Изучение явления антономии на уроках русского языка в 9 классе (на тексте романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин")

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИИ И МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

ВЫСШАЯ ШКОЛА РУССКОГО ЯЗЫКА И МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ ИМ. И.А. БОДУЭНА ДЕ КУРТЕНЭ

Кафедра русского языка и методики его преподавания

Направление: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

Профиль: Русский язык и иностранный (английский) язык

КУРСОВАЯ РАБОТА

«Изучение явления антономии на уроках русского языка в 9 классе (на тексте романа А.С.Пушкина Евгений Онегин»

Казань - 2022



Оглавление

Введение

Глава 1. Антонимы, их типы и роль в лексико-семантической системе

1.1 Понятие о лексических антонимах

1.2 Типы антонимов по структуре

1.3 Антонимия и посисемия. Различные признаки антонимов

1.4 Антонимические ряды и их виды

1.5 Словари антонимов

Глава 2. Методика работы над словами-антонимами в начальной школе

2.1 Сравнительная характеристика словаря младшего школьника

2.2 Анализ учебников русского языка с точки зрения изучения в них слов-антонимов

2.3 Констатирующий эксперимент

2.4 Обучающий (формирующий) эксперимент

Заключение

Список использованных источников

школьник антоним урок



Введение

Антонимы стали предметом лингвистического анализа, и интерес к изучению русской языке антонимии быстро возрастает. Об этом поддерживает появление вес ряда специальных лингвистических исследований по антонимии и словарей антонимов.

Правильно подбирать слова с противоположными значениями, найти образное противопоставление, "схватить" полярные проявления того или иного качества, признака, свойства часто возникают у людей самых разных специалистов. Пример тех кто интересуется языком связан с ним своей профессией, филологов, преподавателей русского языка, переводчиков, писателей, журналистов.

Словарного состава языка привязанными не только на основании их ассоциативной связи по сходству или смежности как лексико-семантические варианты многозначного слова. В основе этого антонимии ассоциирует по контрасту, отражающая различных однородных по характеру явлений, предметов, действий, качеств.

Антонимия представляет собой лексико-семантической системы разных языков. Разные смысловые отношения антонимов с подобными категориями, и синонимами, утверждает об их связи.

Актуальность определяется двумя причинами:

наличием спорных вопросов в лингвистической сущности определяется как логической противоположности, разнообразных шагов к классификации антонимичной лексики;

недоскональное разработанности методы изучения слов с противоположными значениями в начальной школе, с низкой степенью использования приемов антонимами на уроках.

Главных задач обучения детей школьного время является развитие речи учащихся. Сформированности критерием речи противоположными значениями - антонимы. Образы контрастные, противопоставление противоположных героев типичны для текстов, включенных в содержании программы обучения. В итоге, контрастных образов работа, на уроках чтения и русского языка очень редко проводится.

Данной курсовой работы заключается в том, что теоретические сведения, методические рекомендации, упражнения, выводы могут служить опорой учителям начальных классов на уроках русского языка и чтения и студентам, пожелавшим углубить свои знания по данному вопросу.

Глава 1. Антонимы, их типы и роль в лексико-семантической системе

1.1 Понятие о лексических антонимах.

Одним из ярких проявлений системных отношений в лексике является соотносительное противопоставление по самому общему и наиболее существенному для их значения семантическому признаку. Такие слова называются лексическими антонимами.

Соотносительным противопоставление называется потому, что в подобные отношения вступают лишь слова, находящиеся в одной и той же лексической и грамматической парадигме, обозначающие логически совместимые понятия. В основу их сопоставления положен один и тот же общий признак. Так, семантически соотносительными являются слова, характеризующие разного рода качественные признаки, например: красоту, цвет, вкус (красивый - безобразный, светлый - темный, горький - сладкий); эмоции (любовь - ненависть, веселье - грусть); понятия пространства, времени (вверх - вниз, север - юг, сегодня - завтра); действие и состояние (закрыть - открыть).

Соотносительность самых общих признаков противоположности нередко дополняются частными, конкретными, семантически не менее значимыми признаками.

Противоположными подобные значения называются в силу того, что по законам логики они взаимно исключают друг друга. Например, предмет одновременно не может быть глубоким и мелким, тяжелым и легким. Между ними в языке нередко имеются лексические единицы, обладающие неким средним семантически нейтральным значением:

большой - средний - маленький

крупный - средний - мелкий.



1.2 Типы антонимов по структуре

По своей структуре антонимы делятся на 2 основные группы: однокоренные и разнокоренные.

Однокоренные антонимы возникают в результате словообразовательных процессов, поэтому их также называют лексико-грамматическими (лексико-словообразовательными). Они образуются в результате присоединения приставок с противоположным значением:

в- - из-; за- - от-; на- - с-; над- - под- …

К словообразовательным элементам антонимического характера следует отнести первые части сложных слов типа легко- - тяжело-, микро- - макро-, моно- - поли- …

Особую группу образуют слова, у которых наблюдается внутрисмысловая антонимия, или энантосемия, которая появляется в результате многозначности слова. Энантосемия наблюдается, например, у слов: нести (сюда, в дом) - "приносить" и нести (отсюда, из дома) - "уносить"; оговориться (намеренно) - "сделать оговорку" (специально) и оговориться (случайно) - "ошибиться" и т.д.1

Среди разнокоренных антонимов современные исследователи выделяют так называемые антонимы-конверсивы. К ним относятся слова, которые выражают отношение противоположности и в исходном, и в измененном высказывании, но не в обычном, прямом порядке, а в обратном: Петр покупает дом у Сергея - Сергей продает дом Петру.

Семантика противоположности и у разнокорневых, и у однокоренных антонимов может раскрывать понятия о разной степени, мере одного и того же качества, свойства:

дорогой - дешевый; глубокий - мелкий; молодой - старый.

Общим, самым существенным признаком каждой группы является противопоставленность их значений, которые относятся к одному и тому же ряду объективной действительности.

1.3 Антонимия и полисемия. Различные признаки антонимов

Для определения значения каждого из слов антонимической оппозиции и установления границ их лексической сочетаемости необходимо выявить характер их связи с разными значениями слова (если оно многозначно).

Тесная связь антонимии с многозначностью подчеркивает системность отношений лексических единиц, их взаимозависимость и взаимообусловленность при сохранении, однако, каждым из явлений своих различительных признаков.

