Литературный процесс, представляя собой культурно-историческое и социальное явление, охватывает писательские труды разных жанров, направлений и эпох. Одним из существенных компонентов этого процесса является литература для детей. Вокруг особенностей и жанрового своеобразия детской литературы по сей день не утихают споры в литературоведческой среде.

Цель данной статьи состоит в том, чтобы продемонстрировать существующую дискуссию вокруг понятия "детская литература", выявить отношение исследователей к месту детской литературы в общем литературном процессе.

Актуальность выбранной темы обусловлена несомненной важностью качества детского и юношеского чтения, его роли в воспитании и формировании личности и всеобщей заинтересованности в этом аспекте довольно широкого круга лиц: филологов, педагогов, писателей, родителей.

Собственно понятие "детская литература" до сих пор не имеет однозначного определения, подразумевая, главным образом, литературу для детей и юношества, которая, по мнению И.П. Мотяшова, "включает в себя произведения, адресованные читателям младшего, подросткового или юношеского возраста, а также некоторые другие литературные произведения, вошедшие в круг детского или юношеского чтения" [1: 91].

Место детской литературы в общем литературном процессе, критерии и особенности ее выделения, как отдельного компонента развития литературы по-прежнему является предметом оживленных дискуссий исследователей. Так, с точки зрения И.Г. Минераловой [7], Е.Е. Зубаревой [3], И.П. Лупановой [6], литературу для детей не следует отличать от "взрослой" литературы исходя из общности эстетических свойств этих словесно-художественных пластов. З.А. Гриценко [2], И.Н. Крамов [4], Н.Л. Лейдерман [5] рассматривают детскую литературу как разновидность массовой культуры с невысоким художественным уровнем.

Вызывает интерес подход к пониманию детской литературы современной украинской исследовательницы В.В. Кизиловой: "Література для дітей та юнацтва - художні твори різних родів і жанрів, що на рівні своєї формозмістової єдності адресовані читачу відповідної вікової категорії, задовольняють його емоційні, естетичні й етичні запити, можуть мати подвійну рецепцію (дитина й дорослий), взалежнюються від законів, властивих художній словесності загалом. У літературі про дітей віковий критерій не є визначальним. Твори, у яких головними героями є діти, можуть бути цікавими і дорослому, і дитині. Їхній фабульний стрижень часто доступний молодшому читачу, водночас глибина проблематики потребує інтелектуального сприймання, аналітичних міркувань тощо. Дитяча література створена безпосередньо дитиною. Це явище дитячої субкультури, що демонструє неповторний дитячий світ, його інтелектуальний та емоційний рівень. “Література для дітей та юнацтва”, “література про дітей”, “дитяча література” не є остаточно внутрішньозамкненими системами, а швидше частинами однієї метасистеми, що постійно взаємодіють і взаємозбагачуються" [10: 11].

Несомненно заслуживает внимания подход И.Г. Минераловой к пониманию детской литературы, полагающей, что это литература, "которая изначально адресована детям, а также литература, которая, не будучи предназначенной детям, с течением времени включается в круг детского чтения" [7: 12]. Осмыслив базисные концепты, на которых основывается возникновение и дальнейшее становление детской литературы И.Г. Минералова приходит к выводу: "Итак, детская литература - это мир художественных произведений о том, что такое и кто такой ребёнок, что такое его микрокосм и что такое его макрокосм, т.е. всё, окружающее его" [7: 18].

Литература для детей не является обособленным феноменом общелитературного процесса, она подвергалась влиянию не только фольклора, но и основных литературных направлений и течений. Учитывая специфику читательской аудитории детской литературы, следует отметить, что в целом она согласуется с направленностью развития общего литературного процесса, но не с абсолютной точностью. В истории развития литературы для детей выделяются такие же периоды и направления, что и в общем литературном процессе, однако своеобразие направленности развития литературы для детей, в основную задачу которой входит создание произведений ориентированных на "особенных" читателей, подтверждается многочисленными фактами. Рассматривая основные принципы классицизма, заключающиеся в необходимости для автора следовать правилу "трех единств": времени, места и действия, замечаем, что они вступают в определенное противоречие с особенностями восприятия мира детьми, не приемлющими жесткой регламентированности и ортодоксальности.

Романтический же взгляд на мир, напротив, импонирует детям и подросткам, которых привлекает герой, типичный для писателей - романтиков, а именно: "человек с особенно сильными чувствами, с неповторимо острой реакцией на мир, отвергающий законы, которым подчиняются другие" [8: 271]. Юному читателю импонируют исключительные обстоятельства, в которых оказывается романтический герой, зачастую наблюдается идентификация себя с главным героем произведения, сопереживание ему.

Исходя из этого, с нашей точки зрения, многие формы изображения действительности, свойственные сентиментализму, оказываются близкими детям и подросткам, в частности своеобразный дидактизм, исповедуемый многими писателями-сентименталистами:

"...сентиментализм насквозь дидактичен, подчинён воспитательным задачам, но это дидактизм особого рода. Если писатели-классицисты стремились воздействовать на разум читателей, убедить их в необходимости следования непреложным законам морали, то сентиментальная литература обращается к чувству. С особым удовольствием она описывает величественные красоты природы, уединение на лоне которой становится мощным средством воспитания чувствительности, апеллирует к религиозному чувству, живописует тихие радости семейной жизни, нередко противопоставляемые государственным добродетелям классицизма, изображает различные трогательные ситуации, одновременно вызывающие у читателей и сострадание, и радость от ощущения своей душевной чуткости" [8: 291].

Тематика произведений для детей и юношества, жанровые предпочтения, стилистические и языковые особенности и другие аспекты данного спектра литературы, несомненно, принадлежит к историческим категориям. Литература вообще, и детская, в частности, является частью общественно-исторического контекста, с изменением которого, меняются социальные, религиозные и семейные традиции детского круга чтения. Неизбежно изменяются идеологические установки общества, художественные предпочтения и вкусы, что обусловливает изменения в программах воспитания и образования, влекущее за собой формирование соответствующих принципов отбора произведений для массового выпуска и наполняемость библиотек, в том числе, и домашних.

Социально-культурный контекст в большей степени предопределяет в каждый конкретный исторический период приоритетность функций детской литературы как специфического словесно-художественного искусства, которое тесно связано с процессами воспитания и образования. Особенности социокультурной ситуации современного общества следует учитывать не только авторам, пишущим для детей и юношества, но, возможно, в значительно большей степени тем, кто организует и направляет детское чтение (родители, воспитатели, педагоги и т.д.): "Результати окремих досліджень соціології читання з погляду місця книги в системі сучасних комунікативних засобів засвідчують загальне падіння рівня читацької активності, пріоритет аудіовізуальних засобів отримання інформації. основний мотив читання художніх творів сучасних школярів має прагматичний характер і пов'язаний з необхідністю реалізації навчальних програм. Серед загальних закономірностей процесу сприйняття художніх творів у соціології читання вчені виділяють залежність типологічних літературних уподобань від вікових особливостей сприйняття та серйозні суперечності між власним читацьким досвідом учнів і нормативним читанням, пропонованим шкільними програмами з літератури" [9: 12].

Собранный в данной статье материал позволяет сделать вывод, что существует множество подходов к определению понятия "детская литература", которая органично входит в общелитературный процесс, составляя его неотъемлемую часть, но, в то же время, являясь его самостоятельным компонентом. Развернувшаяся в литературоведческой среде полемика, касающаяся понятия "детская литература", обилие работ, касающихся данного аспекта, свидетельствует об актуальности и перспективности дальнейшего изучения этого вопроса.

Література