Тема детства в отечественной культуре рубежа веков: обзор

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема детства в отечественной культуре рубежа веков: обзор

Выполнила:

Лапина Мария Евгеньевна

г. Санкт-Петербург

…И вот свершилось. Рок принял грезы,

Вновь показал свою превратность:

Из круга жизни, из мира прозы

Мы вброшены в невероятность!

Нам слышны громы: то - вековые

Устои рушатся в провалы;

Над снежной ширью былой России

Рассвет сияет небывалый...

В. Брюсов, 1919 г.

«Если не будете как дети, не войдете в царствие небесное», - эти слова являются своеобразным эпиграфом к картине М. Нестерова «Душа народа» (1914-1917), которая на переломе эпох призвала русское общество задуматься над особенностями исторического пути России. Главным героем картины, написанной в период первой мировой войны, стал маленький крестьянский мальчик, который уверенно идет впереди огромной народной толпы, указывая путь к свету и правде. Появление такого полотна, имеющего глубокий философско-исторический подтекст, в 1910-е годы не случайно: социальные, исторические катаклизмы, лавинообразно накрывшие страну в этот период, вызывали в обществе попытки разобраться в трагедиях, происходивших в России в начале XX века.

В это время многие видные отечественные мыслители, представители интеллигенции, деятели культуры и искусства обратили свое внимание на вопросы детства, материнства, семьи. Одни видели в детстве безмятежный и ангельски чистый мир, утерянный взрослыми, в котором хотелось укрыться в период хаоса и военно-политических столкновений, другие - задумывались над тем, как подготовить к жизни детей, которым суждено было проявить себя в «настоящем» XX веке. На рубеже веков острые исторические и социальные факторы вызвали активное общественное обсуждение дальнейших путей развития страны и активную реакцию на связанные с этим развитием проблемы воспитания нового поколения. К теме детства и ее роли в культуре и истории России наряду с Нестеровым обращаются видные философы, писатели, представители русского искусства. В 1902 году появляется двухтомный труд В.В. Розанова «Семейный вопрос в России», привлекающий внимание общества к таким темам как институт семьи и развод, проблемы незаконнорожденных детей, вопросы женского и детского труда и образования. Призывая общество не отворачиваться от решения данных острых вопросов, Розанов прибегает к примерам из литературных произведений, как давно ушедших авторов, так и своих ближайших современников. Такие «литературные ссылки» в труде Розанова, связанные, например, с проблемой незаконнорожденных детей, развода в романах Толстого «Воскресение», «Анна Каренина» показывают, какое богатое воплощение получили темы, поднимаемые общественными деятелями, философами, законотворцами, в отечественном искусстве и литературе.

В литературной и исследовательской практике под понятие «рубеж веков» обыкновенно попадает период с 1890-х по 1917-й гг., в нашей статье мы немного расширяем данные рамки: нередко упоминаем и произведения, созданные в 1870-1880-е годы, так как в это время тема детства ярко проявилась в творчестве некоторых представителей искусства, которые продолжили ее развивать уже в 1900-е годы; также в этот период были созданы эпохальные творения, оказавшие огромное влияние на общество в начале XX столетия (например, произведения Ф.М. Достоевского).

Особое место тема детства занимает в творчестве Ф.М. Достоевского: писатель создал яркие и самобытные детские портреты, литературные образы детей, темы, связанные с детством героев, несут в себе большую философскую нагрузку в романах «Идиот», «Преступление и наказание», «Бесы», «Братья Карамазовы» (вспомним об особой духовной связи, возникшей между детьми и князем Мышкиным, мальчиками и Алешей Карамазовым, вспомним судьбу девочки Нелли). Особым значением для творчества Достоевского обладает речь Алеши Карамазова, обращенная к мальчикам: «Знайте же, что ничего нет выше, и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее какое-нибудь воспоминание, и особенно вынесенное еще из детства, из родительского дома. Вам много говорят про воспитание ваше, а вот какое-нибудь этакое прекрасное, святое воспоминание, сохраненное с детства, может быть, самое лучшее воспитание и есть. Если много набрать таких воспоминаний с собою в жизнь, то спасен человек на всю жизнь».

