Размещено на http://www.allbest.ru/

«Актуальные проблемы методики преподавания русской литературы»

Чакина Ольга Вениаминовна

Чтение - это привычка, которой не учат, которой заражаются.

Д.С. Лихачев

Снижение интереса к чтению вызывает сегодня тревогу у всех, кто занимается этой проблемой профессионально. Физиологами установлено, что у не читающих людей снижена скорость биотоков в мозгу. Неработающий в полную силу мозг ослабевает, атрофируется, заболевает. Именно чтение, более чем что-либо дает максимальную нагрузку мозгу человека, спасает его от узости представлений, а вместе с тем от душевной черствости, от нетерпимости, от интеллектуального оскудения. Следствием неумения читать является как минимум функциональная неграмотность, т.е. неспособность гражданина цивилизованного общества исполнять свои элементарные профессиональные, общественные и жизненные обязанности.

В век электронных технологий одной из актуальнейших проблем является проблема формирования мыслящего человека. А всем известно, что человек перестает мыслить, когда перестает читать, значит, развитие активной читательской позиции в каждом - самая актуальная задача нашего времени. Организация Объединенных Наций объявила начало 21 века десятилетием грамотности, а 2007 год объявлен годом чтения.

Любят ли наши дети читать и изучать художественную литературу, как они воспринимают классику, что их привлекает в произведениях современных авторов - все эти вопросы волнуют словесников, родителей, общественность. Как известно, навык самостоятельного чтения формируется с детства, именно с детства закладываются необходимые читательские умения. Чтение книг - это особый вид общения, беседы между автором и читателем, а посредником при этой беседе является текст. Содержание текста - это взгляд автора на мир, его умение выразить этот взгляд словами, делающими этот текст увлекательным и понятным читателю. Но для школьника понимание текста - очень трудоемкая работа.

Исследования показали, что чаще всего непонимание текста происходит из-за непонимания смысла отдельных слов и словосочетаний, иногда даже целых предложений и взаимосвязи между ними. Вызывает тревогу равнодушное отношение школьников к непонятным словам и выражениям, они их просто пропускают. Отсюда главная наша задача: заботиться о том, чтобы ученики поняли текст, научились находить в словарях незнакомые слова, захотели их понять - это очень важный шаг на пути к знанию. Слово - знак вторичной сигнальной системы, но именно в слове собираются все наши ощущения, восприятия, чувства. Оно лежит в основе чтения. Отсутствие специальной подготовки в работе с книгой приводит к тому, что ученик охладевает к учебе вообще. Тревогу подтвердили специалисты Российской государственной детской библиотеки. «Среди индустриально развитых стран Россия занимает 28 место (из 32) по детскому чтению, как показали итоги последних международных исследований PISA по умению подростков работать с книгой.»[1]. От того, читают ли наши дети, что и как читают, зависит их сегодняшний успех и завтрашняя судьба.

Почему школьники так мало читают, как сделать класс читающим, как дойти до каждого, чтобы чтение стало интересным и нужным занятием, как научить ребят думать, воспитывать в них неутомимую потребность в чтении? Не секрет, что значительная часть школьников кроме учебников читает только то, что рекомендует учитель или то что «модно». Наиболее успешно руководство чтением осуществляется на уроках внеклассного чтения. Для планирования таких уроков большое значение имеет отбор книг. Это должны быть произведения доступные и интересные школьнику. Поэтому необходимо было выявить читательские интересы учащихся. Методом исследования избрали анкетирование. Помощь в составлении анкет нам оказало пособие студентов ФФ ЯГУ [2].

Анкеты показали, что круг домашнего чтения в основном состоял из русских народных сказок, якутских сказок, произведений программы начальной школы. В домашних библиотеках школьников самыми популярными книгами являлись приключения и детективы, а у 60% учащихся, по опросу родителей, домашней библиотеки не было вообще. Только 10% родителей читали с детьми, 5% посещали с ними библиотеки.