Не всегда каждое из значений многозначного слова имеет в языке антонимы. Например, слово "день" обладает четырьмя основными значениями:

часть суток от восхода до захода солнца, с утра до вечера;

сутки, промежуток времени в 24 часа;

"календарная" дата, число месяца, посвященные какому-нибудь событию;

время, пора.

Но в антонимические отношения оно вступает только в первом значении день-ночь.

Не имеют антонимов, как правило, существительные с четко закрепленным конкретным значением (тина, дом, чай), числительные, большая часть местоимений, т.е. слова, в значении которых отсутствуют или оценочно-качественные признаки, или прямая непосредственная соотнесенность с понятием о предмете, а также другие лексико-семантические характеристики.

К числу языковых признаков антонимов, кроме связи с полисемией и спецификой синтагматических отношений, относится регулярность их контрастирующих ассоциативных связей, иными словами, упоминание об одном члене антонимической пары может вызвать представление о другом. Называя, например, такие свойства, как доброта, нежность, чуткость, говорящий и слушающий может сопоставить их с противоположными - злость, грубость, бессердечие.



Глава 2. Методика работы над словами-антонимами в начальной школе

Цель обучения русскому языку определяется как развитие устной и письменной речи учащихся.

В истории методики существуют разные толкования понятия речи:

Речь развивается стихийно. Развитие речи происходит на основе обогащения сознания ребенка представления об окружающей действительности. Но специально обучать речи не следует. Можно лишь стимулировать это - предлагать детям темы устного и письменного высказывания.

Речевое развитие закономерно. Следовательно, необходимо специальное обучение речи, т.е. нужно формировать умение строить высказывание. Основное средство - сочинения, изложения.

Развитие речи связано с изучением грамматики. Дети усваивают языковые нормы, а упражнения помогают осваивать эти нормы на практике.

Необходима работа над произносительной стороной речи: работа над развитием речевого аппарата, дикции.

Общепризнанной является следующая точка зрения: речь развивается не стихийно, а в процессе специально организованной, руководимой учителем учебно-познавательной деятельности младших школьников.

2.1 Сравнительная характеристика словаря младшего школьника

Лексическая работа - это работа над лексическим значением слова. Русский язык очень богат лексически: существуют слова-антонимы, синонимы, омонимы, слова с переносным значением и т.д.

Усвоено может быть 45-120 тысяч слов (человек со средним образованием), 65-150 тысяч слов (человек с высшим образованием). А словарь ребенка, поступающего в 1 класс, насчитывает 3-7 тысяч слов. Основными чертами словаря ребенка являются:

Словарь составляют слова с конкретным значением. С отвлеченным значением слов мало, т.к. дети их с трудом понимают и часто ложно трактуют.

Отсутствуют слова с переносным значением.

Очень много слов - "пустышек", т.е. слово есть, а что оно означает - дети не знают.

Таким образом, мы видим, что словарь ребенка беден и количественно, и качественно. Следовательно, лексическая работа очень нужна и важна.

Методика работы над словарем в школе предусматривает следующие направления:

Обогащение словаря детей, т.е. введение в словарь новых слов и их значений.

Уточнение словаря, т.е углубление понимания уже известных слов, знакомство с синонимами, антонимами, фразеологизмами, изобразительными средствами - тропами.

Активизация словаря, т.е. перевод слов из пассивного словаря в активный.

Устранение из словаря младших школьников нелитературных слов (диалектизмов, жаргонизмов, неправильных форм, нецензурных слов).

Все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют.

2.2 Анализ учебников русского языка с точки зрения изучения в них слов-антонимов

Изучив учебники русского языка по традиционной программе, можно говорить о ярко выраженном недостатке в отношении работы над антонимами: в учебниках просто нет такой темы. Знакомство с антонимами, безусловно, происходит вскользь. Это даже не работа, а лишь наблюдение. Такое наблюдение начинается со 2 класса (1-3) по учебнику М.Л.Закожурниковой при закреплении темы "Обобщение знаний об именах существительных". Основная цель данного урока заключается в том, чтобы научить детей употреблять в речи существительные - антонимы. Предлагаются задания:

устно подберите существительные, противоположные по смыслу данным, определите их род;

вставьте в пословицы пропущенные слова.

Подобная работа - наблюдение проводится и со словами других частей речи.

В учебниках по традиционной программе М.Л.Закожурниковой и др. очень мало упражнений для работы с антонимами: во 2 классе - 4 упражнения, в 3 классе - 9 упражнений (1-3).

Эти упражнения выполняются детьми в связи с изучением имен существительных, прилагательных, глаголов.

Например:

Тема: "Имя прилагательное".

3 класс (1-3), упр.240, стр.106

Задание: Подберите к данным прилагательным противоположные по смыслу прилагательные.

Запишите.

Образец: кислый - сладкий.

Здоровый - …, медленный - …, горячий - …, темный - …, прилежный - …, тяжелый - …, узкий - …, холодный - …, трусливый - …, злой - …, кислый - …

Тема: "Глагол"

2 класс (1-3), упр.457, стр.178

Задание: Подберите к данным глаголам противоположные по значению глаголы. Напишите.

Образец: говорил - молчал.

Хвалил - …, работал - …, спешил - …, любил - …, строил - …, начал - …, вставал - …, дала- …, темнеет - … .

Слова для справок: ломал, кончил, бронил, медлил, ненавидел, бездельничал, взяла, светлеет, садился.

Подавляющее большинство упражнений однотипны - это подбор антонимов к данным словам. Этот тип упражнений варьирует благодаря различным дополнительным заданиям.

Например:

3 класс (1-3), упр. 25, стр.12

Задание: Подберите к данным словам противоположные по значению слова. Разберите их по составу.

Образец: маленький - большой.

Маленький, молодой, грустный, темный, близкий, короткий.

3 класс (1-3), упр.367, стр. 159.

Задание: I. Подберите к данным глаголам противоположные по значению глаголы. Напишите их во 2 лице ед.ч.

Образец: ругать- хвалить, хвалишь.

Ругать, разрушать, кончать, поднимать, молчать, обвинять, волновать, встречать, падать.

Слова для справок: хвалить, бросать, начинать, кричать, провожать, строить, вставать, успокаивать, защищать.

II. Замените в глаголах приставку так, чтобы глаголы имели противоположное значение и отвечали на вопрос что сделать?

Образец: приехать - уехать.

Приехать, прилететь, пригнать, прибежать, запереть, влезть, открыть.