С призывом к обществу обратиться к детским проблемам, задуматься над загадкой детской души Достоевский выступал не только на страницах своих романов, но и в периодических статьях своего журнала. «Дневник писателя» полон статей («По поводу дела Кронеберга», «Дело родителей Джунковских с родными детьми», «Освобождение подсудимой Корниловой», «Враг ли я детей? О том, что значит иногда слово «счастливая»), которые отражают положение детей в современном Достоевскому обществе. «Любовью лишь купим сердца детей наших, а не одним лишь естественным правом над ними. Да и самая природа из всех обязанностей наших наиболее помогает нам в обязанностях перед детьми, сделав так, что детей нельзя не любить. Да и как не любить их? Если уже перестанем детей любить, то кого же после того мы сможем полюбить и что станется тогда с нами самими? Вспомните тоже, что лишь для детей и для их золотых головок Спаситель наш обещал нам «сократить времена и сроки». Ради них сократится мучение перерождения человеческого общества в совершеннейшее» - так Достоевский завершает свою статью о деле Джунковских с родными детьми, обращаясь к родителям, педагогам и воспитателям.

О любви к детям, как о необходимом «качестве» для каждого настоящего учителя, говорит и Л.Н. Толстой: «Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, -- он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель». Педагогический журнал «Ясная поляна», знаменитая «Азбука» (1872 г.) и «Новая азбука» (1874 г.), «Русские книги для чтения» Толстого - представляют большие и значимые для творчества писателя литературно-педагогические открытия, которые до сих пор не потеряли своей актуальности и помогают современным учителям делать процесс обучения интересным и творческим, помогают привить детям любовь к родному слову, к литературе, к истории.

Связь русской литературы с вопросами педагогики и воспитания молодого поколения можно увидеть не только по книгам, входивших в круг чтения детей начала XX века, но и по программам и содержанию детских журналов этого периода. Издатели журнала «Пчелка», например, отмечали, что их «журнал ставит задачей заронить в юные сердца своих читателей семена гуманности, добра и правды и помочь детям младшего возраста постепенно ознакомиться с окружающими их явлениями». На страницах журналов читатели могли увидеть рассказы на волнующие их темы из современной жизни; прочесть статьи и повести, которые обращались к нравственно-духовным чувствам, рассказывали о сложностях, с которыми приходилось сталкиваться детям из бедных семей; окунуться в атмосферу волшебства и сказки, приключенческой литературы; познакомиться с историческими и географическими открытиями и событиями, с величайшими произведениями искусства и культуры; открыть для себя загадки природного мира. Особое место в журналах занимали «веселые и занимательные» странички, на которых размещались шуточные, юмористические рассказы и стихи, забавные картинки и ребусы, описания игр, загадки.

Детские журналы рубежа веков («Тропинка», «Светлячок», «Игрушечка», Задушевное слово» и т. д.) отражают стилистическое и жанровое многообразие произведений, составлявших детскую библиотеку того времени, показывают, что тема детства волновала и вдохновляла представителей литературы различных школ и направлений. Следует отметить, что большое значение издатели придавали наглядности своих произведений, красочности оформления журналов. Особое место в истории искусства иллюстрации занимает по театральному яркая, насыщенная интереснейшими декоративно-художественными деталями «Азбука в картинках» (1904 г.) А. Бенуа, которая отразила сценки из мира детства.

