Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Хомутинская оош филиал МБОУ «Целинная СОШ №2»

Целинного района Алтайского края

Научно-практическая конференция

Тема: «Изучение читательских предпочтений современных школьников (на основе анализа содержания формуляров школьной библиотеки)»

Выполнил: ученик 6 класса Колесников Роман

Руководитель: учитель русского языка и литературы Полещук Юлия Ивановна

Хомутино 2019



Содержание

Введение

1. Теоретические основы исследования читательских предпочтений современных школьников

1.1 Роль чтения в жизни человека

1.2 Возрастные особенности учеников 5-8 классов

1.3 Читательские предпочтения: особенности, классификация

2. Исследование читательских предпочтений современных школьников и разработка мероприятий, направленных на их корректировку

2.1 Методология исследования данных в изучении читательских предпочтений

2.2 Анализ изучения читательских предпочтений современных школьников на примере читательских формуляров школьной библиотеки и анкетных данных

Заключение

Литература

Приложения



Введение

В век интернета и прогресса

Мой друг, прошу не забывай,

Что книга вместо стресса

Её почаще ты читай!

А кто от города далёкий

Живет в селе и будет жить.

Ты знай, что знаний в книге

Ты можешь разных раздобыть!

Жизнь без книги немыслима. Книга сопровождает человека с младенчества и до глубокой старости. Чтение книг расширяет кругозор, открывает ребенку дверь в мир знаний, в кладезь человеческой мудрости, учит его культурно вести себя, красиво говорить, обогащает его язык, улучшает память и, наконец, является прекрасной возможностью для удивительно увлекательного, интересного и в то же время полезного времяпрепровождения.

Безусловно, для достижения максимума положительного эффекта от чтения, следует тщательно выбирать читаемое. От круга чтения зависит и эффект, который будет оказывать чтение на человека. Это и подводит нас к необходимости грамотно формировать круг своих читательских предпочтений, а так же к необходимости учиться создавать его с самого школьного возраста.

Чтение детей и подростков во всех цивилизованных странах является заботой общества и государства. И это логично, поскольку благотворное влияние чтения на человеческий мозг уже неоднократно было доказано в различных научных сферах, от педагогической до медицинской.

Значимость и ценность чтения в современном обществе остается актуальной проблемой, но ситуация в области чтения весьма напряжена. Информационное поле постоянно разрастается, время, отводимое современным человеком на чтение художественной литературы, сокращается. В результате того, что ученики проводят в интернете всё больше времени, их читательские предпочтения становятся ориентированными не на классические и качественные тексты, а на более короткие и менее качественные тексты интернет-культуры. В школьной практике наблюдается противоречие между огромным выбором книжных и периодических изданий, электронных ресурсов, блогов и неумением современных школьников самостоятельно выстроить круг своего чтения.

Актуальность темы исследования данной работы заключается в том, что выявление читательских предпочтений - один из значимых шагов в понимании и формировании читательского вкуса и интереса современных школьников. Следовательно, изучив читательские предпочтения учеников средних классов, возможно, повлиять на формирование интеллектуального, нравственного и отчасти социального роста ребёнка. Ведь именно от современных школьников зависит, какие нравственные ценности будут преобладать в нашей стране в следующем поколении.

Цель исследования: изучить круг читательских предпочтений учащихся 5-8 классов Хомутинской оош филиала МБОУ «Целинная СОШ №2» посредством изучения формуляров школьной библиотеки и анкетных данных учеников.

Предмет исследования: особенности читательских предпочтений учащихся 5-8 классов нашей школы.

Объект исследования: содержание формуляров библиотеки Хомутинской оош филиала МБОУ «Целинная СОШ №2» и анкетные данные учеников.

Гипотеза исследования: предположим, что изучив круг читательских предпочтений, будут выявлены жанровые предпочтения учащихся 5-8 классов.

Задачи исследования:

1. Изучить возрастные характеристики учащихся 5-8 классов.

2. Рассмотреть теоретические основы исследования читательских предпочтений современных школьников.

3. Изучить формуляры школьной библиотеки с целью анализа читательской активности учащихся.

4. Провести анкетирование исследуемой группы учеников с целью выявления читательских предпочтений.

Методы исследования:

1. Анализ литературы по теме исследования;

2. Анализ формуляров читателей;

3. Анкетирование, направленные на выявление читательских предпочтений современных школьников;

4. Сравнение.



1. Теоретические основы исследования читательских предпочтений современных школьников

1.1 Роль чтения в жизни человека

Несмотря на то, что польза чтения известна повсеместно, определить и конкретизировать эту пользу непросто. Дело не в том, что с нынешними темпами развития интернет-культуры стало сложно отделить чтение текстов от текстового общения, скорее в том, что многие книги перешли в электронный формат, и стало сложно отделить чтение качественной литературы от чтения текстов, не несущих в себе ни идейной, ни эстетической, ни даже утилитарной значимости.

Чтение литературы, как и выбор литературы для чтения, имеет большое значение в формирование личности ребенка и подростка. Работа педагога, которая проводится при формировании читательских предпочтений школьника, изначально направлена на понимание детской души, на корректировку вектора её развития.