В учебнике для 2 класса (1-4) Т.Г.Рамзаевой наблюдение сменяется полноценной работой над словами - антонимами. Дети знакомятся со словами, противоположными по смыслу во время изучения темы "Слова, которые обозначают признаки предметов". Дети выполняют следующие упражнения, например:

с.114, упр.367.

Задание: Сравни два предмета по одному признаку. Спиши, вставляя подходящие по смыслу слова.

По величине: Орел (какой?) большой, а воробей маленький.

По цвету: уголь (какой?) черный, а мел… .

По вкусу: перец (какой?) горький, а сахар… .

Дополнительное задание: В каждом предложении подчеркни слова, обозначающие признаки предметов. Это противоположные по смыслу слова. Приведи примеры подобных слов.

с.114, упр. 368.

Задание: Составь предложения, используя слова:

теплый; холодный; трусливый; храбрый.

Понятие "антоним" не вводится, ученики говорят - слова с противоположным значением или слова, противоположные по смыслу.

На этом же уроке изучается правило:

Среди слов, которые обозначают признаки предметов, есть противоположные по смыслу:

Летом день длинный, а ночь короткая.

Несмотря на это преимущество, в учебнике Т.Г.Рамзаевой также малое количество упражнений для работы с антонимами: 2 класс - 3 упражнения, 3 класс - 15 упражнений, 4 класс - 5 упражнений. Учебник Т.Г.Рамзаевой выигрывает тем, что значительно варьируются задания к упражнениям, т.е. реже встречаются упражнения, направленные на подбор антонимов к словам. В основном, учебник содержит упражнения по работе с антонимами, входящие в состав словосочетаний и предложений, например:

3 класс (1-4), упр.106, стр.43

Задание: Подбери к выделенным словам противоположные по смыслу слова. Запиши словосочетания.

Пасмурный день - … день, холодный ветер - … ветер, простая задача - … задача, легкая сумка - … сумка, идти медленно - идти … .

Составь предложение с одним из словосочетаний.

3 класс (1-4), упр. 481, стр.180.

Задание: Подбери прилагательные, противоположные по смыслу.

Напиши.

Ранняя весна - … весна, высокое дерево - … дерево, веселая песня - … песня, глубокий пруд - … пруд, солнечный день - … день.

Часто встречаются упражнения, в которых нужно сравнить предметы по какому-либо признаку.

Например:

3 класс (1-4), упр.478, стр.180.

Задание: Сравни перец и мед по вкусу, реку и ручей по ширине, уголь и мел по цвету, камень и пушинку по весу, орла и воробья по величине, зайца и тигра по смелости.

Упр.477 на с.179 направлено на сравнение двух текстов.

Задание: Сравни два текста.

Перед дождем.

Холодный ветер дует в лицо. Тяжелые облака плывут над рекой. Слышатся сильные раскаты грома.

После дождя.

Теплый ветер дует в лицо. Легкие облака плывут над рекой. Доносятся слабые раскаты грома.

Какие изменения произошли в природе после дождя? С помощью каких слов это передается? Выпиши имена прилагательные, противоположные по смыслу, вместе с именами существительными.

В теме "Глагол" можно встретить упражнения на подбор сразу двух антонимов, например:

3 класс (1-4), упр.607, стр.229.

Задание: Сравни по смыслу глаголы каждой строчки.

Радоваться, ликовать, торжествовать.

Радоваться, печалиться, грустить.

Какие из глаголов близки по смыслу, какие - противоположны?

В этой теме удачно включены упражнения, противоположность слов которых зависит от приставки.

Например:

3 класс (1-4), упр.635, стр.241.

Задание: Сравни глаголы по смыслу и по составу.

Открыть - закрыть, налить - вылить, приехать - уехать, входить - выходить, приклеить - отклеить, зацвести - отцвести.

Какая часть слова делает глаголы противоположными по смыслу? Спиши глаголы, выдели приставки.

Противоположные значения слов раскрываются с помощью пословиц.

Например:

3 класс (1-4), упр.556, стр.208.

Задание: Прочитай пословицы. Объясни их смысл. Спиши пословицы. Подчеркни глаголы, противоположные по смыслу.

Умей не только брать, но и отдавать.

Хорошие люди умирают, а дела их живут.

Легче друга потерять, чем найти.

Таким образом, проанализировав учебники русского языка по традиционной программе М.Л.Закожурниковой (1-3) и Т.Г.Рамзаевой (1-4), мы еще раз удостоверились в том, что изучению слов с противоположными значениями уделяется мало внимания. Этот пробел учитель может восполнить, если будет регулярно включать упражнения, направленные на работу с антонимами, а также обращать внимание детей на противоположности явлений, предметов, людей, окружающих их в повседневной жизни.



2.3 Экспериментальная работа. Констатирующий эксперимент

В течение двух лет я проходила педагогическую практику в средней школе №36 г. Пензы у учителя Турутовой Валентины Андреевны. Основное внимание в этот период было уделено вопросам развития речевой активности детей, т.к. речь, во всем ее видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности школьников является создание благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Развитие речи, как уже говорилось в психолого-педагогической части дипломной работы, теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. При нормальном развитии уже в старшем дошкольном возрасте самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня: в общении со взрослыми и сверстниками они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог и отвечать на вопросы, а также самостоятельно их задавать.

В ходе педагогической практики велось наблюдение за тем, как ученики умеют составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание.

Основная задача, стоящая перед нами на данном этапе, заключалась в том, чтобы определить, что дети знают о словах с противоположным смыслом, умеют ли их видеть в текстах литературных произведений. Конечно, учителем велась работа по внедрению в речь учащихся слов с обратным значением. Особенно ярко она проявлялась на уроках чтения при работе с пословицами и поговорками. В эксперименте принимали участие ученики 2 "А" класса (1-3) - 30 человек. Выявить уровень знаний детей о словах с противоположными значениями удалось на одном из уроков русского языка, который был посвящен повторению пройденного в 1 классе.

Фрагмент урока русского языка.

Тема урока: Путешествие в город слов.

I. "Хмурый осенний день". Сегодня холодный пасмурный день. Стоит ненастная погода. Сеет мелкий осенний дождик. Дует резкий ветер. Небо мутное, низкое. Под ногами грязь. Скучная, унылая пора.	II. "Солнечный осенний день" Сегодня теплый солнечный день. Стоит прекрасная погода. Дует слабый ветерок. Небо чистое, высокое. Под ногами сухо. Веселая пора.

Прочитайте I текст.