Ценность чтения в представлении детей:

«Я не читаю книг - там все придумано», «Сидеть и читать не для меня», «Дура я, что ли, чтобы читать», «Читать - это классно!», «Только и слышу: читай, читай. Надоело!», «Чтение - это наша жизнь», «Читать - это скучно, нудно, муторно», «Я жалею тех, кто читает, они портят свое здоровье», «Чтение спасет мир», «Читаешь и уходишь в другой мир», «Книги мои друзья!», «Незачем тратить время на чтение, когда можно поиграть в компьютер или посмотреть мультики».

Говорят родители:

«Чтение сегодня - это чтение из-под палки», «Чтение это программная обязаловка», «Это наша родительская мука», «Это наши затраченные нервы».

Отдельные учащиеся отмечали: «Я не читаю книг, мне интересней посмотреть телевизор или погулять с друзьями, послушать музыку или сходить в кино. Сидеть и читать не для меня. Я жалею тех, кто читает, они портят зрение». Они лукавили, на самом деле у этих учеников техника чтения очень слабая и им было трудно читать. Школьник со слабой техникой чтения не способен полноценно воспринимать текст, что тормозит читательский интерес, эмоционально сковывает ребенка. 22% учащихся указали, что никогда не читают дополнительную литературу: «незачем тратить время на чтение, когда можно поиграть в компьютер или посмотреть мультики».

А вот данные социологов:

· Число постоянно читающих за последнее десятилетие уменьшилось с 49% до 26%.

· А тех, кто вообще не читает книги, возросло с 23% до 34%

· 40% читают книги от случая к случаю.

За эти годы произошло падение числа людей, которые приобретают книги. Если в 1994 году книги покупали 58%, то в 2004-только 20%. (Книжное обозрение,№39, 2005 г.).

Положение с чтением было серьезным, если не катастрофическим. По результатам анкетирования срочно провели родительское собрание. Было интересно наблюдать реакцию родителей, которые никогда не задумывались над тем, как вредит их детям собственное «прохладное» отношение к книге. Родители считают нехватку времени главной помехой для чтения. Если из 24 часов суток отнять время на сон, на посещение школы, на подготовку уроков, на факультативы, секции, на общение с друзьями и прогулки, на телевиденье и компьютер, что же остается? Специалисты отмечали, если встает вопрос, если время читать, стало быть, нет на то желания. Большое влияние на восприятие книг оказывают мотивы чтения. Принудительное чтение, как правило, не плодотворное.

Интерес - это единственное из всех мотивов, который обеспечивает влияние книги на читателя умные родители используют испытанный ход: почитай мне пожалуйста, пока я готовлю (убираю, шью и т. д.). Большие нарекания у родителей в адрес телевиденья. Многие считают его не только конкурентом книги, но и из-за обилия вредной информации-главной помехой воспитания в целом Общеизвестно, что телевидение отнимает ребенка от книги. Однако оно способно и привлечь его к книге. Необходимо от просмотра интересной передачи перекинуть мост к чтению школьника - предложить ему прочитать книгу на тему передачи, которая увлекла. Неоднозначное влияние на детей оказывает и компьютер, но через Интернет школьнику открыт доступ к мировым запасам информации. Не выходя из дома, ребенок может получить оперативную информацию по любому вопросу. Само пользование компьютером заставляет читать, писать, рисовать, создавать информацию. Вместе с тем, компьютер используется ребенком во вред самому себе, когда он просиживает часы за компьютерными играми. Много нареканий в адрес информационной засоренности программ, наличия сайтов ненависти низшего слоя массовой культуры. Все это требует в ребенке развития критического мышления, устойчивости к негативным информациям.

Определенным стимулом для чтения детей является пример авторитетных взрослых. Рекомендации книжной выставке «Что читают звезды» показали необычайную эффективность ее среди молодежи. Близок к этому фактору и фактор моды. Среди подростков в моде долгое время были произведения Дж.Р.Р. Толкиена. Сейчас это место заняли книги о Гарри Поттере.