«Люди перестают мыслить, когда они перестают читать», - считал философ Дени Дидро [1]. Несмотря на очевидную взаимосвязь чтения и мыслительных процессов, следует остановиться на ней более подробно.

В процессе общения с книгой человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности.

С точки зрения педагогики, значимыми функциями чтения являются воспитательная, познавательная, развивающая, развлекающая и мотивирующая. читательский школьник библиотека

Как мы видим, детское и подростковое чтение является крайне важным фактором, влияющим на формирование личности. Но несмотря на то, что ценность чтения и качественной литературы повсеместно известна и декларируема, ситуация с реальным чтением обстоит следующим образом.

Начиная с 1995 года, Российская национальная библиотека проводит исследование «Чтение в библиотеках России», целью которого является исследование репертуара российских библиотек и читательских предпочтений их посетителей. По результатам данных исследований ежегодно публикуются статьи в специализированных библиотечных журналах. Согласно информации, представленной там, «интерес к чтению в молодежной среде уступает место другим формам досуга, связанным с массовой, обыденной культурой» [5]. Молодежь, которая все-таки читает, предпочитает не классику приключенческого жанра, как их родители в свое время, когда они были студентами, а актуальные рассказы о своих современных сверстниках, либо произведения массовой литературы и других жанров, связанных с массовой и обыденной культурой. Именно в таких произведениях подростки надеются найти решение своих собственных проблем, находящих отражение на страницах книги.

С другой стороны, классические произведения не привлекает юных читателей, да и узнают они о них исключительно на уроках литературы.

Привычка и любовь к чтению качественной литературы прививаются с раннего детства, когда родители не только регулярно и много читают для малыша, но и сами не расстаются с книгой. Обсуждая книги с ребёнком, родитель формирует у него привычку читать «обдуманно», а подавая пример в выборе литературы, формирует грамотный читательский вкус. В такой семье ребенок с удовольствием читает и классические произведения, и современную литературу. «Ценности чтения становятся таковыми в зависимости от качества читаемой литературы и от уровня ее восприятия читателем. Чем выше уровень читаемого произведения, с одной стороны, и активность читательского восприятия с другой, тем больший след книга оставляет в сознании читателя» [8].

По данным исследований Сиротюк О. В., изучавшей посещаемость библиотек, только 21 % приходит в библиотеку для чтения художественной литературы. Остальные посещения происходят либо по утилитарным причинам, либо по причинам, не связанным с чтением (посещение мероприятий, общение). В этом же исследовании было сказано, что 13 % читателей посещают библиотеку почти каждый день, 19 % - несколько раз в неделю. Остальные посетители приходят либо несколько раз в месяц, либо ещё реже [7]. Если сопоставить данные, выходит, что библиотеку посещают для художественного чтения крайне мало людей. Соответственно, преемственность «читательского вкуса» у остального процента вряд ли будет работать на улучшение качества читательских предпочтений в их семьях.

Конечно, в наше время самым используемым источником информации считается интернет, значит, предоставленные данные будут неполными, если мы не учтём и их. Согласно проведённому в 2012 году исследованию, только 12 школьников из ста предпочитают чтение в электронном формате привычным бумажным книгам [10]. В данных 2014 года число людей, скачивающих книги в интернете, увеличилось более чем в три раза [4].

Тем не менее, и чтение бумажных книг, и чтение их электронных вариантов сводится к тому, что человек (или в нашем случае - подросток) «общается» с художественным текстом. Обратимся к роли художественного текста в жизни ребёнка.

Читатель художественного текста находится в отношении сотворчества к получаемому сообщению; он должен понять, что хотел сказать автор. Понятно, что главное в тексте - это информация, которая заключена в теме и авторской концепции, системе авторских оценок предмета мысли.

Способность тщательно «переваривать» в мозгу информацию и анализировать ее можно развить только благодаря работе с текстом. Прочитанные сведения лучше запоминаются. Над страницей можно остановиться, вдуматься, перечитать ее. Пересказ учит анализировать текст, относиться к нему критически. Чтение развивает воображение: ребенок сам представляет героев, а не принимает созданный другими образ.

Совершенно очевидно, что читающий человек знает больше, понимает больше, а, следовательно, и рассказать другим может больше, чем не читающий.

Литература дает нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание -- понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед нами сердца людей. Одним словом, делает нас мудрыми.

Таким образом, можно сделать вывод, что роль чтения в развитии ребенка школьного возраста очень велика. Бумажные книги, электронный художественный текст - всё это улучшает работу мозга, «тренирует» для взаимодействия с реальным миром, дарит новый жизненный опыт, помогает в общении и обучении, снижает уровень стресс. Чтение, рассказывание и пересказ текстов оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность школьника.

1.2 Возрастные особенности учеников 5-8 классов

Учащиеся 5-8 классах, относятся к подростковому возрасту.

Рассмотрим возрастные характеристики подросткового возраста.

Организм ребёнка 11-15 лет кардинально меняется. В нём происходят процессы полового созревания, мотивирующие изменяться не только тело ребёнка, но и его гормональный фон, и, как следствие, мироощущение и самоощущение. Развиваются социальные функции подростка, расширяется сфера его прав и обязанностей. Подросток начинает ощущать себя самостоятельной личностью и желает признания собственной самостоятельности и «взрослости» от своего круга общения.