Как он называется?

О чем этот текст: Каким описан день?

Что помогло вам определить, что день хмурый?

Какая картина предстает перед вами?

Но не все осенние дни бывают хмурыми и холодными. И вы сейчас в это убедитесь.

(открывается второй текст).

Прочитайте название. Как вы думаете, о каком дне пойдет речь? Проверим.

Прочитайте этот текст.

Итак, какой же день здесь описан?

А эти тексты связаны между собой или нет?

Чем похожи они?

А чем отличаются?

Благодаря чему хмурый осенний день стал солнечным?

Обратите внимание на слова, которые говорят нам об этих днях. Что в них особенного? Какие они по значению?

Выпишите пары слов с противоположными значениями. (Дети пишут).

хмурый - солнечный

холодный - теплый

ненастная погода - прекрасная погода

резкий ветер - слабый ветер

мутное - чистое

высокое - низкое

грязь - сухо

скучная - веселая

В ходе эксперимента установили, что особых затруднений в нахождении разницы между "Хмурым осенним днем" и "Солнечным осенним днем" не возникло. Дети поняли, что тексты противоположны или, как они сказали, обратные. В основном, дети оперировали термином "наоборот" вместо "противоположный по смыслу, значению".

К некоторым словам были подобраны иные, но с обратным значением слова.

Например:

хмурый - ясный

ненастная - спокойная

В целом, результаты выглядят следующим образом:

Деятельность учащихся	Результат
Быстро установили обратную связь между текстами	93% (28 чел)
Подобрали несколько антонимов к одному слову	40% (12 чел.)
Не смогли установить связи между текстами	6,6% (2 чел.)

2.4 Обучающий (формирующий) эксперимент

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что ученики уже знают, что к слову можно подобрать слово, противоположное по значению. Поэтому перед нами теперь стоит задача ввести понятие "слова с противоположными значениями - антонимы". Мы должны учить детей видеть такие слова в тексте, правильно употреблять их в речи. Но главное - объяснить ученикам, что означает понятие "противоположные по значению".

Для этого мы разработали урок в занимательной форме Урок проводился 30 сентября 2002 года, на уроке присутствовало 28 учеников. Одному ученику - Богдановичу Михаилу - заранее поручена роль дежурного, а другому - Киселеву Сергею - роль ученика.

Урок в занимательной форме (2 класс)

Тема урока: Введение понятия "антоним".

Цели урока: 1. познакомить детей со словами, противоположными по значению, - антонимами.

2. учить подбирать слова с противоположным значением, находить их в речи.

Ход урока.

Учительница: - Здравствуйте, садитесь. Дежурный, кто сегодня отсутствует и по какой причине.

Ученик: - Я дежурный. На уроке никто не отсутствует, а все присутствуют. Отсутствующих нет, есть только присутствующие.

Учительница: - Ребята, ответ дежурного получился многословными смешным, потому что он не сумел правильно употребить в речи слова противоположного значения:

отсутствовать - присутствовать

отсутствующие - присутствующие

Ведь это же ясно, что если никто не отсутствует, то все присутствуют! Именно о таких словах мы сегодня будем говорить. Тема нашего урока "Слова с противоположным значением, или антонимы".

Антонимами называют разные по звучанию слова с противоположным значением. Объединяясь в пары, антонимы могут характеризовать состояние (молодость - старость, труд - лень, здоровый - больной), деятельность (работать - отдыхать), явления природы (жара - холод, восход - закат), пространство время (близко - далеко, правый - левый, зимой - летом).

Не все слова русского языка имеют пару противоположного значения. Антонимов нет, например, у слов нога, Сергей, карандаш, корова. Употребляются антонимы обычно в тех случаях, когда необходимо подчеркнуть противоположность (светлый - темный, короткий - длинный). Само слово "антоним", наверно, напоминает вам другие термины, с которыми мы уже знакомы. Кто скажет об этом?

Ученик: - Слово "антоним" похоже на слова "омоним", "синоним". У них одинакова вторая часть.

Учительница: - Вторая часть у этих терминов -онима- по-гречески означает "имя". А если к этому добавить "анти", то и получится "антоним".

Интересные слова в русском языке! Есть слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению. Как называются такие слова?

Есть слова, которые об одном и том же говорят по-разному. Что это за слова?

А есть слова с противоположным значением. Попытайтесь отгадать загадки и найти в них такие слова.

Далеко мой стук

Слышится вокруг

Червякам я враг,

А деревьям друг.

2. Как столкнулся -

Стук да стук!

Тишину вспугнут вокруг.

Толстый тонкого побьет -

Тонкий что-нибудь прибьет.

Слова с противоположным значением (враг - друг, толстый - тонкий) называются антонимами.

Подберите антонимы к следующим словам: горе, конец, свет, жара, утро, узкий, добрый, радоваться, приходить.

Как видите, антонимами могут быть и существительные, и прилагательные, и глаголы.

А теперь выпишите из рассказа Л.Толстого "Лебеди" 2 предложения, в которых есть антонимы.

Вот видите, как антонимы помогают нам представить эту картину: теплая сторона, очевидно, очень далеко, и птицам пришлось долго-долго быть в пути.

Послушайте рассказ и попытайтесь его закончить.

"Долго я был плохим учеником. Тетради у меня были грязные, писал я небрежно. Грустно плелся я домой после уроков. Мам всегда огорчалась, когда видела мой дневник. Надоело мне все это. Что я хуже других? Стал я внимательным, старательным. И вот я уже считаюсь…"

Чтобы продолжить этот рассказ, возьмите его начало, замените выделенные слова противоположными по значению. (ученики зачитывают свои рассказы).

Учительница: - Как видите, один и тот же человек в разное время может оказаться то веселым, то грустным, то аккуратным, то небрежным. Вот, например, как об этом сказано в одном стихотворении.

Жила плохая девочка.

Она была хорошая,

Она была хорошая,

Хотя была плохая.

Ну да!

Вот это выдумки!

Ха-ха!

Вот это выдумки!

Не может быть хорошая,

Когда она плохая!

И ничего не выдумки!

Она была плохая.

Она была хорошая,

Когда была послушная,

Когда она не слушалась,

Она была плохой.

Учительница: - а можете ли какой-нибудь предмет в одно и то же время быть глубоким и мелким, высоким и низким, далеким и близким? Прежде чем ответить на этот вопрос, помогите разрешить спор между отцом и сыном.

Вьется синяя река,

Убегает к морю.

