Согласно данным проведенного нами на материале творчества И.А. Бунина наблюдения, наименьший уровень качества знаний в целом по общеобразовательному 11 классу В эксперименте участвовали несколько 11-х классов ГОУ СОШ № 694 2001-2008 уч. годов, преподаватели - Ляпина Н.В., Померанцева Е.Н., Разорёнова А.Н.. приходится на долю заданных вопросов, содержащих материал по поэтике и стилю произведений писателя, из чего мы можем сделать вывод о возможности и даже целесообразности рассмотрения поэтики писателя во взаимосвязи с его эстетическими намерениями, то есть уделении внимания поэтическим единицам (элементам) бунинских, в частности, произведений как средству воплощения идейного содержания. Подобное обоснование делается нами еще и потому, что зоны перспективного развития в вопросах этой группы как в ответах девочек, так и в ответах мальчиков занимают среднее положение, то есть представляют собой, как мы можем предположить, самую стабильную зону знаний. Тем более подтверждается это фактом средней позиции знаний по вопросам указанной нами группы и в отношении качества усвоения в обеих половинах класса. Кроме того, мы полагаем, закономерно и с позиций логики представлять материал поэтики и стиля произведения во взаимодействии, потому что это дает детям (школьникам) возможность рассуждения, обращения к миру мыслей писателя, обогащения духовными ценностями.

Общий уровень знаний учащихся (поэтика и стиль, не разделяя вопросов)

Уровень качества отдельно по группам вопросов (точные и полные ответы)

Уровень зоны перспективного развития по группам вопросов (неполные ответы)

Уровень усваиваемости знаний по группам вопросов (точные ответы + неполные ответы)

Приемы, используемые писателем, по нашим наблюдениям, представляют определенную сложность для усвоения, что подтверждается самым низким показателем уровня изученности материала в группе вопросов, касающихся поэтики. Отдельно можно сказать и о возможности создания специалистами набора упражнений для изучения поэтического своеобразия художественных произведений, что могло бы явиться очень полезным в ходе работы на уроке, как мы убеждаемся на собственном опыте. Важное значение, по нашим наблюдениям, имеет наличие в вопросе текста, выступающего в роли объективной реальности. Нами замечено, что процент правильных и точных ответов значительно выше при условии присутствия в формулировке примеров из произведения. Об этом же может свидетельствовать наименьший показатель области перспективного развития в группе вопросов на знание поэтики творчества Бунина: без текста учащийся частично теряет ориентир и процесс подыскивания точного ответа отчасти может превратиться в угадывание.

Говоря о вопросах, затрагивающих проблемы стилевого своеобразия творчества И.А. Бунина, мы останавливаем внимание на факте преобладания количества неполных ответов над числом полных и точных - моменте, иллюстрирующем преобладание интереса к авторскому стилю над знаниями о нем.

Исследователь творчества И.А. Бунина, литературовед Ю. Мальцев, одной из специфических черт поэтики творчества классика называет манеру составления им изобразительно-выразительных средств художественной ткани произведения. В частности, специалист по литературоведению обращается к разбору бунинского оксюморона как средства создания образа. Мы можем предложить предпринять попытки рассмотрения указываемого авторского приема на занятии. С этой целью нами могут быть отобраны (определены) соответствующие вопросы из общего списка предлагаемых для изучения поэтического и стилевого своеобразия творчества Бунина в урочной форме.

Индивидуальное задание к уроку предусматривает нахождение формулировки теоретического определения оксюморона как фигуры и примеров из текста произведения (в данном случае - это рассказ «Чистый понедельник»). Кроме того, перед учащимися, получающими описанное задание, ставится вопрос, наблюдаются ли ими какие-либо особенности использования искомого приема именно И.А. Буниным? При ответе на вопрос учащимися могут предлагаться, в числе прочих, следующие определения термина: «Оксиморон (оксюморон) - от греч. oxэmorфn, букв. - остроумно-глупое, стилистическая фигура, сочетание противоположных по значению слов («живой труп» - Л. Толстой, «жар холодных чисел» - А. Блок) Советский энциклопедический словарь. Главный редактор А.М. Прохоров. - М., 1986. С. 923.. Подыскивая примеры в тексте рассказа, мы видим, например, что «холодно зажигался газ в фонарях…» И.А. Бунин. Собрание сочинений в 9 томах. Под общей редакцией А.С. Мясникова, Б.С. Рюрикова, А.Т. Твардовского. - М., «Художественная литература», 1966. Т. 7. «Тёмные аллеи». Рассказы 1931-1952. С. 238., «великолепные и несколько зловещие… волосы…» Там же, с. 240., «всё та же мэка и все то же счастье» Там же, с. 243..

Оксюморон используется Буниным при создании образа главной героини: «Она зачем-то училась на курсах, довольно редко посещала их, но посещала», «Не понимаю, как это не надоест людям каждый день обедать, ужинать», - но сама и обедала, и ужинала с московским пониманием дела» Там же, с. 239.. Странными, совмещающими противоположные чувства и поступки героев предстают перед читателем их отношения: «Не представляете вы себе всю силу моей любви к вам! Не любите вы меня!» И.А. Бунин. Собр. соч. в 9 т. Т. 7, с. 241., «Странная любовь!» - подумал я» Там же, с. 242.. Город Москва видится герою тоже противоречивым: «…итальянские соборы и что-то киргизское в остриях башен на кремлёвских стенах…» Там же, с. 242.. Таким же двусторонним рисует автор и представление о счастье, выражаемое словами толстовского героя Платона Каратаева: «Счастье, наше, дружок, как вода в бредне: тянешь - надулось, а вытащишь - ничего нету» Там же, с. 242.. Таким образом, мы можем убедиться, что оксюморон выступает одним из основных средств, используемых писателем для создания образа и соответственно передачи идейного замысла картины.