Мир живописи подобно литературе на рубеже веков не остался в стороне от тем, связанных с детством, отрочеством, юностью. Во второй половине XIX-начале XX века активно развивается такой жанр живописи как детский портрет. Знаменитые полотна И. Репина (Портрет Веры Репиной в детстве, «Стрекоза»), В. Серова (Мика Морозов, «Дети», «Девочка с персиками»), В. Сурикова (Портрет девочки в красном платье) показывают, что внимание больших художников в первую очередь сосредоточено на внутреннем, психологическом мире ребенка, а не на внешней миловидности, красоте модели. Обращаясь к портрету Веры Мамонтовой, написанным Серовым, исследователь М. Герман подчеркивает, что «Девочка с персиками» - редкий пример трудно сочетающихся компонентов: оттенка импрессионистической этюдности, тщательной проработанности, ощущения мгновенного состояния и глубокого психологизма». «Глубокий психологизм» - является одной из отличительных черт, присущих детским портретам, созданных выдающимися представителями русской культуры.

В истории русской живописи второй половины XIX-начала XX вв. можно найти примеры работ, когда ребенок или подросток становится героем (одним из героев) картин, наполненных философским и историческим содержанием (М. Нестеров «Душа народа», «Дмитрий царевич убиенный», И. Репин «Не ждали», В. Суриков «Меншиков в Березове»). Особо привлекают художников, жанрово-бытовые сцены, посвященные миру детства. В бытовых картинах второй половины XIX-начала XX вв. можно узнать родных и близких художнику детей, детей из ближайшего окружения (Б. Кустодиев Портрет И.Б. Кустодиевой, И. Репин «Стрекоза», З. Серебрякова «За завтраком»). Темы и образы живописных произведений, посвященных художниками миру детства, разнообразны: дети, играющие в своих комнатах или на природе (Б. Кустодиев «Мальчик с мишкой», К. Маковский «Дети, играющие в мастерской», В. Маковский «Игра в бабки», М. Нестеров «В снежки»), дети на прогулке (К. Маковский «В парке», И. Крамской «Дети в лесу», И. Репин «На меже», «Девочка с букетом»), дети в окружении своих близких (Б. Кустодиев «На террасе», «Утро», А. Корзухин «Бабушка с внучкой»), дети и их взаимоотношения со сверстниками (Н. Богданов-Бельский «Деревенские друзья», А. Корзухин «Птичьи враги», К. Маковский «Дети»). Часто героями картин становились крестьянские дети. Художников интересовали их работа и занятия, увлечения, стремления, тесно связанные с жизнью русской деревни, русской природы (Н. Богданов-Бельский «Устный счет», «Ученицы», «Крестьянские дети»; И. Пряшников «Дети на рыбалке», «В засаде», «Воробьи, ребята на изгороди»; В.Е. Маковский «От дождя», «Крестьянские дети», «Крестьянские мальчики в ночном стерегут лошадей»; К. Савицкий «Дети с курочками»; В. Васнецов «Подружки»). Большое значение в живописи указанного периода приобретает социально-нравственная тема, привлекающая внимание общества к вопросу детского труда, проблемам сирот и бедняков («Свидание» В. Маковский, «У краюшки хлеба» А. Корзухин).

Тема детства ярко проявилась в творчестве художников-передвижников, была подхвачена их учениками и последователями; нашел свое отражение мир детства и в работах художников-мирискусников, которые в начале XX века вывели на новый уровень театрально-декоративное искусство и искусство книжной иллюстрации. Ярко в творчестве А. Бенуа, Л. Бакста, И. Билибина, А. Головина, М. Врубеля, В. Васнецова на рубеже веков прозвучала тема сказки, тема русской былины. Персонажи русских сказок, неразрывно связанные с миром детства, благодаря выдающимся представителям культуры и искусства (Римский-Корсаков, Стравинский, Бакст, Головин, Дягилев, Фокин) на рубеже веков заблистали на театральной сцене.