Говорит отец:

-Мелка!

-Глубока! - я спорю.

Так мелка иль глубока?

Как же быть нам с нею?

До колен отцу река,

Ну а мне - по шею.

Кто же прав? Оказывается, оба правы, по-своему. Послушайте еще одно стихотворение и найдите в нем слова с противоположным значением.

У прохожих на виду

Висело яблоко в саду.

Ну кому какое дело?

Просто яблоко висело.

Только Конь сказал,

Что низко.

А мышонок -

Высоко.

Воробей сказал,

Что близко,

А Улитка - далеко.

А Теленок озабочен

Тем, что яблоко мало.

А Цыпленок тем,

Что очень велико и тяжело.

А Котенку все равно:

Кислое - зачем оно?

Что вы? -

Шепчет Червячок, -

Сладкий у него бочок!

Учительница: - Как говорили о яблоке Конь, Мышонок, Воробей и Улитка, Теленок и Цыпленок, Котенок и Червячок?

Почему каждый из них говорил по-своему?

Можно ли подбирать антоним к слову "яблоко"? Назовите другие слова, к которым нельзя подобрать слова, противоположные по смыслу.

(Подводится итог урока).

Домашнее задание - игра "Угадайка!"

(нудно подобрать антонимы).

Ручейку говорила река:

Ты узок, а я …

Ты мелок, а я …

Об одном позабыла река -

Что начиналась она с …

…пенек опрокидывает … воз

(маленький - большой)

Даже самое … дерево выросло из … семени.

(большое - малое)

… дело лучше … безделья

(плохое - хорошее).

Урок прошел занимательно, в полном смысле этого слова. Дети принимали активное участие в подборе противоположных слов. Для учеников это был урок-игра. Но не все учение смогли правильно подобрать к слову антоним. Наиболее частными ошибками были:

Подбирали антонимы разных частей речи

горе - радоваться

низкий - выше

утро - ночевать

Не ко всем словам подбирали антонимы. Не смогли подобрать антонимы к словам: жара, далеко, сладкий.

Вместо антонимов называли синонимы:

радоваться - веселиться

добрый - хороший

Каждому уроку - объяснению нового материала следует урок закрепления. На следующем уроке мы проверили полученные детьми знания с помощью следующих заданий. На уроке присутствовали 28 учеников.

Задание №1. Подберите противоположные по смыслу слова к следующим словам:

Мелкий пруд - … пруд.

Мелкий дождь - … дождь.

Свежий хлеб - … хлеб.

Свежий огурец - … огурец.

Свободный стул - … стул.

Свободная обувь - … обувь.

Сладкое яблоко - … яблоко.

Сладкое лекарство - … лекарство.

Полученные результаты выглядят так:

Деятельность учащихся	Результаты
Все слова подобраны верно	60% (17 чел)
Допущена одна ошибка	17% (5 чел)
Допущены две ошибки	4% (1 чел)
Допущено более 2-х ошибок	10% (3 чел)
Не справились с заданием	7% (2 чел)



Задание №2. Приведите примеры пословиц, в которых есть слова с противоположными значениями.

Деятельность учащихся	Результаты
Назвали 5 пословиц	14% (4 чел)
Назвали 4 пословицы	17% (5 чел)
Назвали 3 пословицы	17% (5 чел)
Назвали 2 пословицы	21% (6 чел)
Назвали 1 пословицу	29% (8 чел)
Не справились с заданием	0%

Задание №3. Выделить слова-антонимы в стихотворении-загадке.

Бывает он в холод,

Бывает он в зной,

Бывает он добрый,

Бывает он злой.

В открытые окна

Нежданно влетит,

То что-то прошепчет,

То вдруг загудит.

Притихнет, умчится,

Примчится опять,

То вздумает по морю

Волны гонять.

(Н.Найденова)

Деятельность учащихся	Результаты
Правильно выполнили задание	61% (17 чел)
Нашли 2 пары антонимов	28% (8 чел)
Нашли 1 пару антонимов	7% (2 чел)
Не справились с заданием	45 (1 чел)



Наши данные свидетельствуют о том, что дети достаточно хорошо усвоили содержание материала о словах с противоположными значениями. Прежде всего, в этом заслуга самого учителя, т.к. она включала в процесс обучения русскому языку и чтению задания на нахождение, подбор слов с противоположными значениями. В классе есть несколько учеников, которые тяжело усваивают учебный материал. Поэтому, чаще всего, именно они входили в число не справившихся с тем или иным заданием.

В процессе дальнейшего обучения с учениками продолжалась работа по обогащению речи детей словами с противоположными значениями. Для этого на уроках русского языка использовалась игра "Все наоборот". В ее основе лежит прием инверсии, который всегда считался уникальным средством развития воображения. На его основе предмету, объекту или явлению приписывается противоположная функция.

Эта игра, во всем разнообразии ее вариантов, является универсальным способом активизации мыслительной и речевой деятельности ребенка любого возраста.

Вариант 1. "Антонимы"

Детям называется любое слово, а они говорят совершенно противоположное.

Мокрый - сухой, умный - глупый, ходить - … .

Привлечь детей к игре можно с помощью стихов.

"Слова"

Нам с тобой Пришел черед Сыграть в игру "Наоборот" Скажу я слово Высока А ты ответишь: Низко Скажу я слово Далеко, А ты ответишь … (близко) Скажу я слово Потолок, А ты ответишь: …. (пол)	Скажу я слово Потерял И скажешь ты: … (нашел) Скажу тебе я слово Трус Ответишь ты: Храбрец Теперь - Начало Я скажу, - Ну, отвечай: … (конец)!

Замечательным материалом для организации игры в "Антонимы" служат загадки, пословицы, поговорки:

Я антоним к слову "зной",

Я в реке, в тени густой,

И в бутылках лимонада,

А зовут меня …? (прохлада)

Я антоним к слову "лето",

В шубку снежную одета,

Хоть люблю мороз сама,

Потому что я …? (зима.)

Я антоним к слову "смех".

Не от радости, утех,

Я бываю поневоле

И от счастья, и от боли,

От обиды, неудач.

Догадались? - Это … (плач).

Я антоним шума, стука.

Без меня вам ночью мука.

Я для отдыха,

Для сна

Да и в школе я нужна,

Называюсь … (тишина).

Ученье свет, а неученье - … (тьма)

Знай больше, а говори - … (меньше)

Не бойся врага умного, а бойся друга … (глупого).