Читающая семья и соответствующая домашняя книжная среда- это один из главных факторов стимулирующих чтение детей. На важность этого фактора указывают сами дети. Например, ученик 6 «б» класса Артем А. в сочинении «Любимая книга моей семьи» пишет, что он очень любит, когда после ужина мама читает детям «Мифы древней Греции». А если маме некогда ее заменяет старшая сестра, вместе с ней они прочитали «Детство Горького». Но больше всего им нравится слушать папино чтение о героях войны.

Специалисты по художественному воспитанию детей утверждают, что самым сильным стимулом, заставляющим ребенка браться за книгу, является испытанный им катарсис - эмоциональное потрясение, возникающее в результате сопереживания с героями книги и полностью захватывающее читателей. В душе ребенка остается глубокий след и желание вновь испытать катарсис. Так чтение включается в жизнь человека и становится для него внутренней потребностью.

Художественная литература становится для подростка особенно значимой и необходимой, когда в книге он находит себя. Эффект узнавания - самый сильный аргумент в пользу чтения художественной литературы для подростка, который озабочен поиском своего «я». Так они отвечают в анкетах: «Книги помогают мне познакомиться с людьми, с которыми в жизни я никогда бы не встретился. Они открывают возможность побывать не только в прошлом, но и в будущем». «Благодаря книге я научилась справляться с плохим настроением. Когда мне бывает грустно, я беру в руки книгу, и плохого настроения как не бывало». «Когда я читаю интересную книгу, я переживаю за героев, радуюсь, восхищаюсь ими, вхожу в их мир, и мои проблемы уже не кажутся мне трудными».

Исследование показало, что для повышения мотивации обучения не только ученикам, но и родителям необходимо осознать пользу чтения. Для возрождения интереса к чтению родительский комитет вместе с классным собранием постановили: в классе создать библиотеку, возродить семейное чтение, помочь детям вести дневники внеклассного чтения, один раз в месяц проводить библиотечные уроки и организовать вместе с родителями серию внеклассных мероприятий («День книги», «День театра», «Встреча с любимыми литературными героями» и т.д.).

Важным фактором формирования читателя является целенаправленная внеклассная работа, продолжающая уроки. Для занятий эстетического клуба «Дьулуур» творческая группа сначала отбирала литературный материал. Где, в каком произведении, в каком персонаже наиболее ярко выражены отрицательные черты характера человека?

Обратились к русской классике. А.С. Пушкин «Маленькие трагедии» человек и законы «жестокого века» Добро и зло. Н.В. Гоголь «Мертвые души» «прореха на человечестве» или М.Е. С.-Щедрин «Господа Головлевы». Каждый старался представить себя в роли, одного из героев этих произведений. Обсуждение проходило бурно, по принципу: «только не я». И девочки отвергли все эти предложения. Уж очень мрачная картина вырисовывалась. Решили, что представление должно быть веселым, а значит нужно выбрать комедию. Вспомнили уроки внеклассного чтения по А.Н. Островскому - «Сон в летнюю ночь или женитьба Бальзаминова». Вот тот типаж, который подошел бы для комического воплощения человека - пустышки, праздного мечтателя, вроде бы совершенно безобидного мещанина. Перечитывая с ребятами эпизоды, обсуждали, в каком из них ярче всего проявляются эти черты. Мальчики отбирали материал, спорили, кому больше такая роль подходит. А девочки уже решили, кто будет играть сваху, а кто мать Бальзаминова. Анализировали поступки, пробовали разыгрывать речевые ситуации. Для того чтобы лучше представить себе, как выглядели герои, кто-то предложил посмотреть фильм «Женитьба Бальзаминова». Сравнивали с текстом, делились впечатлениями. Оценивали режиссерскую и актерскую работу. школьник чтение воспитание

Долго думали, кого же показать в противовес пустышке Бальзаминову. Нужен человек чести, совести. Перебирали персонажей. Девочки предлагали перечитать поэму Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», взять для представления всем запоминающуюся Матрену Тимофеевну, спорили; в разгар обсуждения зазвучали строки монолога княгини Трубецкой: «Но долг другой и выше, и святей меня зовет…».

