная.
Что же касается авторской речи, то она представляет особенный интерес, так как автор одновременно является и главным героем. Очень важно отметить то, что речь Саши наполнена словами, обозначающими мыслительную и перцептивную деятельность (преимущественно глаголами): решил, не знаю, предчувствую, смутно понимал, решил, успокоился, будучи уверенным, с этой мыслью, в моей голове бродили … мысли, не чувствовал, понимаю, почувствовал, показалось, подумав. Такое обилие данных маркеров указывает на некую "детскость" Сашиного мировоззрения, на его активную когнитивную деятельность и любознательность, что характерно для ребенка его возраста и очень важно для его дальнейшего развития.
Стоит сказать также ещё об одном показательном факте. Саша, будто бессознательно, повторяет за бабушкой некоторые слова и даже целые фразы. Как мы упоминали в главе, посвященной анализу номинаций, это говорит о том, что мальчик полностью принял бабушкины установки и воспринимал их как должное, поскольку, очевидно, противоречить ей бесполезно. Саша был настолько запуган бабушкой, что даже подумал, что она способна из-за какого-то пустяка утопить его в ванной. Однако всё это описано с долей юмора и иронией, что мы объясняем опытом взрослого писателя, который взирает на данную ситуацию уже с высоты прожитых лет и не воспринимает ее так серьезно, как в детстве.
Парадигматическая организация текста
Говоря о парадигматической организации текста, мы подразумеваем анализ фонетической, лексической и грамматической составляющих, образующих единые тематические поля, помогающие более полно вникнуть в текст и понять чувства героя.
Единственным элементом фонетической выразительности во всей главе выступает звукоподражательное местоимение ПШ-ШШ! БАХ!, которое относится к тематическому полю ванной и непосредственно купания. Как нами уже было упомянуто в главе "Художественное пространство", события, происходящие в пространстве ванной, крайне важны для автора, с чем и связано столь пристальное внимание к передаче мельчайших деталей.
Самые, пожалуй, интересные тематические поля в данной главе образуют маркеры выразительности, характеризующие, во-первых, отношение Саши к бабушке, а во-вторых - те самые эмоционально окрашенные слова, составляющие ядро бабушкиных проклятий и формирующих её образ.
Рассмотрим первое из этих полей.
"Мама … повесила меня на бабушкину шею тяжкой крестягой. Так я … и вишу". "Проклятая сволочь". "Бабушка утопит меня". "я вздрогнул". "Такая сволочь как я". "Сволочь гниет постоянно". "Облегченно вздохнув, я понимаю, что бабушка меня не утопит" "Показалось, что зубы у бабушки лязгнули" "бабушка кричала, воинственно потрясая рефлектором". "Комбинация". "Проклятие". "Неслыханная комбинация" "Бушевала стихия". С первых строк читатель понимает, что автор говорит об этом, да и обо всем, что касается фигуры бабушки, иронично: это проявляется в тексте всей главы (и всего произведения в целом). Очевидно, что бабушка настолько часто повторяет данные слова и выражения в адрес внука, что это уже стало обыденностью, частью жизни мальчика, и не внушает панического ужаса. Саша просто привык к подобному обращению, так как незнаком с другим. Однако, как мы говорили ранее, некий физический страх перед бабушкой все же присутствует, но лишь у маленького Саши, взрослый же автор говорит о страшном поведении бабушки абсолютно спокойно.
В бабушкиных проклятиях для нас играют важную роль как эмоционально окрашенные слова: четвертовать, гицель проклятый, татарин ненавистный, проклятая/вонючая/смердячая сволочь (употреблено 6 раз!), будь ты проклят, несчастья, возмездие, - так и такой художественный прием, как лексический повтор: практически каждое её предложение начинается с пожелания "Чтоб …!". По нашему мнению, данные ругательства, столь богатые, но в тоже время однотипные, которые бабушка, очевидно, произносит на одном дыхании, свидетельствуют о том, что, очевидно, все эти выражения уже знакомы бабушке и привычны, что она далеко не в первый раз озвучивает их, и ей не нужно задумываться о построении фраз и выборе таких ярких слов. Любопытно также и то, что эти слова приобрели в её жизни настолько повседневный оттенок, что не всегда наделены негативной семантикой: так, сволочь может быть рядовым обращением.