Итак, первая характеристика возраста - тяга к «взрослости», а именно, ко всему, что несёт «взрослый» отпечаток. «Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникающее у него представление о себе как уже не ребенке, он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым» [3, с. 108-109]. Это может находить проявления как в положительных действиях (поиск подработки, развитие своих навыков), так и в отрицательных (вредные привычки, развязность, грубость). Ребёнок начинает осознавать свою гендерную принадлежность, усваивая полоролевые модели мужчины и женщины. Моделью могут стать не только родители, сверстники и знакомые, но также герои кинофильмов и книг. Именно поэтому крайне важно сформировать качественный круг читательских предпочтений в этом возрасте. Подростковый возраст - это период, когда сознание ребёнка обладает большой гибкостью, восприимчивостью, но при этом критическое мышление, как и способность грамотно дифференцировать информацию, поступающую извне, либо отсутствует, либо присутствует в зачаточном состоянии.

Следующая характеристика возраста, значимая для нашего исследования, - потребность к сопричастности. В. В. Давыдов даже обозначает социальную активность подростка как важнейший фактор развития его личности. По его словам, именно в этом возрасте «закладываются основы и намечается общее направление в формировании моральных и социальных установок личности» [3, с. 102].

Подростки испытывают потребность в самоидентификации через принадлежность определённой социальной группе. Им необходимо общение со сверстниками, а «основное содержание общения подростков - поиск взаимопонимания, взаимодействия» [2, с. 70]. Становятся важными такие явления как «престиж в глазах сверстников», их же мнение для подростка наиболее авторитетно. А это значит, что и круг чтения подростки этого возраста станут подбирать, ориентируясь преимущественно на мнения и отзывы сверстников.

Самоутверждение подростков чаще всего происходит через «играние ролей» [2, с. 71]. Существуют роли «умных», «сильных», «активистов» и т. д. В зависимости от выбранной роли подросток корректирует круг своих увлечений и приоритетов. Если приводить примеры, направленные на круг чтения, то «умные» подростки будут уделять внимание обучающей литературе, «сильные» будут читать меньше и, в основном, по спортивной тематике, а «активисты», к примеру, популярные произведения художественной литературы.

Следующая значимая для нас характеристика подросткового детства - «решающая роль школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей» [2, с. 68].Несмотря на то, что подростки уже ориентируются не столько на авторитет учителя, сколько на авторитет сверстников, педагоги формируют познавательную и социально-психологическую среду, в которой оказывается подросток, таким образом, продолжая влиять на него.

Одним из симптомов подросткового кризиса является снижение школьного обучения. Это связано не с ленью и не с плохим самочувствием, которое, в свою очередь, также является следствием перестройки и активного роста всего организма. Продуктивность работы снижается из-за того, что сознание подростка переходит от модели механического автоматического повторения действий учителя к модели их понимания и осмысления. Подросток входит в мир абстрактных понятий, глубоких психологических и философских вопросов. Его мышление становится более критичным, оно требует доказательств и аргументов.

Вторым симптомом кризиса становится подростковый негативизм. Подросток становится враждебным, агрессивным, склонным к ссорам и нарушениям дисциплины. Таким образом подросток пытается доказать свою самостоятельность и независимость, коим в этом возрасте придаётся крайне важное значение, но, несмотря на этом, подсознательно он ждёт от взрослых внимания и защиты. Бунтуя, он хранит в себе детскую надежду, что взрослые помогут ему в этом трудном состоянии, уберегут от рискованных шагов и последствий.

Как и любой кризисный период, подростковый кризис знаменует собой глобальную смену мировоззрения человека. То, что будет сопровождать человека в этот период, скажется на всей его дальнейшей жизни, будь то человек, увлечение или искусство. Именно книга становится субъективно необходимой для подавляющего числа ребят» в частности потому, что задаёт определённые нравственные и ценностные ориентиры, которые становятся основой для становления личности подрастающего человека. К тому же, книга является источником опыта, который может быть в силу разных причин недоступен для подростка, поскольку в художественной литературе проигрываются самые разнообразные ситуации социального взаимодействия, приводится рефлексия персонажей и их становление, что обрисовывает возможные векторы становления и для подростка.

Таким образом, круг читательских предпочтений, которым будет руководствоваться подросток в этот период, окажет влияние на его личность и, соответственно, на всю дальнейшую жизнь.

1.3 Читательские предпочтения: особенности, классификации

Для качественного рассмотрения читательских предпочтений школьников необходимо, во-первых, определить значение термина «читательские предпочтения» в рамках нашей работы, а во-вторых, определить ценность читательских предпочтений.

Термин «читательские предпочтения» в научной литературе не имеет однозначного общего толкования. Однако, если исходить из словарного определения слова «предпочтения», представляется возможным вывести собственное определение, не противоречащее общему значению определения «читательские предпочтения» и отвечающее целям нашего исследования.

