Усвоение теоретико-литературных понятий на уроке литературы (на примере анализа лирики)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Усвоение теоретико-литературных понятий на уроке литературы (на примере анализа лирики)

Клименко Александра Яковлевна

Борисоглебский филиал Воронежского государственного университета

Аннотация

Знание теории литературы является основой целостного восприятия учениками художественного произведения.

Ключевые слова: теория литературы, урок, лирика, деятельность учащихся, региональный компонент

Mastering theoretical and literary concepts at the lesson of literature (for example, analysis of the lyrics)

Klimenko Alexandra Yakovlevna

Borisoglebskiy branch of Voronezh state University

Abstract: Spoken leteratury theory is the basis of students`s holistic perception of artistic value.

Keywords: theory of Literature, lesson, lyrics, activities of the students, regional components

Современное литературное образование в школе является неотъемлемой частью общего процесса духовного развития учеников. Курс литературы основывается на ведущих принципах: связи искусства с жизнью, традиций и новаторства, историзма, единства содержания и формы, что дает возможность подготовить школьников к глубокому пониманию художественного произведения, к практической деятельности. Знание теории литературы и умение применять эти знания на практике - это основа целостного восприятия произведения.

В 11- м классе, обобщая изученный материал, готовя учащихся к экзамену по литературе, целесообразно выделить урок-повторение средств художественной выразительности языка. К выпускному классу старшеклассники уже должны освоить основные теоретические понятия по данной теме, которые необходимо повторить в ходе анализа лирики. Подбор стихов можно использовать тематический: «Поэты - романтики», «Поэты - символисты», «Поэзия Серебряного века». Можно предложить старшеклассникам краеведческую тему: «Поэты - земляки». Эта тема интересна тем, что она помогает другими глазами взглянуть на людей, которые жили или живут в нашем крае. Но, самое главное, воспитывает чувство патриотизма, любви к своей малой Родине.

Начнем урок с повторения основных теоретических понятий по теме: «Средства художественной выразительности языка»[2]. Предложим школьникам написать небольшой литературоведческий диктант (дать определение предложенным терминам). В диктант войдут следующие термины: «сравнение», «эпитет», «метонимия», «синекдоха», «литота», «метафора», «аллегория», «гипербола», «оксюморон», «анафора», «эпифора», «инверсия», «градация», «синтаксический параллелизм».

Анализируя ответы учеников, обратим их внимание на те теоретические понятия, которые вызывают затруднения и в которых было допущено наибольшее число ошибок, подчеркнем их наиболее важные аспекты и запишем в тетрадь. Обратим внимание учеников на то, что эпитетом слово становится только тогда, когда оно является эмоционально-выразительным развитием образной мысли. Иными словами, в нашем воображении возникает определенный художественный образ, на который автор хочет обратить внимание («железный гвоздь» и «железная воля», «золотое кольцо» и «золотые волосы», «зеленое дерево» и «зеленый юноша»). Особое внимание обращаем на метафоры, выделяем два их основных вида, имеющих олицетворяющее значение. Это олицетворение процессов, которые происходят в природе («дождь идет», «ветер воет»); олицетворение отдельных переживаний («мысль закралась», «грусть прошла»).

Ученики часто путают такие два понятия, как «плеоназм» «оксюморон». Напомним, оксюморон - оборот, состоящий из сочетания резко контрастных, противоречивых признаков в определении явления. Например: «звонкая тишина», «старый новый год». Плеоназм - многословие, слова, которые не обогащают смысл и содержание речи («темный мрак», «молодой юноша», «ужасный кошмар»).

Напомним ученикам основные виды метонимии [2]: метонимия места («всё село спало», «Москва выступила с предложением»); метонимия времени («это был счастливый год», «это была решающая минута»); метонимия средств принадлежности («купил Куприна», «вернул Тургенева»). Это примеры качественной метонимии. Количественная метонимия получила название синекдохи. Синекдоха - это замена единственного числа множественным или, наоборот, целого частью («русский человек это понимает», «Киев сделал заявление»). Итак, метонимия - это замена в поэтической речи названия явления или предмета другим названием, которое в нашем сознании неразрывно связано с представлением об этом понятии. Повторив основные средства выразительности языка, переходим к анализу стихов.

В ходе анализа обратимся к стихам Игоря Лукьянова - поэта - земляка.

Последние двадцать пять лет он работает корреспондентом в городской газете Борисоглебска. Его стихи печатаются в районных и областных газетах, коллективных сборниках, журналах «Подъем», «Аврора», «Наш современник». Поэт выпустил десять сборников стихов: «Но светлы небеса», «Розовый снег», «Задумчивый всплеск», «Русская тема», «И бьет в лицо холодным светом» и др.