Особое развитие в рассматриваемый исторический период получил жанр, тесно связанный с темой сказки - детская опера. В 1915 году выходит брошюра Н. Бахтина «Обзор детских опер», где исследователь приводит описания созданных в последние годы сочинений для музыкального театра Н. Брянского, М. Лисенко, Ф. Абта, Э. Хумпердинка, В. Виллуана, В. Ребикова, А. Бюхнера, Ц. Кюи, В. Сокальского, М. Попова-Платонова, А. Гречанинова и др. В основе музыкально-театральных пьес лежали народные сказки (М. Лисенко «Коза-дереза», В.И. Сокальский «Репка»), произведения Пушкина (А. Миттельштедт «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», А. Никольский «Сказка о царе Салтане»), Плещеева, Берга, Майкова, Некрасова (на стихотворения русских поэтов написаны оперы М. Попова-Платонова «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»), произведения писателей и педагогов, посвятивших себя непосредственно детской литературе (К. Лукашевич - автор литературной основы оперы В.Д. Беневского «Красный цветочек»; А.А. Федоров-Давыдов - автор либретто опер А. Бюхнера «Грибной переполох», «Веселые марионетки», «Царь Ледыш», Н. Доломанова работала вместе с А. Гречаниновым над рождественской пьесой «Елочкин сон»). О большом интересе, проявляемым обществом к детскому театру на рубеже веков, говорят периодические издания и книги, призванные познакомить детей с пьесами, которые они сами могут поставить на сцене со своими сверстниками или родителями дома и в учебных заведениях.

Следует отметить, большую роль, которую сыграли педагоги в развитии темы детства в литературе и искусстве рубежа веков. Можно вспомнить примеры плодотворного сотрудничества педагога Н.Н. Доломановой с композиторами (Доломанова автор либретто оперы Ц. Кюи «Иванушка-дурачок», 1914), деятельность педагога Л. Модзалевского, детские стихотворения, которого легли в основу многих музыкальных произведений - песен, хоров. Тема детства наряду с оперным искусством на рубеже веков ярко проявляется в камерно-вокальных (детские песни А. Гречанинова, А. Лядова, Ц. Кюи) и инструментальных произведениях (фортепианные пьесы А. Аренского, А. Гречанинова, В. Ребикова, А. Ильинского, Н. Черепнина. Темы, отразившиеся в инструментальных сочинениях композиторов, известных ребенку начала XX века, перекликаются с образной сферой жанрово-бытовых картин рубежа веков и рассказывают о расписании дня ребенка и его семье (В. Ребиков «Девочка упрашивает свою мать»; А. Ильинский «Старушка няня», А. Гречанинов «Заболела няня»; Н. Черепнин «Дача»), играх (А. Гречанинов «Верхом на палочке», А. Ильинский «Марш оловянных солдатиков», «Игра в горелки»; В. Ребиков «На качелях», «Деревянная лошадка», «Волчок») и праздниках (В. Ребиков «Дети вокруг елки»), повседневных уроках и занятиях (В. Ребиков «Приготовление урока», А. Гречанинов «Скучный урок»), сказке и волшебстве (Н. Черепнин «Баба-Яга», В. Ребиков «Прогулка гномов», «Танцующий гном», А. Ильинский «Сказка», А. Гречанинов «Сказочка»), прогулках (А. Ильинский «Веселая прогулка») и путешествиях, знакомстве с культурой различных стран (Ц. Кюи «На Востоке»), общении с русской культурой и природой (Ц. Кюи «Пастушок», А. Ильинский «Кукла в сарафане»). Большое значение в музыкальных произведениях, посвященных детям, играет тема природы: это подтверждают многочисленные песни и хоры для детских голосов Кюи, Гречанинова, Чайковского, в основе которых - природные картины, созданные Белоусовым, Майковым, Плещеевым, Тютчевым, Фетом.