Следующим шагом в нашей работе может быть обозначено решение задачи об особенностях применения совмещения противоположных по смыслу слов именно Иваном Алексеевичем Буниным, что может показать обращение к одному из тестов-вопросов. Мы предлагаем старшеклассникам сравнить построение оксюморона у Бунина и у Тургенева (вопрос №13 среди заданий, составленных нами для изучения поэтики и стиля творчества И.А. Бунина на основе книги Ю. Мальцева «Иван Бунин. 1870-1953». - М., 1994).

Оксюмороны любил также и Тургенев, у которого они всегда строятся на довольно понятном и до некоторой степени даже привычном контрасте («леденящая вежливость», «горделивая скромность», «застенчивая развязность», «трусливая дерзость» и т.п.). Оксюмороны у Бунина (см. 12) строятся на

1) понятном контрасте, подобно тургеневским;

2) субъективной контрастности;

3) взаимоисключающем противоречии.

Сопоставление выписанных в тетрадь ученика бунинских оксюморонов, приведенных после определения самого термина, позволяет нам сделать вывод о большей полярности лексических единицу у автора «Чистого понедельника», что служит основанием для выбора третьего варианта ответа. Одиннадцатиклассникам предлагается перенести примеры тургеневских оксюморонов, собственные рассуждения о сравнении и их итог на бумагу самостоятельно.

Следуя далее, преподаватель может предложить вниманию учащихся найти в тексте произведения ответ автора, несколько приоткрывающий один из разносторонних моментов поведения героини, а именно её объяснение посещения курсов: «А зачем всё делается на свете? Кроме того, меня интересует история». Думается, речь идёт не только о желании разобраться в истории, но и таинственности, непознанности до конца происходящего вокруг. Здесь мы можем предложить учащимся следующее задание, содержанием которого являются не только и не столько поэтические приемы, сколько переход к осознанию приёма оксюморона как способа (средства) воплощения идеи автора, его представления о мире, то есть связь поэтического элемента со стилевым своеобразием авторской манеры, шире - его эстетическими представлениями (вопрос 5).

В столь частых у Бунина оксюморонах находят свое выражение

1) характеристика объекта и его качества;

2) знание автором предметного мира и основных законов его изображения; стилевой художественный литература бунин

3) остановка перед тайной и невозможность шагнуть через неё.

Непознаваемой является и душа человека, согласно рассуждениям Бунина. О загадочности русского характера мы можем узнать из многих произведений классика, в т.ч. об этом он пишет в повести «Деревня». К этому положению мы можем прийти в ходе поиска ответа на следующий вопрос (43), призванный еще раз навести учащихся на мысль о выражении посредством поэтики идейного своеобразия авторского образца. Параллельно учителем может быть предложен в качестве задания по выбору вопрос 8, включающий пример из бунинского стихотворения «Джордано Бруно».

Бунинский оксюморон «из дверей горестно и умилённо неслось пение девичьего хора» Там же, с. 251. (Отметьте все возможные (подходящие) варианты ответов.)

1) представляет собой грамматический неологизм;

2) служит выражением антиномичности души и мира;

3) придаёт образу романтическое звучание (наполненность);

4) придаёт образу (модернистскую) лаконичную экспрессивность;

5) придаёт образу драматический характер.

Очевидно, учащимися может быть усвоено в процессе работы на занятии, что используемые автором средства являются результатом тщательного отбора художником материала на основе собственных наблюдений и переживаний. Следовательно, приемы, приводимые писателем в сочинении, могут быть охарактеризованы как выражение его внутреннего мира, передаваемых им нравственных ценностей, индивидуальности. Повторяем черты авторского стиля, проявляющиеся в принципе выстраивания подбора в тексте, «контрастных составных эпитетов и наречий.

«Антиномичность», «лаконичность» («лаконизм»), «экспрессивность», «диалектика» - слова, которые записывают учащиеся в процессе обсуждения, и преподаватель может акцентировать внимание одиннадцатиклассников на возможности употребления этой лексики, значение которой поясняется, ее активного использования, а не только знания определения понятия (приема).

В качестве домашнего задания мы можем предложить ученикам вопрос, нацеленный на выяснение понимания ими пройденного материала, касающегося оксюморона.

Интересно, что в результате применения предлагаемого пути изучения стилевого своеобразия художественного произведения, учащиеся 11 класса переосмысливают своё восприятие творчества писателя в целом: мы можем отметить, например, возрастание в общем количестве массовой доли старшеклассников, отмечающих поэтичность прозы И.А. Бунина и основывающихся при этом на качестве творений классика литературы Урок, построенный на основе предлагаемой логики подачи материала, был представлен нами, в частности, в форме открытого занятия при участии в окружном туре конкурса «Учитель года 2006» и встретил одобрение коллег-словесников и методистов..

Размещено на Allbest.ru