В 1993 году Лукьянов был принят в Союз писателей России. Ученики читают стихи из разных сборников поэта. Анализируя средства художественной выразительности, учитель предлагает подумать над эпитетом к слову «георгины» в стихотворении «Мне почти восемь», сознательно опустив его при чтении. Приведем полностью это стихотворение:

Мне почти восемь.

Осень.

Летом погиб отец.

….…………… георгины

Сумерки, как свинец.

В комнатах пусто.

Грустен палевый свет от окна.

Бабушки тихие слезы.

Скрипкой - в тиши - тишина… [1, c.18].

Ученики придумывают целый ряд эпитетов: «завядшие», «сухие», «красные», «опавшие», «плачущие», «мрачные», «печальные», «грустные», «забытые», «тоскующие», «бордовые», «поникшие»… Когда фантазия ребят истощилась, учитель называет эпитет, который использовал поэт, - «скорбные». Старшеклассники обсуждают - почему это слово наиболее точно подходит, подчеркивая состояние лирического героя. Скорбь, скорбеть - эти слова употребляют, когда говорят о трагедии, о смерти. Выделяются эпитеты, которые наиболее близки слову «скорбный». После такого вида работы ученики понимают, что подобрать единственно верный и яркий эпитет непросто.

Далее закрепляем на примерах знание следующих теоретических понятий: «метафора», «метонимия», «анафора», «инверсия», «сравнение» и предлагаем старшеклассникам выбрать стихотворение, в котором наибольшее число данных средств выразительности языка. Ребята работают со сборником И. Лукьянова «Русская тема». Приведем пример стихотворения, в котором автор передает свое видение осени и при помощи средств художественной выразительности создает яркие поэтические образы:

Снова (1) осень (2) в глаза мне смотрит (2) с ласковой (3) грустью.

Снова (1) тихо бросает (2) листья улицам в руки (2).

Как кочевники (4) табором, желтизна (5) их кочует (2)

По степям тротуаров (4), где я с вами топчу их (6).

Они стонут от боли (2), мы зовём это: шелест

По утрам их метлою гонят дворники в шею (2; 6)…

Снова падают листья (6), я по листьям(5) шагаю (6).

Почему - то грустится, словно друг уезжает (4)…[1, c. 34].

лирика поэтический лукьянов образ

1 - анафора; 2 - метафора; 3 - эпитет; 4 - сравнение; 5 - метонимия; 6 - инверсия.

Ученики, анализируя стихи, создают свое представление о лирическом герое Игоря Лукьянова. В конце урока делаем вывод: язык лирики Игоря Владимировича Лукьянова богат, сочен, красочен. Средства художественной выразительности помогают нам создать в воображении яркие образы. А главное, во всем, о чем бы ни писал поэт, присутствует призыв - учитесь замечать красоту, она повсюду: в стихах, природе, окружающей нас действительности. Она помогает нам быть лучше: добрее, милосерднее друг к другу.

Дома учащимся предлагается написать три синквейна, используя (на выбор) теоретические понятия по теме: «Роды и жанры»: «эпос», «лирика», «комедия», «эклога», «элегия». Напомним школьникам, что синквейн (от фр. cinquains) - пятистрочная стихотворная форма, возникшая под влиянием японской поэзии.

Правила написания синквейна

На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и является темой. На второй строчке пишутся два слова (прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или понятия. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к предложенной теме. На четвертой строчке записывается четыре слова, с помощью которых характеризуется тема в целом. Это может быть цитата, крылатое выражение, пословица. На пятой строчке записывается слово-вывод. Через этот вывод ученик выражает личное отношение к теме, суть предмета или понятия. Приведем пример синквейна:

Новелла

Остросюжетная, динамичная.

Завораживает, волнует, поучает.

Заставляет задуматься о взаимоотношениях.

Непредсказуемость.

Данный вид работы направлен на выявление пробелов в знаниях, их систематизацию и обобщение, является показателем того, что ученик умеет выделять наиболее характерные особенности изучаемого понятия, явления, процесса. Правильно составленный синквейн имеет ярко выраженную эмоциональную окраску и реализует личностные способности обучающихся.

Библиографический список

1. Лукьянов И.В. Русская тема. Стихи. - Воронеж, 1999. - 124 с.

2. Поспелов Г.Н. Введение в литературоведение. - М.: Высшая школа, 1988.

Размещено на Allbest.ru