Еще одно весьма интересное тематическое поле, которое явно не выделено, но все же присутствует в тексте, - это тема болезней. Становится ясным, что в доме Саши уделяется фанатичное влияние здоровью, а болезни, их профилактика, лекарства - один из излюбленных предметов для обсуждения для бабушки. Такой вывод мы делаем, основываясь на маркерах: температура воды 37,5* (2 раза!), гниет (гниешь), рука отсохла, смердишь, все болезни начинаются, если застудить ноги, чтобы гайморит не обострился, заживо в больнице сгнил, отсохли печень, почки, мозг, сердце; стафилококк золотистый. Данное тематическое поле указывает на то, что Саша - болезненный мальчик и требует к себе поэтому повышенного внимания. Бабушка же, в свою очередь, ему это внимание оказывает, и именно поэтому мы вправе утверждать, что она испытывает неподдельную любовь и заботу по отношению к внуку, хоть и не демонстрирует этого в данной главе открыто.
Также данный факт доказывает следующая тема - тема одежды Саши. Представлена она не очень подробно, однако играет значительную роль. Маркеры рейтузы из стопроцентной шерсти, колготки … которые дорого стоят и нигде не достать, запасные колготки. Как мы видим, Саша не только имеет хорошую, теплую, качественную и дорогую одежду, но у бабушки есть даже запасные колготки для него, то есть она не скупится на то, чтобы покупать внуку лучшее.
Это характеризует бабушку с новой, положительной стороны и делает ее фигуру многогранной, в которой сочетаются столь противоположные качества: любовь к внуку и деспотичность и сварливость.
Синтагматическая организация текста
Говоря о синтагматической организации текста, мы имеем в виду приемы и средства художественной выразительности: эпитеты, сравнения, метафоры, ряды однородных членов и т.п., которые использует автор для особенного подчеркивания каких-либо элементов текста.
В изучаемой главе мы обнаруживаем лишь один эпитет: тяжкой крестягой. Зато присутствуют два достаточно распространенных сравнения: "На водоросль я был похож мало, а размножаться не собирался". "Я стал красный, как индеец. … заглядевшись на индейца"
Первый пример иллюстрирует детское мировоззрение Саши: его наивность, неспособность абстрагироваться, понимание всего слишком буквально.
Второй, в то же время, указывает на его развитое воображение.
Также мы обнаруживаем приём использования рядов однородных членов, применяемый при передаче бабушкиных ругательств: <Будь ты проклят> небом, Богом, Землей, птицами, рыбами, людьми, морями, воздухом!; <Чтоб у тебя отсохли> печень, почки, мозг, сердце!
Использование такого приема позволяет автору значительно усилить эффект от произносимой фразы.
Заключение
Итак, проанализировав текст с различных сторон, мы пришли к следующим выводам:
1. Эпизод, описанный в данной главе, отнюдь не является уникальным или необычным в семье Саши Савельева.
2. Анализ пространственно-временной организации текста показал, что в главе с помощью настоящего времени автор выделяет пространство ванной как наиболее важное для себя.
3. Анализ номинаций и речесубъектной организации позволил сделать вывод о том, что в данной главе ведущая роль отведена Саше и бабушке, которую мальчик считает главной фигурой в своей жизни. Дедушка, хоть и присутствует на сцене, не играет практически никакой значимой роли.
4. Речь и парадигматические особенности показывают, что фигура бабушки многогранна и неоднозначна, и что нельзя рассматривать её как негативного персонажа. В ней сочетаются искренняя любовь к внуку, привязанность и забота с внешней жесткостью, эгоистичностью и вспыльчивостью. Если читатель невнимателен, то при прочтении первой главы у него может сложиться превратное понимание характера бабушки.
5. Не стоит полностью отождествлять автора с мальчиком Сашей, в силу различия детского и взрослого способов восприятия мира: взрослый автор уже может вспоминать о своём непростом детстве со спокойствием и долей юмора.
Таким образом, с помощью комплексного лингвистического анализа мы можем обнаружить скрытые смыслы в тексте и полностью раскрыть авторский замысел и идею.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Место темы детства в классической и современной русской литературе, ее роль в творчестве Аксакова, Толстого и Бунина. Автобиографическая основа повести Санаева "Похороните меня за плинтусом". Образ главного героя. Мир ребенка и взрослых в повести автора.
курсовая работа [46,9 K], добавлен 15.09.2010Художественная концепция детства в отечественной литературе. Идеи, составляющие тему детства в повести П. Санаева "Похороните меня за плинтусом", художественные способы их реализации. Автобиографическая основа повести. Автор - повествователь и герой.
курсовая работа [83,1 K], добавлен 03.05.2013Особенности художественного текста. Разновидности информации в художественном тексте. Понятие о подтексте. Понимание текста и подтекста художественного произведения как психологическая проблема. Выражение подтекста в повести "Собачье сердце" М. Булгакова.
дипломная работа [161,0 K], добавлен 06.06.2013Чтение художественного текста повести Н.В. Гоголя "Коляска". Прояснение толкования неясных слов. Стилистика произведения, правила расстановки слов в предложении. Идейное содержание, композиция и основные образы текста, используемые формы выражения.