Задания и правила постепенно усложняются. Детям можно предложить определить не только противоположное заданному свойство, но и назвать предмет, имеющий это свойство.

Например:

Карандаш (оставляет след) - резинка;

Ножницы (разъединяют) - клей;

Стена (не пропускает свет) - окно;

Гулливер (большой) - Мальчик-с-пальчик;

Вода (мочит) - ветер (сушит);

Буратино (веселый) - Пьеро (грустный);

Баба-Яга (злая) - Василиса (добрая);

Шумная толпа - тихая музыка;

Мягкая вата - твердый кирпич.

Интересным будет предложить детям не только подобрать антоним, он и аргументировать свой ответ (почему?) к таким словам как мама, сын, собака, гром, праздник, дождь, ветер, страх, радуга…

Например:

Дождь наоборот

Может быть, это струи воды, бьющие снизу, из-под земли?

От обычного дождя можно укрыться под зонтиком, плащом?

А как укрыться от дождя наоборот?

А может, это твердый дождь?

Вариант 2. "Антонимы - синонимы"

Отличие от первого варианта состоит в том, что к названному слову одновременно подбирают и антоним, и синоним.

Например:

Исходное слово "беда".

Радость (это антоним к слову "беда")

Горе (одновременно антоним предыдущему и синоним исходному)

Счастье (антоним предыдущему слову и синоним для слова "радость")

Печаль (антоним предыдущего, синоним первого и третьего слова)

Удача (антоним предыдущего и синоним второго и четвертого слова) и т.д.

(Не забывайте, что первое слово - "беда")

Вариант 3. "Небоскреб".

Здесь для анализа используется какой-либо многоэлементный объект - лес, детский сад, семья, магазин, а цепь рассуждений детей развертывается вширь и вглубь, как этажи небоскреба, дополняя друг друга и составляя единое целое - монолит. Вычисление и дифференциация составляющих исходного объекта, освоение и усвоение закономерностей связей и зависимостей (физических, социальных) способствует формированию у ребят основ естественно-научного мышления.

Дети, обозначив как можно больше составляющих исходного объекта, придумывают объект, противоположный ему.

Например:

В качестве основы рассматривается лес, который состоит из растений, животных, птиц, насекомых, которым, в свою очередь, соответствует определенный образ жизни (способ питания, передвижения) и предназначение (роль, функция). Тогда "лес наоборот" может выглядеть следующим образом: деревья могут расти вверх корнями, листвой питаться травоядные волки, на которых охотятся хищные зайцы; или: низкие деревья прячутся в высокой траве, птицы переползают с травинки на травинку и ловят пролетающих мимо гусениц.

"Совершенно непонятно"

Совершенно непонятно,

Почему вода течет

Сверху вниз, а не обратно, так,

А не наоборот.

Совершенно непонятно,

Почему трава растет

Сверху вниз,

А не обратно,

Так, а не наоборот.

Совершенно непонятно,

Что такое свет и тень.

В общем, есть о чем подумать,

Если думать вам не лень

Р.Сеф.

В последующем дети характеризуют обратные действия различных процессов: снег тает наоборот, ветер дует наоборот, человек растет не вверх, а наоборот (чем хорошо? чем плохо?).

Вариант 4. "Задом наперед".

Для игры подбирают несколько изображений: гриб маленький - гриб большой, бабушка вяжет носки - носки связаны, девочка спит - девочка играет в куклы.

Игровая задача состоит в придумывании двух рассказов, историй по картинкам, расположенным в прямом и обратном порядке (при этом второй рассказ должен быть действительно обратным первому, а не его продолжением).

Например:

У ребенка две картинки, на одной из них изображено гнездо с яйцом, на другом - летящая птица. В этой последовательности мини-рассказ будет звучать приблизительно так: "В гнезде лежало яичко. Из него вылупился птенчик. Птенчик вырос и стал летать". Если картинки поменять местами, то и рассказ, соответственно, несколько изменится: "Летела птичка, увидела на дереве удобное место для домика. Свила она гнездо, снесла яичко и стала своих деток высиживать".

Вариант 5. "Отрицание".

Эта игра стимулирует речевую свободу ребенка, учит его исследовать возможности слов, овладевать ими, осваивать и применять неизвестные ранее склонения, смыслы и оттенки слов. В качестве инверсионного приема используется отрицательная частица "нет" и противопоставляющая приставка "анти", указывающие на обратную принадлежность. Если их добавить к любому слову, то предмет обыденный, не заслуживающий особого внимания, превращается в фантастический.

Например:

Нож - ненож, антинож.

Если рассмотреть основную функцию ножа - резать, разделять, то ненож или антинож - это нечто такое, что соединяет, то есть выполняет обратную функцию.

Как пользоваться таким ножом?

Где и как его можно применить?

Русский язык.

Анти - это значит "против",

Не - решительное "не",

В наших русских оборотах

Применимое вполне.

Нам с приставкой этой можно

Сэкономить массу слов.

Применить ее несложно,

А рецепт давно готов.

Значит так: сказать о друге

Можно просто - антивраг.

Про затишье - антивьюга.

Умный - кто? - Антидурак.

С эти "анти" антипрозу

Может каждый сочинять:

"Летом по антиморозу

Хорошо пойти гулять.

Антирвать в саду цветочки,

Хвастунов антилюбить"

"Анти" сами лезут в строчки,

Их легко антизабыть!

Г.Граубин.

С помощью отрицательных частиц можно придумать целую страну наоборот, где все будут жить и действовать совершенно иначе. А можно и писать стихи, точнее, видоизменять их, как это сделано, например, в известном каждому стихотворении при Мишку:

Не Мишка косолапый,

Не по лесу идет,

Не шишки собирает,

В корзинку не кладет.

Не шишка отскочила,

Не прямо Мишке в лоб,

Не Мишка рассердился

И ногой - не топ!

Или так: "Не жили у бабуси два невеселых гуся…"

Вариант 6. "Объединение"

Ребенку предлагают назвать не только противоположные свойства, но и придумывать такие предметы, объекты или явления, которые бы одновременно совмещали в себе выявленные свойства. Для начала объединяют как минимум два прямо противоположных качества, а затем их исходное количество увеличивается.

Например:

Что может быть одновременно холодным и горячим (ребенок, солнце, термос, печь, холодильник, бокал с чаем); черным и белым (тельняшка, телевизор, зебра); большим и маленьким, высоким и низким; горячие батареи, но холоднее солнца. Пары противопоставленных свойств (большой - маленький, быстрый - медленный) ребенок может использовать и применительно к себе. Таким образом происходит воображаемая реализация собственных желаний, которые ребенок не всегда имеет возможность осуществить в действительности.