При анализе музыкального искусства, посвященного детям, обращает на себя внимание тот факт, что на рубеже веков тема детства привлекала композиторов различных поколений и эстетических установок. В это время со сцены и в домашнем кругу продолжает звучать и пленять воображение слушателей музыка Чайковского и Мусоргского, произведения, которых о детях внесли неповторимый вклад в историю музыки; продолжают творить Римский-Корсаков и Кюи, по-своему развивают их творческие идеи и в то же время вносят свои неповторимые черты в музыкальную культуру композиторы другого поколения: Аренский, Гречанинов, Лядов, Черепнин, Асафьев, Ребиков, начинают свой яркий путь Прокофьев и Стравинский. Все они внесли свой вклад в развитие музыки о детях и для детей. Стилевое разнообразие, одновременное нахождение на одной «сцене» представителей культуры, связанных с романтическими традициями в искусстве, приверженцев идей реализма, стоящих на народно-демократических позициях, представителей поколения, опирающегося в своем творчестве на эстетические идеи импрессионизма, символизма, экспрессионизма, отразилось на особенностях трактовки мира детства. Многогранность темы детства в культуре рубежа веков во многом обусловлена тем, что образы детства воплощали в своих работах представители нескольких творческих школ и поколений, опирающиеся на разные средства художественной выразительности.

Мы отмечаем лиричность и поэтичность образов, романтически окрашенных произведений о детях Кюи и Аренского, чувствуем тепло исходящее от портрета Серова «Девочка с персиками», напоминающего об импрессионизме, вспоминаем о судьбах детей, поломанных социальными и историческими трагедиями, читая произведения А. Чехова, А. Куприна, Л. Андреева, изучая полотна реалистов - передвижников и их последователей. Завораживает зрителя и слушателя терпкими и яркими красками и отточенными деталями театральные «сказки» мирискусников (Бенуа, Бакст, Головин), музыкальные произведения, в чем-то близкие эстетике символизма (Лядов, Ребиков).

Факторы, побудившие представителей культуры обратиться к теме детства в своем творчестве, были связаны не только с желанием найти выход из социально-исторической обстановки, при которой «вековые устои рушатся в провалы», но и с личными переживаниями и чувствами художников, музыкантов, поэтов, испытываемых к детям (вспомним какой нежностью и искренностью наполнены портреты детей Серова, Кустодиева, Серебряковой; «Колыбельную» (1905 г.) Ц. Кюи с посвящением: «13-дневному внуку - 70-тилетний дедушка»; посвящение дочери, предваряющее «Фейные сказки» Бальмонта: «Солнечной-Нинике, с светлыми глазками …»). Темы и образные линии, к которым обращались представители искусства и литературы, вдохновленные миром детства, часто были связаны с иллюстрацией дня ребенка (музыкальные и художественные портреты самого ребенка и его близких, игры, занятия, уроки, прогулки детей), с социально-нравственными вопросами, с которыми детям приходилось сталкиваться в жизни, с волшебной атмосферой и сказочными персонажами, с природными картинами.

Тема детства на рубеже веков объединила творческие личности педагогов, музыкантов, поэтов, писателей и художников: благодаря синтезу искусств, активному сотрудничеству представителей культуры, педагогики между собой сильное развитие получили искусство иллюстрации, песни и хоры для детских голосов, жанр детской оперы. Проведенный обзор произведений литературы и искусства рубежа веков показал, что тема детства - яркое и многогранное явление, занимающее особое место в русской культуре.

Список литературы

1. Арзамасцева И.Н. Художественная концепция детства в русской литературе 1900-1930-х годов: Автореф. дис. на соиск. учен.степ. д-ра филол. наук. - М., 2006. - 44 с.

2. Бальмонт К.Д. Фейные сказки: Дет.песенки. - М.: Гриф, 1905. - 84 с.

3. Бахтин Н.Н. Обзор детских опер. - Пг: типография Императорского уч. глухонемых. Мойка 54, 1915. - 48 с.

4. Бахтин Н.Н. Волшебная свирель: Фантаст.пьеса в 5 (или 4) д., с пением и танцами. / Н. Нович. - СПб: тип. М.М. Стасюлевича, 1914. - 29 с.

5. Бахтин Н.Н. Женихи индийской принцессы: Фантаст.пьеса для юношества в 2 д., с пением. / Н.Н. Нович. - СПб: тип. М. Стасюлевича, 1910. - 24 с.