Толковый словарь под редакцией Д. Н. Ушакова определяет предпочтения как «преимущественное внимание, уважение, одобрение кому-чему-нибудь по сравнению с кем-чем-нибудь» [9]. Соответственно, определение читательских предпочтений должно включать в себя избирательно-положительное отношение субъекта чтения к предмету чтения в силу обладания предметом чтения определённых признаков, выгодно отличающих его от иных предметов чтения. Здесь важно помнить, что читательские предпочтения субъекта в нашей работе могут включать в себя как художественные тексты, так и тексты иных видов (научные, публицистические, научно-публицистические). Текст должен быть привлекателен для субъекта чтения, вызывать у него положительную эмоциональную реакцию, мотивировать концентрацию внимания, соответствовать моральным и психологическим установкам личности.

Таким образом, в нашей работе читательские предпочтения - это избирательно-положительное отношение социального субъекта (личности, группы, субкультуры, общества) к чтению художественных либо иных текстов, приобретающих для субъекта значимость и привлекательность в меру соответствия текстов его потребностям и особенностям его психологии.

Важно помнить, что читательские предпочтения определяют не отношение субъекта к текстам в целом, а именно отношение к их выборочному чтению. Читательские предпочтения формируются в течение длительного промежутка времени, соответственно, их проявление и формирование происходит путем многократного возникновения и обобщения временных состояний заинтересованности.

Заинтересованность текстом - психологическое состояние, сочетающее концентрацию непроизвольного или после произвольного внимания с положительным эмоциональным тоном чтения и характеризующееся оптимальным уровнем процессов восприятия, мышления, воображения, запоминания. В состоянии заинтересованности читателю не приходится напрягать волю и произвольно концентрировать внимание, чтобы сосредоточиться. Напротив. Его трудно бывает отвлечь, настолько велико желание продолжать чтение [6].

Для формирования нового читательского интереса необходимо создать ситуацию, при которой читатель впервые переживает яркое состояние заинтересованности чтением, возможно, даже мотивированное ситуативной заинтересованностью. Затем путем подбора книг многократно воспроизводится и закрепляется заинтересованность определённым видом литературы либо автором, способствуя закреплению, обобщению, и как следствие - переходу в устойчивую черту читательской психологии личности.

Однако на разных стадиях формирования читательских предпочтений один из признаков может преобладать над другим. При однобоком развитии складывается ущербное отношение к чтению. С одной стороны оно может реализоваться в сугубо практическом (утилитарно-познавательном) использовании литературы. С другой стороны, отношение к чтению может трансформироваться в исключительно развлекательное, не подразумевающее получение информации, нового опыта, моральных установок. Задача грамотного читателя и/или учителя, помогающего школьнику в формировании его читательских предпочтений состоит в том, чтобы поддерживать гармоническое равновесие между этими сторонами.

Читательские предпочтения диалектически связаны с потребностью в чтении, выражающей объективную зависимость субъекта от литературного текста. Но эту связь нельзя понимать упрощенно, однолинейно, в том числе, что конкретная потребность порождает строго соответствующий ей интерес. Одна потребность рождает множество интересов, в том числе и читательских. И наоборот, конкретные читательские предпочтения отвечают разнообразным потребностям личности.

Формируя и удовлетворяя читательские интересы, уроки литературы способствуют переходу общественных потребностей в личностные. Массовый читательский интерес, увеличивая читательский спрос на литературу, способен влиять на тиражирование новой печатной продукции, а ее потребление воспроизводит потребности в чтении.

В зависимости от того, верно или искаженно отражают читательские предпочтения объективную значимость литературных текстов для читателя, их классифицируют на истинные и ложные. Преувеличивая эмоциональную привлекательность определенной литературы, ложный читательский интерес завышает степень ее соответствия реальным потребностям в чтении и искажает их.

Крайне важно отделять ложные интересы от истинных при социально-психологическом анализе массового чтения. Массовая манипуляция интересами читательских аудиторий служит средством дезориентации и отвлечения от социально значимых интересов.

Обычно человек имеет не одно, а несколько читательских предпочтений, которые внутренне диалектически взаимосвязаны, образуют определенную когнитивную структуру, хотя и проявляются в разное время, с различной периодичностью, интенсивностью, в различных формах.

Глубина читательских предпочтений - наиболее обобщенная характеристика читательских предпочтений. В ней устойчивость сочетается с активностью, и в этом объединении рождаются новые качества глубины познания путем чтения, более тесные связи с другими свойствами личности. Между глубиной и широтой читательских предпочтений может возникнуть относительное противоречие. Сосредоточенность интересов человека на какой-то определённой области жизни определяет как глубину, так и узость читательских интересов. Когда же человек читает обо всем понемногу, его интересы поверхностны и разбросаны. Данное противоречие можно наблюдать даже в школьной программе обучения.

Верное осознание наиболее существенных потребностей в чтении ведет к устойчивости одного или нескольких интересов, которые характеризуют читательскую и общую направленность личности. Поверхностные интересы, тем не менее, не исчезают вовсе: они могут по-прежнему возникать, сменять друг друга в связи с любознательностью читателя и с самими книгами, вернее, с их характеристиками, способными мотивировать возникновение поверхностного интереса. Удовлетворение поверхностного интереса не всегда гасит его, часто оно содействует его углублению, обогащению или переходу в новый интерес.

Резюме:

Проанализировав различные источники, содержащие информацию о читательских предпочтениях, я пришел к выводу:

1. Чтение оказывает огромное влияние на развитие личности. Благодаря чтению кругозор у детей становится обширнее, совершенствуется речь, накапливается словарный запас и развивается фантазия.