Игры подобного типа развивают воображение, активизируют мыслительную деятельность, экспериментирование. Дело в том, что объединение противоположно заданных функций и свойств в одном предмете является ни чем иным, как проблемной ситуацией, в основе которой лежит противоречие (антонимическая пара).

Противоречие- основа диалектики, оно является двигателем прогресса и составляет ядро подлинного творчества. Научить ребенка разрешать противоречие - значит помочь ему стать творческой личностью, приучить его не пасовать перед трудностями, обогатить его жизненный и познавательный опыт. Суть противоречий состоит в том, что для решения не всегда имеются готовые образцы и, следовательно, необходимы некоторая смекалка, сообразительность, простор воображения для того, чтобы справиться с проблемной ситуацией.

Прием инверсии имеет, помимо развивающей, воспитательную ценность. Несмотря на свою кажущуюся трудность, он очень понятен и близок детям в силу особенностей их психического развития - ведь они всё любят делать наоборот.

2.5 Система упражнений для работы с антонимами

Для того, чтобы дети умело использовали в речи слова-антонимы, необходимо правильно организовать работу с подобными словами. Каждый урок русского языка, по возможности, должен включать в себя упражнения, направленные на работу с антонимами. Только проведение систематической работы позволит обеспечить правильность и глубину усвоения знаний. Нас интересуют упражнения, которые можно включить в уроки русского языка обучающего периода (на примере 2 класса).

М.Р.Львов (15, с.46-48) предлагает следующую систему упражнений с антонимами.

Группировка антонимов по парам.

Детям предлагается список слов, которые могут образовывать антонимические пары.

Задание: выписать пары слов с противоположным значением.

Подниматься, толстый, свет, узкий, худой, ночь, горький, опускаться, широкий, сладкий, тьма, день, красный, прохлада.

Разновидностью данного упражнения может быть упражнение на составление предложений с антонимами.

2.Замена антонимов в предложении.

Данные предложения:

Пустой колос легок, он стоит прямо.

Наступила холодная снежная зима.

Зимой рано смеркается.

Заяц быстро бегает.

Весной птицы летят с юга на север.

Перестроенные предложения:

Полный колос тяжел, он к земле клонится.

Наступило жаркое цветущее лето.

Зимой поздно рассветает.

Черепаха медленно ходит.

Осенью птицы летят с севера на юг.

Замена антонимов в предложении требует его перестройки, добавления или замены некоторых слов. При этом нередко приходится использовать еще одну или даже две антонимичсские пары. В этом состоит развивающая цель упражнения.

Дополнение начатого предложения словами с противоположным значением.

Начала предложений:

а) В поле холодно, ветер свищет, а в уютном беличьем домике…

б) Наступила весна, все ожило: и огромные дубы, и высокие сосны, и кустарники, и …

в) Впереди старые, сильные лебеди, …

г) Умный себя винит, …

д) Солнце восходит в Калининграде, …

Дополнения:

а) тепло и спокойно

б) крохотные кустики брусники

в) сзади летели те, которые были моложе и слабее.

г) глупый - своего товарища.

д) а на Дальнем Востоке оно уже заходит.

Каждый ученик может дать собственное продолжение начатого предложения, внести творческие дополнения, но во второй части предложения необходимо использовать антоним.

Подбор антонимов к словам, выступающим в разных значениях.

Учащиеся начальных классов с самых первых шагов обучения встречаются с многозначностью слова. Например, на с.78 "Букваря" дано 4 значения слова "земля": Земля - планета, земля - суша (антоним - вода), земля почва, родная земля - Родина (антоним - чужбина).

Подбор различных антонимов к разным значениям многозначного слова не только расширяет представление школьника о таком явлении, как многозначность слова, но и уточняет каждое значение этого слова.

Многозначность слов обнаруживается и в словосочетаниях. Учащиеся должны подобрать сочетания по образцам с противоположными значениями.

Например:

С легким рюкзаком - с тяжелым рюкзаком.

Легкую задачу - трудную задачу.

По легкому морозу - по сильному морозу.

В старом саду - в молодом саду.

На старую квартиру - на новую квартиру.

О свежем хлебе - о черством хлебе.

В свежей рубашке - в грязной рубашке.

Глухим голосом - звонким голосом.

В глухом переулке - в шумном переулке.

Данной упражнение рассчитано на учеников 2-3 классов, но отдельные задания подобного типа применяются в конце 1 класса.

Подбор синонимических групп антонимов.

Часто говорящий или пишущий использует рядом 2-3- синонима и достигает таким образом большей выразительности речи.

Люблю березу русскую,

То светлую, то грустную…

То ясную, кипучую,

То грустную, плакучую.

(А.Прокофьев).

десь два синонимических ряда ясную, кипучую и грустную, плакучую противопоставлены между собой, т.е. являются антонимами. Дети с интересом составляют подобные противопоставленные ряды:

Солнце яркое, жгучее; луна … (бледная, холодная).

В лесу тихо, спокойно; в лесу … (шумно, тревожно).

Как и в других словарных упражнениях, в данном случае желательная активизация подобранных антонимических групп, т.е. составление предложений с ними.

Например:

Степные реки текут медленно, спокойно, а горные реки быстрые, бурные, шумные. До дождя листья были пыльными, увядшими, будто устали. Дождик прошел - они стали блестящими, веселыми, зашелестели на ветру.

Кроме типов упражнений, перечисленных выше, можно предложить учителю включить дополнительные задания к упражнениям, языковой материал которых позволяет это сделать1.

Например:

1) 2 кл. (1-4) Т.Г.Рамзаева, упр.184, стр.55

Задание: Спиши, вставляя слово больше или меньше.

Образец: Воробей меньше голубя.

Лисица … зайца. Лошадь … слона. Сом … окуня. Гусь … утки.

* Что можно сказать о словах "больше - меньше"? Какие они? Приведите свои примеры слов с противоположным значением.

2 кл., упр.234, с.70

Задание: Отгадай, о какой птице говорится в тексте. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Объясни их правописание.

Ж…вет в л…су птица. Сама черная с белыми пестринками, а на затылке у нее перышки яркие, красные. Сидит на ств…ле да клювом постукивает. Это - д…е. .

* Найдите в тексте слова с противоположным значением. Подчеркните их.