6. Бердяев Н.А. Метафизика пола и любви; Самопознание. - М.: Бертельсманн Медиа Москау, 2014. - 397 с.

7. Булгаков С.Н. Иван Карамазов (в романе Достоевского «Братья Карамазовы») как философский тип: Публичная лекция: Чит. в Киеве 21 нояб. 1901 г. - М.: типо-лит. И.Н. Кушнерев и К°, 1902. - 38 с.

8. Брюсов В.Я. Товарищам интеллигентам. - [Электронный ресурс] // Поэт В.Я. Брюсов: сайт. - URL: http://bryusov.lit-info.ru/bryusov/stihi/1918-1924/stih-6.htm (Дата обращения: 22.02.16).

9. Ганжулевич Т. Страшная сказка. // Задушевное слово: еженедельный иллюстрированный журнал для детей старшего возраста. - 1911. - № 7. - С. 99.

10. Герман М.Ю. Импрессионизм: Основоположники и последователи. - СПб: Азбука-Классика, 2008. - 520 с.

11. Достоевский Ф.М. Братья Карамазовы: роман. - СПб.: Азбука-классика, 2009. - 896 с.

12. Достоевский Ф.М. Дневник писателя. - СПб: Азбука-классика, 2010. - 464 с.

13. Из жизни природы. Забавы и игрушки у животных. // Пчелка: журнал для детей младшего возраста. - 1906. - № 01. - С. 87-91.

14. Лапина М.Е. Отражение темы детства в фортепианных произведениях Цезаря Кюи // Молодой ученый. - 2015. - № 16. - С. 465-469.

15. Лихачев Д.С. Русское искусство от древности до авангарда. - СПб: Искусство-СПб, 2009. - 480 с.

16. Мережковский Д. Утро Петра Великого. // Тропинка: журнал для детей. - 1906. - № 3. - С. 117-135.

17. Модзалевский Л.Н. Из педагогической автобиографии. - СПб.: Н.Г. Мартынов, 1899. - 45 с.

18. Модзалевский Л.Н. Для детей: Стишки Льва НиколавичаМодзалевского. - Пг.: тип. Акад. наук, 1916. - 47 с.

19. Немировская И.А. Феномен детства в творчестве отечественных композиторов второй половины XIX - первой половины XX веков: Автореферат дис. доктора искусствоведения. - Магнитогорск, 2011. - 48 с.

20. Никонова И.И. Михаил Васильевич Нестеров. - М.: Искусство, 1979. - 230 с.

21. Нестеров М.В. Давние дни: Рассказы и очерки. - СПб.: Лениздат, Команда А, 2014. - 256 с.

22. ОР РНБ. Ф. 413. Ед. хр. 80. Л. 1. [Ц. Кюи. «Колыбельная», 1905 г.].

23. Пчелка: журнал для детей младшего возраста. - Пг.: И.Д. Сытин, 1906. - № 1.

24. Розанов В.В. Семейный вопрос в России: в 2-х т. - СПб: Тип. - М. Меркушева, 1903.

25. Руки знаменитых виртуозов // Задушевное слово: еженедельный иллюстрированный журнал для детей старшего возраста. - 1912. - № 1. - С. 14-15.

26. Соловьев В.С. Смысл любви. / Философия искусства и литературная критика: [Сборник] / - М.: Искусство, 1991. - С. 99-161.

27. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений. Т. 22. Азбука 1871-1872. - М.: Государственное издательство художественной литературы, 1957. - 231 с.

28. Федоров-Давыдов А.А. Давайте устроим театр. / Сост. А.А. Федоров-Давыдов. - М.: ред. журн. Светлячок, Путеводный огонек, Дело и потеха, 1906. - 128 с.

29. Что можно сделать из шведских спичек. // Пчелка: журнал для детей младшего возраста. - 1906. - № 01. - С. 33.

30. Шекспир // Тропинка: журнал для детей. - 1908. - № 03. - C. 34.

Размещено на Allbest.ru