реферат [39,5 K], добавлен 21.07.2011Семантическое пространство текста И.С. Тургенева "Когда меня не будет". Репрезентация концептосферы базового концепта. Принцип организации текста. Чередование сверхъестественного и реально-происходящего. Доминирующие эмоции и приемы актуализации смысла.
реферат [17,6 K], добавлен 21.11.2011Интерпретация художественного произведения, ее основные виды. Расчленение текста на формальные и формально-аналитические составляющие. Взаимодействие различных видов интерпретации текста. Интерпретация повестей Н.В. Гоголя в смежных видах искусства.
контрольная работа [27,3 K], добавлен 24.05.2012Пространство, время и вещь как философско-художественные образы. Анализ комплекса проблем, связанных с жизнью художественного текста Бродского. Концептуальные моменты мировосприятия автора и общие принципы преобразования их в художественную ткань текста.
контрольная работа [25,3 K], добавлен 23.07.2010Психологический аспект кризиса семейных отношений. Место кризиса семейных отношений в художественной литературе. Причины деформации детского сознания в "Похороните меня за плинтусом". Причины разрушения семейных отношений в "В безбожных переулках".
дипломная работа [150,4 K], добавлен 27.06.2013А. Куприн — мастер слова начала XX века, выдающийся писатель. "Гранатовый браслет" — печальная повесть-новелла о любви маленького человека, о жизнелюбии и гуманизме. Звуковой символизм отрывка: интонация, ритм, тон. Образность художественного текста.
реферат [150,5 K], добавлен 17.06.2010Литературное произведение как феномен. Содержание произведения как литературоведческая проблема. Литературный текст в научных концепциях ХХ в. Учение о произведении как единстве текста и контекста. Категория автора в структуре художественной коммуникации.
курсовая работа [78,4 K], добавлен 02.03.2017Структура, жанровая форма, образная система литературного произведения. Структура образа художественного персонажа: словесный, речевой, психологический портреты, имя, пространственно-временной континуум. Анализ художественного текста в старших классах.
дипломная работа [103,5 K], добавлен 21.01.2017Проверка умения учащихся анализировать текст. Обобщенный и систематизированный материал по указанной теме. Развитие умения работать с книгой, самостоятельный подбор материал к докладу. Лингвистический анализ текста романа Набокова "Приглашение на Казнь".
методичка [15,3 K], добавлен 06.03.2009Общие проблемы анропологии в науке в целом и литературоведении в частности. Теоретические и историко-литературные аспекты в ее освещении. Анализ художественного текста как опыта человекознания. Жанровая специфика художественно-литературного произведения.
реферат [46,1 K], добавлен 12.02.2016Лексические и фонетические особенности текста Супрасльской летописи. Синтаксические особенности исследованного текста. Члены предложения и способы их выражения. Простое и сложное предложения в древнерусском языке. Морфологические особенности текста.
курсовая работа [34,4 K], добавлен 23.02.2010Эвристические и дидактические возможности литературной экскурсии. Эффект взаимодействия литературного текста и ландшафта. Восприятие образов художественного произведения. Дом Люверс. Соборная площадь. Набережный сквер.
реферат [30,5 K], добавлен 19.01.2007Особенности взаимодействия художественного пространства и времени. Сочетание фантазии и художественного времени в поэмах английского романтика Сэмюеля Кольриджа. Особенности организации фантастического в поэме "Сказание о старом моряке" и "Кристабель".
курсовая работа [39,3 K], добавлен 23.04.2011Рассказ "Крыжовник" Чехова пропитан темой нравственной деградации и духовной опустошенности русской интеллигенции, ее неспособностью к социальному и личному жизнеустройству. Определение предмета, композиционных частей, персонажей, мотивов произведения.
реферат [19,7 K], добавлен 06.02.2010Особенности современного постмодернистского текста и художественного мира Нины Садур. Сравнение ее рассказа "Старик и шапка" и повести Э. Хемингуэя "Старик и море". Смысл названия произведения "Сом-с-усом" и функции анаграммы в малой прозе Нины Садур.
реферат [106,3 K], добавлен 14.08.2011История публикации романа "Улисс". Атмосфера скандальной известности вокруг авангардного текста. Краткий сюжет и замысел произведения. Способы повествования, читательское восприятие стиля романа. Джойсовская техника "потока сознания" на примере 4-й главы.
реферат [20,3 K], добавлен 27.12.2012Исследование онтологического значения пространства и времени в творчестве А.М. Ремизова. Изучение символики художественного космоса в ранних редакциях романа "Пруд". Характеристика круга и его символики, связанной с внутренней организацией текста романа.
статья [24,0 K], добавлен 07.11.2017
