Л. М. Ахмадишина учитель русского языка и литературы 1-й кв. категории средней общеобразовательной школы №2 г. Азнакаево, Республика Татарстан, Голикова Г.А., доцент Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, г. Казань

В современной школе существуют различные виды педагогических практик: традиционное обучение (когнитивно-ориентированное), развивающее обучение, адаптивное обучение, личностно-ориентированное обучение, проектное обучение и т.п. Такое многообразие всевозможных подходов естественно приводит в замешательство учителя-практика: какому из них отдать предпочтение?

Новая парадигма образования, характеризующаяся индивидуализацией и дифференциацией обучения, обеспечивает вариативность и альтернативность образовательных систем, их адаптированность к имеющимся условиям, индивидуальным интересам и способностям обучающихся. Новый образовательный уровень должен соответствовать социально-экономической потребности общества, что подразумевает построение процесса обучения на основе максимальной активизации форм познавательной деятельности, развития познавательных потребностей, интересов, умений творчески применять усвоенные знания, умения, навыки в своей практической деятельности. В связи с этим одной из важнейших задач педагогической науки является разработка эффективных методов обучения, которые должны быть, с одной стороны, высокотехнологичными, а с другой - обладать гибкостью в возможности корректировки и трансформации к конкретным условиям.

В настоящее время одними из перспективных технологий считаются проектные технологии, реализация которых осуществляется на основе использования метода проектов (в статье мы не будем указывать на соотнесение таких понятий, как “проектная технология” и “проектный метод”, тем более что данное разделение еще полностью не обозначено учеными-дидактами). Проектная деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, ибо она предполагает преобразование реальности (в данном контексте - учебной реальности). Появление этого метода не является изобретением современности - он применялся в педагогике еще в начале ХХ века. Первоначально появилась педагогическая система, известная в настоящее время как “Дальтон-план” (от названия американского города Долтон в штате Массачусетс). Она предусматривала индуктивный путь учебного познания, учение через открытие, через разрешение проблемных ситуаций, особое внимание уделялось ответственности ученика за решение выбранной им задачи. Дальтон-план стремится предоставить каждому ребенку возможности развития в моторной, эмоциональной, социальной, когнитивной и нравственной сферах, дети работают над достижением целей обучения с помощью самостоятельного решения проблем, применяя свои знания и навыки. В 20-е годы ХХ века проектный метод был внедрен в СССР, но в 30-е годы отечественные школы перешли на традиционное обучение. В настоящее время Дальтон-план, школа Френе, Йена-план, школа Монтессори и Вальфдорская школа являются наиболее распространенными инновационными направлениями в обучении в США и странах Европы. Целевые ориентации проектных технологий обеспечивают активное участие ученика в учебном процессе, достижение высокого уровня усвоения содержания, формирование знаний, умений, навыков, адаптацию обучения к особенностям различных групп, формирование исследовательских умений и умения принимать оптимальное решение, развитие коммуникативных качеств личности, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие творческих и познавательных способностей.

Проектная деятельность является личностно-ориентированной. Действительно, выполнение проекта позволит решить не только общедидактические задачи, но и повлияет на личностные качества как учителя, так и учеников. В выполнение проекта будут вовлечены и учителя других предметов. Школьникам придется научиться работать как в группе (диалогизм, межличностная коммуникация), так и самостоятельно (исследование). Работа над проектом формирует умение самостоятельно принимать различные решения, воспитывает толерантность по отношению к иному мироощущению, иным способам учебной работы одноклассников.

В России метод проектов активно используется на уроках иностранного языка, географии, технологии, отчасти истории, биологии. Сегодня метод проектов активно предлагается применять и на уроках литературы, в том числе и нами.

Литература как учебный предмет предполагает в качестве основной учебной деятельности чтение и анализ литературных произведений русской и зарубежной классики. Анализ художественных произведений в школе осуществлялся в довольно традиционном ключе, на основе достижений формальной поэтики (анализ формы и содержания). Однако на основе достижений ученых-герменевтиков (М. Бахтин, Г.-Г. Гадамер, П. Рикер и др.), а также ученых-дидактов (В. Гузеев, В. Андреев, И. Зимняя) и ученых-психологов (С. Бондырева, И. Якиманская, Э. Сайко и др.), главной мыслью которых становится мысль о диалогизме всех отношений, в том числе и художественно-эстетических, анализ художественного текста возможно осуществлять не только традиционными способами (путем формального анализа), но и посредством реализации проектной деятельности. Проектная деятельность обеспечивает новый уровень общения с эстетическим объектом (текстом литературы), реализует интерпретационное начало, активизирует личностный взгляд ученика на текст и его автора, содействует межличностной коммуникации в процессе освоения художественной структуры произведения. К примеру, урок постижения романа И.А. Гончарова “Обломов” в 10 классе можно построить именно как проектное исследование в целях глубоко личностного освоения идейной и формальной структуры текста. Учитель сталкивается с проблемой восприятия учащимися героя и понимания главной мысли автора: совсем не пытаясь постичь душу главного героя, многие из них убеждены, что Илья Обломов - это бездеятельный, аморфный человек. В их сознании укореняется мысль, что в романе есть сильный герой - Андрей Штольц и слабый - Илья Ильич Обломов. Одним из слабых мест в понимании основной мысли произведения школьников является их неумение читать квалифицированно, вчитываться, диалогизировать с текстом, школьники не придают значения художественным деталям, многое упуская, большая часть их идет по простейшему пути - запоминанию содержания, сюжета. Задача же учителя вести учеников “от маленького читателя - к большому писателю” (М.А. Рыбникова). Поэтому при изучении романа Гончарова “Обломов” можно выбрать интересную и эффективную форму урока с применением метода проектов - составление киносценария с использованием исследовательского материала по истории и литературе XIX века, заключительным этапом которого может стать защита проекта групп участников. Образовательные, развивающие и воспитательные цели урока:

путем анализа 1-й, 2-й главы, “парада” гостей, глав 7-й, 8-й, 9-й первой части романа подвести к обобщению проблем: “что такое обломовщина”, “идеал покоя бездействия”, почему автор выбрал именно этот день, с помощью каких приемов создается основной образ;

продолжить работу по развитию монологической и диалогической речи учащихся, совершенствовать умение анализировать художественный текст в специфике рода и жанра в зависимости от эстетических воззрений писателя (в данном случае И. Гончарова), умение интегрировать полученные знания;

пробудить интерес к исследовательской деятельности, творческому осмыслению художественно-эстетической данности.

Развиваются также навыки: самостоятельной работы с историческими источниками, информационными технологиями; самостоятельного принятия решения; коммуникативности в ролевом взаимодействии, обмене информацией; мыслительной деятельности при проектировании, анализе, синтезе, структурировании информации; самоанализа.

Работа над проектом по изучению романа “Обломов” включает в себя следующие этапы:

1 этап - постановка проблемы и начало самостоятельной деятельности. За неделю до начала изучения романа, учащимся предлагается создать 4 проектных группы.

2 этап - разработка целей и задач каждой группы для выполнения проекта.

3 этап - это этап реализации проекта, этап обеспечивает направление работы групп (самообразование, исследование).

4 этап - презентация результатов проекта, которая осуществляется на двух уроках по изучению творчества И.А. Гончарова и проводится в форме защиты проектов.

Деятельность проектных исследовательско-творческих групп

Первая группа (“операторы”) осуществляет работу над составлением киносценария: учащиеся, как опытные операторы, должны выбрать основные эпизоды - “кадры” из первой части романа, обосновать свой выбор, подготовить рекомендации для режиссера. Другая группа - “художники”, их главная задача - следуя авторскому замыслу, подготовить эскизы комнаты, выделить детали одежды главного героя, которые передают особенности его характера, придерживаясь традиций одежды, свойственных эпохе второй половины ХIХ века (можно обратиться к материалам книги “История костюма”). Третья группа - “помощники режиссера”, работает над составлением графической схемы “Восхождение героя к Дивану”. Здесь следует отметить: литература - это предмет, требующий особого мастерства от читателя, сопереживания, поэтому необходимо осторожно относиться к применению схем, алгоритмов. Но в подготовке урока по роману И.А. Гончарова “Обломов” работа по составлению графической схемы позволит определить замысел автора в раскрытии понятия “обломовщины”. Четвертая группа - режиссеры. Их задача - определить композицию первой части будущего фильма, подробно делая акцент на ключевые эпизоды: “Парад гостей”, кульминационную сцену “Захар и Обломов. Я - другой!?”. Для выполнения этой работы учителем разрабатываются поэтапно шаги-рекомендации по выполнению проекта группами учащихся.

Итак, выбор метода в процессе обучения, думается, определяется склонностью, талантом учителя и его теоретической “подкованностью”. Если метод органичен профессиональной личности учителя, более ему близок и существуют внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у самого педагога - все это станет основой успеха реализации исследовательской (проектной) деятельности учащихся и приведет к повышению качества преподавания. Наиболее верный путь в этом направлении - наполнение новым содержанием традиционных методов обучения.

проектный технология урок исследовательский

Литература

Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1 - Казань: Изд - во Казанского университета, 1996.

Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории // Школьные технологии. - 1997. - №1.

Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. - М., 1979.

Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979.

Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. - М.: Высшая школа, 1970.

Блонский П.П. Что нам взять от Долтонского плана // На путях к новой школе, 1924, №3.

Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроке литературы: Пособие к спецкурсу. - М.: МГПИ им. Ленина, 1979.

Бубер М. Два образа веры. - М.: ООО “Фирма “Издательство АСТ”, 1999.

Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования / Воронежский государственный университет, Воронеж.

Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2004.

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. / М.: Сентябрь, 1996.

Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе. - М.: Тр. исследовательского центра Гособразоваия РФ, 1991.

Кравченко Е.Ф. Воспитание у школьников творческого отношения к учению. // Формирование познавательных интересов и творческого отношения к учению. - Свердловск, 1978.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

Ляхов И.И. Проектная деятельность. Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук. - М., 1996.

Матяш Н.В., Хохлова М.В. Творческие проекты в младшей школе./Под редакцией Симоненко В.Д. - Брянск, 1999.