2. Качественные читательские предпочтения способствуют социализации детей, формированию их моральных и ценностных установок, позволяют получить новый опыт и познакомиться с новыми моделями взаимодействия с людьми или моделями выхода из затруднительных жизненных ситуаций.

3. Выбранная нами для исследования категория школьников 5-8 классов относится к подростковому возрасту. Этот возраст характеризуется большой гибкостью и подвижностью сознания. В подростковом возрасте активно формируется сознание и самосознание, происходит усваивание полоролевых и общих моделей поведения.

4. Грамотный читательский вкус в подростковом возрасте имеет крайне важное значение в становлении личности человека.

5. Изучение читательских предпочтений позволяет определить читательские интересы школьника.



2. Исследование читательских предпочтений современных школьников и разработка мероприятий, направленных на их корректировку

2.1 Методология исследования данных в изучении читательских предпочтений

Как уже было видно из предыдущей главы, читательские предпочтения можно изучать и анализировать разными способами, и зачастую способ получения данных для анализа зависит от того, какую аудиторию охватывает исследование и какие задачи преследует.

Наше исследование проводится на базе Хомутинской оощ филиала МБОУ «Целинная СОШ №2» и охватывает учеников 5-8 классов. Использование сети интернет для проведения онлайн-опроса в данном случае является неэффективным способом, поскольку отсутствует необходимость охвата огромного количества респондентов. К тому же, требуются респонденты конкретной возрастной группы и посещающие конкретную школу.

Мы остановились на методе анкетирования и методе анализа библиотечных формуляров.

Метод анализа библиотечных формуляров относится к методам библиотечных исследований и предполагает сбор информации о читателях и выбранной ими литературе, её анализ и интерпретацию.

Структура библиотечных формуляров, используемых в библиотеке Хомутинская оош филиала МБОУ «Целинная СОШ № 2» кроме минимальных данных об ученике (фамилия, имя и класс) предполагает запись таких данных как название и автор книги, отдел, к которому принадлежит книга (к примеру, отдел художественной литературы), дата спроса и возврата, инвентарный номер. Тем не менее, зачастую в обязательном порядке заполняются только графы срока выдачи и названия и автора книги. Поэтому в анализе библиотечных формуляров мы планируем анализировать именно эту информацию.

Таким образом, анализ библиотечных формуляров мы планируем провести по следующему алгоритму.

1. Сбор и упорядочивание материала. Данный этап предполагает снятие скан-копий с формуляров, разделение их по классам и перепись данных в электронные таблицы.

2. Анализ материала. Данный этап предполагает несколько подэтапов:

a. сравнение взятой литературы со списком литературы, необходимой для обучения. Выявление процента учебной и взятой по собственной инициативе литературы;

b. классификация взятой литературы по видовым и жанровым характеристикам;

c. построение диаграмм, описывающих процентные соотношения видов и жанров добровольно взятой литературы, как у всего количества учеников, так и отдельно взятого класса.

3. Интерпретация полученных данных.

Мы приняли решение использовать анонимные анкеты для того, чтобы повысить достоверность полученных данных.

Мы выстроили основную часть анкеты, используя следующие вопросы:

· Нравится ли тебе читать?

· Сколько книг ты прочитал/ла за этот учебный год?

· Сколько книг из прочитанных тобой не относились к программе обучения?

· Назови несколько книг из прочитанных в этом учебном году, которые понравились тебе сильнее всего.

Мы не стали помещать в анкету просьбу указать все книги, прочитанные не по учебной программе, поскольку попытки вспомнить именно все книги могли поставить ученика в затруднительное положение, из-за чего могли деформироваться результаты ответов.

Анкетирование учеников мы планируем провести по следующему алгоритму:

1. Составление анкет.

2. Раздача и сбор анкет. Время заполнения анкеты - три дня.

3. Сбор информации, представленной в анкетах.

4. Анализ информации:

a. Классификация представленной литературы по видовым и жанровым характеристикам:

b. Составление диаграмм, описывающих процентные соотношения видов и жанров литературы как у всего количества учеников, так и отдельно взятого класса;

c. Сравнение результатов с результатами, полученными при анализе библиотечных формуляров.

5. Интерпретация результатов.

2.2 Анализ изучения читательских предпочтений современных школьников на примере читательских формуляров школьной библиотеки и анкетных данных

Для исследования нами было выбраны учащиеся 5-8 классов в количестве 15 учеников. Таким образом, у нас получилось следующая половозрастная выборка:

· 5 класс: 3 мальчика;

· 6 класс: 3 девочки и 4 мальчика;

· 7 класс: 3 девочки;

· 8 класс: 2 мальчика.

Первым и основным этапом исследования стало изучение библиотечных формуляров выбранных подростков, поскольку читательские формуляры представляют реальную информацию по книгам, которые были прочитаны учениками. Несмотря на то, что анкетирование способно предоставить более полную информацию, оно способно исказить данные в силу человеческого фактора (подросток прочитал книгу, но забыл об этом) и субъективных причин самих реципиентов (подросток указал книги, которые он не читал, либо исказил своё читательское отношение к прочитанному). По указанным ранее причинам анкетирование станет вторым этапом исследования.