2 кл. упр.291, с.87

Задание: Прочитай. С чем сравниваются в тексте снегири? Почему? Выпиши слова, которые обозначают предметы.

Даже в большие холода в лесу прыгают суетливые чечётки. На рябине качаются, похожие на румяные яблочки. Около ели порхают синицы. Дятел долбит осину крепким клювом.

* Что означает слово "холод"? Подберите к нему слово с противоположным значением. Приведите свои примеры таких слов.

______________________

1 Дополнительные задания будут обозначаться *

2 кл., упр. 497, стр. 155

Задание: прочитай пословицы. Объясни их смысл. Спиши.

Птица сильна крылами, а человек делами. Легче друга потерять, чем найти. Можно жить без брата, но не без друга. Один и камень не поднимет, а миром и гору перенесем.

* Как вы понимаете значение слова друг? Что значит друг для вас? В русском языке есть слово с противоположным значением. Назовите его (враг).

Также на уроках можно использовать следующие упражнения, направленные на усвоение понятия "антоним".

Прочитайте. К каким словам антонимы указаны неверно? Правильно подберите антонимы к этим словам.

Высокий - широкий; звонкий - глухой; облачный - безоблачный; добрый - умный; положительный - хороший; большой - маленький.

Глубоко - мелко; выразительно - невыразительно; близко - далеко; назад - влево; тихо - шумно; твердо - мягко; широко - глубоко.

2. Подберите по два антонима к данным словам (однокоренные, разнокоренные).

Удачный, сильный, честный, активный, смелый, красивый, хороший, опасный.

3. Напиши данные фразы, используя антонимы.

Когда м вошли в зал, вечер уже начался. Антон рассказал мне грустную историю из своей жизни. Экскурсовод кончил рассказывать о Москве. Саша, закрой, пожалуйста, окно, очень холодно! В прошлом году мой младший брат окончил школу.

4. Подберите к данным словам антонимы. Укажите, с какими словами они могут сочетаться.

Жара, горечь, веселый, дорогой, правый, давать, молодость, радоваться, книзу, легка.

От данных слов образовать слова с противоположным значением с тем же корнем. Подумать, что при этом изменилось.

Благородно, славный, симпатичный, всесильный, революция.

Там, где возможно, подобрать к этим же словам слова с противоположным значением, но с другими корнями.

Списать слова. В словах с противоположным значением выделить ту часть, которая вносит противоположное значение.

Честь - бесчестье, сильный - бессильный, порядок, беспорядок.

Быль - небыль, правда, неправда, друг- недруг.

Прибавлять - убавлять, приезжать - уезжать.

Зацветать - отцветать, загадывать - отгадывать.

Подобные упражнения способствуют глубокому усвоению учащимися антонимии как языкового явления. Школьники здесь оперируют не столько словами - антонимами, сколько антонимами - морфемами. Усложняется мыслительная работа. Ученики не просто делят слова по составу, а устанавливают отношения между соответствующими приставками, в нашем случае, например, антонимические.

Основная цель упражнений с антонимами - использовать их в устной и письменной речи. Конечно, антонимы употребляются учащимися нечасто, применение их зависит от содержания высказывания. Однако умение вводить антонимы в свою речь должны служить одним из критериев оценки речевого развития младших школьников.

2.6 Использование слов с противоположными значениями на уроках чтения

Анализируя с детьми тексты художественных произведений, учителя включают в работу упражнения с антонимами, хотя и очень редко. Но практически никогда внимание детей не обращается на стилистические функции, которые выполняют данные антонимические пары. Между тем, подобный вид работы способствует развитию речи детей, формированию у них образного мышления, помогает лучше понять смысл художественного произведения.

В произведениях, предназначенных для чтения в начальных классах, часто встречаются такие стилистические фигуры контраста, как антитеза и оксюморон.

Антитеза - стилистическая фигура, основанная на резком противопоставлении слов, обозначающих предметы, признаки, действия. Путем антитезы реализуются контрастные противопоставления, широко представленные в произведениях устного народного творчества.

Лето - припасиха, зима - прибериха.

Весенний дождь растит, а осенний - гноит.

Весною сверху печет, а снизу морозит. (противопоставление явлений природы: "весенний дождь растит, осенний - гноит"; противопоставление времен года: "лето- зима"; противопоставление различных состояний погоды в одно и то же время года: "течет - морозит").

На языке медок, а на сердце ледок. (противопоставление содержания высказывания настоящим мыслям человека).

Глазами плачет, а сердцем смеется. (противопоставление мыслей человека его действиям).

Рубашка беленькая, а душа черненькая. (противопоставление внешнего и внутреннего облика человека).

Антитеза употребляется во многих рассказах и сказках.

И все было бы хорошо, да что-то нехорошо. (противопоставление признаков целого и части целого).

Много буржуинов, да мало наших. (противопоставление качества и количества двух каких-либо групп).

("Сказка о Мальчише-Кибальчише", А.Гайдар, "Родное слово"/ 3 кл., 2ч.).

Зима там короткая, снега выпадает мало. А лето долгое и жаркое. (противопоставление особенностей времен года).

Из этих примеров можно выделить как резко противоположные друг другу языковые антонимы (плачет- смеется, лето - зима, беленькая - черненькая), так и контекстно противопоставляемые слова (припасиха - прибериха, растит - гноит, медок - ледок).

Большой выразительностью обладают стихотворные строки, где присутствует антитеза.

Взял у осени ненастье,

У весны - благоуханье.

У народа взял я счастье

И безмерное страданье.

(Дрожжин С.Д. "Деревня", Родн. Речь кн. 2, ч.1)

Контрольное описание картин природы и человеческой жизни придают стихотворению необыкновенный лиризм и выразительность.

Уходи, Зима седая!

Уж красавицы весны

Колесница золотая

Мчится с горной вышины.

(Майков А.Н. "Весна", Родн. Речь, кн.2, ч.1)

В этих стихотворениях антитеза основана на антропоморфизме. Времена года изображаются поэтом в виде двух женщин: старой "седой Зимы", и молодой, "красавицы Весны".

Из вышесказанного следует, что основная функция антитезы как стилистической фигуры контраста - выражение резкого противопоставления и контрастного сравнения двух предметов, явлений, действий.

Оксюморон в литературных произведениях встречается не так часто, как антитеза. Отличительным свойством данной стилистической фигуры является соединение двух понятий, противоречащих друг другу, исключающих одно другое.

...