Все шумно заговорили: «Это как раз то, что нам нужно, а главное, о нашем крае, ведь жен декабристов ссылали почти сюда». Эпизод был найден. На главные роли единодушно предложили: губернатора играет Сергей Головин, а княгиню Трубецкую - Дьячковская Ольга. В сценарий ввели древнегреческого философа и, конечно, Богиню Правосудия - пусть решают каков человек, с его пороками и добродетелями. Закончить представление решили музыкальной сюитой на стихотворение Анатолия Землянского «Терциум нон датур»:

Два коня и два пути на выбор,

В свет иль в тень,

На гребень иль на дно,

Как в реченье древнем:

Либо-либо, -

Третьего известно не дано…

В борьбе пороков и добродетелей рождается истина и происходит выбор пути Человека:

Человек родился, чтоб прославить,

Иль унизить званье «Человек»!

Подобрали музыку с помощью школьных диджеев. Продумать и сшить костюмы - поручили учителю труда, а оформление заставки взял на себя кружок ИЗО под руководством учителя рисования. Так в сотворчестве взрослых и детей родилась литературно-музыкальная композиция «Человек - весь мир», заслужившая высокую оценку на городском конкурсе.

Работа, «переводящая» литературное произведение на язык театра, способствует развитию остроты художественного зрения, помогает глубже вникнуть в суть произведения. Она является прекрасным средством обобщения знаний ребят, повышения интереса к чтению, но самое главное, формирует творческую личность, и в этом её большое достоинство.

Уже с 1 полугодия 2006-2007 года результаты анкетирования стали другими, интерес к чтению появился. В классе учащиеся обмениваются книгами. На уроках внеклассного чтения делают обзор прочитанной литературы, проводят конкурс читательских дневников и дают рекомендации к чтению. Например, интересными для ребят стали читательские конференции, уроки-концерты: «Книги, прочитанные летом» (где ребята выступали с сообщениями от лица литературных героев); «Мое любимое стихотворение», где оценивалось не только выразительное чтение, но и мотивация выбора произведения и элементы его анализа; и уроки-представления «Чехов - художник жизни», «Ночь перед Рождеством» Н.В. Гоголя, где каждая бригада иллюстрировала и представляла в ролевых играх прочитанное произведение. Создали клуб «Внеклассного чтения».

Состояние семейного чтения на 1 полугодие 2006-2007 года изменилось в лучшую сторону. Только у 20% учащихся пока нет домашних библиотек, силами родителей были созданы необходимые библиотечки классической литературы, 50% родителей стали посещать с детьми городские библиотеки, 40% родителей регулярно читают с детьми.

Еще не все родители осознали необходимость вдумчивого талантливого чтения, чтения не только для ускорения техники, но для развития ума и сердца учащегося. Другое назначение детского чтения - релаксация, отдых. Чтение для веселья, для досуга. Эту потребность хорошо удовлетворяют комиксы, книги - парадоксы. Их функция - позабавить ребенка. Надо заметить, что развлекательная литература для детей и подростков в настоящее время составляет 40% от числа всех изданий. В выборе ее многое зависит от вкуса родителей. Некоторые в свободное время любят разгадывать кроссворды, заполнять тесты, тем самым стремятся повысить грамотность, освоить богатство русского языка. Этот мотив чтения особенно значим для родителей, которые выдвигают его как главный аргумент школьного чтения.

Итак, разобраться в праве, читать или не читать сам ребенок, пока он мал, не может, помочь, пробудить интерес к чтению лучших книг, научить читать - задача взрослых, родителей, учителей, библиотекарей, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры, за воспитание интеллектуального развитого поколения.

Литература

Материалы круглого стола: «Как увлечь ребенка книгой» // Школьная библиотека. 2004. № 2.

Основы педагогического руководства самостоятельным чтением школьников. Учебное пособие, составленное студентами ФЛФ. // Под ред. М.Я. Мишлимович, Якутск, 2006.

Размещено на Allbest.ru