Библиотечный формуляр в нашей библиотеке и его структура заполнения выглядят следующим образом.

Изображение № 1 Образец библиотечного формуляра

Как мы видим, формуляр способен предоставить следующие интересующие нас данные: дата выдачи книги, которую, по словам действующего библиотекаря, списывают в графу «срок возврата», инвентарный номер, автор и заглавие книги.

Формуляры интересующих нас учеников были отсканированы и переведены в формат таблицы. Их перепись была проведена при помощи библиотекаря для исключения ошибок в названии или датах выдачи. Заключительный список формуляров представлен в Приложении № 1.

Следующим этапом исследования стало группирование полученных сведений. Были составлены таблицы, охватывающие нужную группу учеников одного класса и включающие информацию по количеству прочитанных книг. Прочитанные книги разделялись по учебному (т. е. книги, взятые для подготовки к урокам) и неучебному (т. е. книги, взятые по собственной, добровольной инициативе) характеру а также по виду литературы (художественная и нехудожественная).

Таким образом, мы получили следующее соотношение читательских интересов школьников.

Диаграмма № 1 Соотношение литературы, взятой в библиотеке учениками исследуемой группы

Как мы видим, большая часть литературы в любом классе относится к разряду учебной художественной, то есть учащиеся нашей школы берут большинство книг по программе. 70 % учебной художественной литературы взял 5 класс, на втором месте 8 класс. У него 60 %. 6 класс - 58% и в 7 классе - 50%. Если же рассматривать общее количество литературы, взятой для подготовки к урокам, и литературы, взятой по собственной инициативе, мы получим следующее соотношение.

Диаграмма № 2 Общее соотношение литературы, взятой в библиотеке учениками исследуемой группы

Итого 12 человек, рассмотренных нами, за один учебный год взяли в библиотеке 72 книги, не ориентируясь на учебные нужды. При этом в этих 72 книгах определённый процент занимает литература заданная учителем. Она составляет 68% по школьной программе и от общего количества прочитанных книг учащиеся взяли 21 книгу, что составляет 31 % от общего числа прочитанных книг.

Рассмотрим читательские предпочтения, проявленные учениками 5-8 классов, подробнее.

Как мы уже упоминали, исследовать истинный читательский интерес возможно только на литературе, взятой учениками не в связи с необходимостью готовиться к школьным занятиям, а взятой в связи с собственным читательским интересом. Именно поэтому для исследования и интерпретации мы выбрали информацию по графе «Неучебная литература».

Далее мы рассмотрим, какую именно литературу брали в библиотеке ученики исследуемой группы, опираясь на собственные интересы.

При исследовании читательских формуляров было выявлено, что мальчики 10-14 лет выбирают исторические, детективные и приключенческие книги, читают произведения о войне, специальную, профессионально направленную литературу, а также их привлекают книги о машинах, компьютерах, Интернете. При этом девочки того же возраста предпочитают следующие жанры: сказки, поэзию, романы, рассказы, детские детективы, «страшилки», фэнтэзи. Так же видно мальчики читают меньше девочек. Данное соотношение видов книг, взятых в библиотеке учениками представлены в диаграммах 3,4,5,6.

Диаграммы 3-6 Соотношение видов книг, взятых в библиотеке учениками исследуемой группы

Главенствующим читательским интересом здесь можно выделить классическую литературу, то есть ту литературу что задана учителем. Следующая по значимости - приключенческая литература. Причём, если интерес к приключенческой литературе у девочек особенно чётко прослеживается в седьмом классе и у мальчиков в 6 классе. К восьмому классу интерес к сказкам угасает.

С нынешним развитием электронных приспособлений для чтения и сети интернет следует также учитывать и те книги, которые школьники читают, не прибегая к помощи библиотек.

Мы провели анкетирование среди исследуемой группы учеников, чтобы сравнить полученные данные с данными из библиотечных формуляров. Образец анкеты представлен в приложении № 2.

Для начала сравним интенсивность чтения литературы, не связанной со школьными занятиями.

Согласно данным, представленным учениками в анкетах, интенсивность их чтения сравнительно с интенсивностью, представленной в формулярах, распределилась следующим образом.



Диаграммы № 7-10 Сравнительная интенсивность чтения школьников, согласно формулярным и анкетным данным

Как мы видим, интенсивность чтения, не заявленная в формулярах, отражена в 6 классе. Некоторые учащиеся читают литературу по сети интернет.

Здесь следует учитывать, что в анкетах ученики указывали не все книги, которые они прочитали за год, а только самые понравившиеся.

Диаграмма № 11 Жанровые предпочтения учеников 5-8 классов согласно анкетным данным

Несмотря на то, что проявились незначительные изменения в пропорциях, лидирующим видом литературы для девочек остаётся приключенческая литература, лидирующим видом литературы для мальчиков - литература по школьной программе. Можно сделать вывод, что девочки более охотно посещают библиотеку и читают больше мальчиков. А мальчики предпочитают читать только литературу заданную учителем по школьной программе. Наша гипотеза подтвердилась. Изучив круг читательских предпочтений, были выявлены жанровые предпочтения учащихся нашей школы.

На следующий год нами запланированы мероприятия направленные на формирование читательского интереса, вкуса. После чего мы проследим, как изменились читательские предпочтения учащихся после проведенной серии мероприятий.

Резюме:

1. Во второй главе была проведено исследование читательских предпочтений учеников 5-8 классов на основе, как читательских формуляров, так и анкетных данных исследуемой группы.

2. Составлены сравнительные диаграммы по интенсивности чтения и жанровым предпочтениям учеников разных классов.

3. Была описана организация экспериментальной деятельности, направленная на выявление читательских предпочтений на основе анализа читательских формуляров и анкет, даны реквизиты образовательного учреждения, на базе которого проходило исследование.

4. Была представлена последовательность работы, состоящая из анализа формуляров читательских предпочтений, анализа анкетных данных учеников, изучения интенсивности чтения и мотивации читательских предпочтений.

5. Были рассмотрены мероприятия, способствующие повышению интенсивности чтения и качества читательских предпочтений учеников, и в заключение разработано мероприятие, направленное на формирование интереса к чтению у школьников.

6. По итогам анализа формуляров и анкет был определен круг читательских предпочтений учеников нашей школы и сделаны гипотезы по поводу интенсивности чтения современных школьников.

Заключение

Книга учит вглядываться в человека и понимать его, воспитывать человечность в самом себе, тогда чтение становится источником духовного о6огащения. Привить любовь к книге, научить думать, воспитать культуру чтения, постоянную потребность в нем, развить эстетическое восприятие литературы - вот в чем задача педагогов и родителей.

В данной работе была изучена ценность и польза чтения не только как акта приобщения к культуре, но и как физиологического и психологического феномена. Мы рассмотрели восприятие ценности чтения с точки зрения литературы, нейрофизиологии и психологии, что дало нам возможность с уверенностью утверждать, что активное чтение качественной литературы действительно является залогом успешного формирования личности ребёнка. Были рассмотрены возрастные характеристики подросткового периода и изучено само понятие «читательских предпочтений», «читательских интересов», их компонентов и стадий формирования.

В практической части работы было проведено исследование читательских предпочтений учеников методом анализа библиотечных формуляров и анкетных данных школьников подросткового возраста. По результатам исследования было выявлено, что женская часть исследуемой группы предпочитает читать приключенческую литературу, а мужская - классическую, заданную в рамках изучения курса литературы. Также был проведён сравнительный анализ интенсивности чтения школьников, который выявил разницу между формулярными и анкетными данными.



Литература

1. Антонова, Е.С. Как я воспитываю интерес к книге [Текст]/ Е.С. Антонова // Начальная школа, 2006. - № 12. - С. 27-28.

2. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений[Электронный ресурс] режим доступа - http://pedlib.ru/Books/6/0370/6_0370-1.shtml, Sunday,15Apr. 2018 17:35:13

3. Давыдов, В. В. и др. Возрастная и педагогическая психология : учеб.для студентов пед. ин-тов [Текст] / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; под ред. А. В. Петровского. - Изд. 2-е ,испр. и доп. - М. : Просвещение, 1979. - 287, [1] с.

4. За несколько лет количество скачивающих книги из интернета россиян выросло в 3,5 раза [Электронный ресурс] режим доступа - https://animedia-company.cz/reading-statistics-in-russia-blog/Sunday,25March 2018 08:22:16

5. Ивина К. В. Книга в поле современного читателя: социокультурный анализ [Текст]/ К. В. Ивина // Научные и технические библиотеки. - 2017. - № 1. - С. 126-132.

6. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). [Текст] /И. Ю. Кулагина-- М.: Изд-во УРАО. - 1997. - 187 с.

7. Сиротюк О. В. Определение роли книги и чтения в современном информационном пространстве [Текст]/ О. В. Сиротюк // Библиосфера. - 2017. - № 2. - С. 17-22.

8. Тихомирова И. И. О модели чтения, ведущей к жизни [Текст] // Школьная библиотека. - 2017. - № 4. -С. 15-22.

9. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь [Электронный ресурс] режим доступа - http://ushakovdictionary.ru/word.php?wordid=56117, Sunday, 29 Apr.2018 10:17:12

10. Чудинова В. П. Чтение московских подростков в реальной и электронной среде. Материалы социологического исследования [Текст] / Cост. В. П. Чудинова. - М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2012. - 144 с.



Приложения

Приложение 1

Список формуляров

5 кл. Михаил П.

Дата выдачи	Автор и заглавие книги
10. 10. 2018	Э. Успенский «Дядя Федор, кот и пес»
01. 03. 2019	Сборник «Русские поэты о природе»

5 кл. Никита К.

Дата выдачи	Автор и заглавие книги
05. 09.2018	В. Г. Короленко «Дети подземелья»
05. 10. 2018	П. П. Бажов «Малахитовая шкатулка»
22. 10. 2018	Э. Блайтон «Тайна сгоревшего коттеджа»
01.03.2019	«Сборник русской поэзии»

5 кл. Руслан Г.

Дата выдачи	Автор и заглавие книги
05. 09. 2018	В. Г. Короленко «Дети подземелья»
15. 10. 2018	И. А. Крылов «Басни»
29. 10. 2018	М. Ю. Лермонтов «Избранное»
22.01.2019	А.С.Пушкин «Избранное»

6 кл. Юля К.

Дата выдачи	Автор и заглавие книги
07. 09. 2018	Р. Л. Стивенсон «Остров сокровищ»
07. 09. 2018	Сборник «Русская басня»
28. 09. 2018	А. С. Пушкин «Собрание сочинений» том 1, том 2
09. 11. 2018	М. Ю. Лермонтов «Лирика»
16. 11. 2018	А. С. Грин «Алые паруса»
12.02.2019	«История села Хомутино»
15.03.2019	Р. Л. Стайн «Расстроенное свидание»
5.04. 2019	Р.Стойер «Одна в Нью -Йорке»

6 кл. Диана А.

Дата выдачи	Автор и заглавие книги
20. 09. 2018	Сборник «Сказки народов мира»
12. 10. 2018	В. Г. Распутин «Уроки французского»
17. 10. 2018	А. С. Пушкин «Лирика»
04. 02. 2019	А. Райн «Тайна»
18.02. 2019	Р. Стайн «Исчезнуть навсегда»
20.03. 2019	Л.Романова «Люди крыш»
24.04.2019	«Таинственный сад»

6 кл. Настя М.

Дата выдачи	Автор и заглавие книги
06. 09. 2018	Сборник «Русские народные сказки»
28. 09. 2018	А. С. Пушкин «Стихотворения»
22. 10. 2018	А. С. Пушкин «Повести Белкина»
07. 12. 2018	А.Грин «Бугущая по волнам»
13.02.2019	Л.Романова «Люди крыш»
10.04.2019	И.В.Шеглова «Яблоко раздора»

6 кл. Рома К.

Дата выдачи	Автор и заглавие книги
13. 09. 2018	С.Прокофьева «Пока бьют часы»
26. 09. 2018	Ж.Верн «Двадцать тысяч лье под водой»
10. 10. 2018	И. А. Крылов «Басни»
19.02. 2019	«Рыбы наших вод»

6 кл. Олег Л.

Дата выдачи	Автор и заглавие книги
08. 10. 2018	И. А. Крылов «Басни»
12.11. 2018	«Я познаю мир. Техника»
12.12. 2019	А.Гайдар «Тимур и его команда»
24.01.2019	В. Каверин «Два капитана»
20.02.2019	Е. Велтистов «Приключения электроника»
04.04.2019	Ж.Верн «Двадцать тысяч лье под водой»

6 кл. Вадим К.

Дата выдачи	Автор и заглавие книги
04. 09. 2018	Русские народные пословицы и поговорки
28. 12. 2018	Н. С. Лесков «Рассказы»
28. 01. 2019	А. П. Чехов «Рассказы»
05. 02. 2019	Сборник «Стихи о войне»
13.03.2019	Г. Адамов «Тайна двух океанов»
10.04. 2019	А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
30.04.2019	Р. Эмили «Дело о хитром писателе»

6кл. Дима Д.

Дата выдачи	Автор и заглавие книги
10. 10. 2018	И. А. Крылов «Басни»
17. 10. 2018	А. С. Пушкин «Лирика»
24. 10. 2018	А. С. Пушкин «Дубровский»
04. 12. 2018	А. А. Фет «Избранные стихотворения»
08. 02. 2019	А. С. Грин «Алые паруса»

7 кл. Даша Т.

Дата выдачи	Автор и заглавие книги
07. 09. 2018	Сборник норвежских сказок
27. 11. 2018	Н. В. Гоголь «Тарас Бульба»
08. 02. 2019	Энциклопедия «Все обо всем»
28.02.2019	А.Тор «Глубина моря»
22.03.2019	Л.Романова «Люди крыш»

7 кл. Оля Ф.

Дата выдачи	Автор и заглавие книги
14. 09. 2018	Повесть временных лет
20. 09. 2018	М. В. Ломоносов «Оды. Стихотворения»
12. 10. 2018	А. С. Пушкин «Хрестоматия»
22. 11. 2018	Н. В. Гоголь «Тарас Бульба»
22. 01. 2019	А. П. Чехов «Рассказы»
22.04.2019	С. Якир «Зобелька с серебряным колокольчиком»

7 кл. Карина Я.

Дата выдачи	Автор и заглавие книги
15. 10. 2018	М. Ю. Лермонтов «Лирика»
22. 11. 2018	Н. В. Гоголь «Тарас Бульба»
28. 11. 2018	И.В.Шеглова «Яблоко раздора»
14. 12. 2018	Г.Х.Андерсен «Сказки»
05. 02. 2019	И. А. Бунин «Рассказы»

8 кл. Слава А.

Дата выдачи	Автор и заглавие книги
30.11. 2018	Энциклопедия Т. 13
05. 02. 19	А. И. Куприн «Гранатовый браслет»
07. 02. 19	А. И. Куприн «Олеся»
05.04.2019	В.М.Шукшин Т. 5

8 кл. Илья И.

Дата выдачи	Автор и заглавие книги
20. 09. 2018	Д. И. Фонвизин «Недоросль»
12. 10. 2018	М. Ю. Лермонтов «Стихи»
30.11. 2018	Энциклопедия Т. 30
05.04.2019	В.М.Шукшин Т. 3



Приложение 2

Образец анкеты

Размещено на Allbest.ru

...